Оценка связи квалификации социальных педагогов исследования в отдельных средних школ в Южной и Центральной Нигерии

Введение

Камни (2005) видит языка и коммуникативной компетенции следующим образом: "то, что оратор должен знать, чтобы эффективно общаться в культурное значение параметра". Язык использовать, например, является то, что говорит о конкретном случае, как она сформулирована, и каким образом оно координируется с невербальной знак. Она не может быть просто вопрос свободного выбора личности. Она должна быть затронуты подсознательно внутреннюю ограничений.

Языки играть социальные роли: они участвуют в общении, и объяснять вещи одна и еще. Что очень очевидным является то, что язык используется для проведения изо дня в день мероприятия, в тех, кто использует язык. Чтобы быть компетентным в той или иной язык, нужно освоить язык во всех его проявлениях, то есть аудирование, говорение, чтение и письмо. В этом заключается суть владения языком.

По Мартинс (2000), каждый раз мы выражаем себя, мы должны координировать свои действия не только в мышечных движений органов речи или в руку схватить ручку. Мы должны связать одновременно задержаны темой речи его необходимым языковым линейных сигналов, которые должны довести его: Кроме того, мы должны делать это таким образом, что мы можем быть уверены, наш собеседник или читатель может понять тему так, как мы сами делать, а это означает выбор языковых выражений, которые не только костюм, но тема подойдет нашей аудитории (стр. 232).

Это исследование взволновало просмотров Nwogu (2000), что одним из основных препятствий для эффективного обучения в школах нигерийских является неспособность учителя эффективно общаться. Языковых слабость большинства нигерийских учителей могут быть отнесены к своим бедным фондов, слабая профессиональная подготовка, влияние местных диалектов, распространение пиджин Английский (фальсифицированных английского языка) и снижение культуры чтения среди нигерийцев, особенно молодежи. Об этом говорится в Nwogu (2000) еще более усугубляется языковой проблемы нигерийских учителей, которым необходимо поручить через посредство иностранного языка (английский язык), в которых они сами не имеют необходимые знания и свободное владение.

Если учителя имеют приемлемый уровень квалификации в использовании английского языка, они могут добавить к пониманию проблемы (обучение), в котором ученики сталкиваются в настоящее время. Это не достаточно для учителей разбираться в их областях. Такая власть ничего не стоит в процессе обучения, если знание не может быть также передана с помощью звуковых лингвистических способностях (Arendi, 1991) ..

Это обычно бывает, что возможность передачи информации очень хорошо, значит способность манипулировать язык используется очень хорошо. Тем не менее, это не похоже, и в случае с учителем средней подготовку в нигерийских университетов. Он не очень хорошо оборудованы в словесности. Общенациональной оценки качества выпускников школ в Нигерии в 2004 показал, что большинство продуктов нигерийских университетов оценка плохо о мерах выражения в английском языке (NERDC, 2004). Где школьных учителей страдают этого затруднительного положения, своих учеников сталкиваются с двойной дилеммой - трудности в чтении и понимании материалы, написанные на английском языке и обучение не то от учителей. Поэтому необходимо, чтобы учителя, которые были бы компетентны и владеть в своих сообщениях.

Это основано на том, что тезис успеваемости в некоторых случаях могут в значительной степени объясняется, как языковой недостаточности (Halidary, 1997). Если мы должны помочь нигерийской учителей стать экспертами в области связи, как стимул для эффективного обучения, необходимо иметь эмпирические данные об их нынешнем уровне общения языка. В настоящее время нет таких эмпирических данных, следовательно, потребность в этом исследовании ..

Проблема

Компетентность в сообщение четыре граненых а именно, грамматическая компетенция, дискурсивная компетенция, социально-лингвистической компетенции, и стратегическая компетенция. Эта статья не дает возможности для разработки обсуждения этих четырех сегментов. Тем не менее, пусть это будет известно, что знание языка, используемых в обществе означает способность использовать язык таким образом, что другие понятные пользователям понять, оратор или писатель. Учителей, следовательно, должна грамотно использовать язык таким образом, что учащиеся в классе слышать, слушать и понимать достаточно хорошо, чтобы понять объяснений время проходил мимо. Таким образом, эффективное общение учителя в процессе обучения очень важное значение для поощрения обучения студентов.

Такая эффективность в значительной степени измеряется квалификации учителей в грамматических произношение, правильное использование времен, согласие и знания грамматических структур. Мы должны быть уверены, что социальные педагоги исследований в нигерийских школ выше среднего, по крайней мере, в этом отношении, тем более когда социальные исследования, рассматривается как весьма вербализации, требующих высокой степени выразительные возможности. Это то, что волновало настоящего исследования. В этой связи исследования, направленные на ответы на следующие вопросы ..

1. Есть большинство социальных педагогов исследований в нигерийском средних школ владеют употребления времен?

2. Есть большинство учителей владеют правильное произношение?

3. Являются ли учителя владеют использования грамматических структур?

4. Являются ли учителя владеют в использовании согласия?

Исследование

Исследования использовали обследования и наблюдения техники. Это было незапланированное типа наблюдения. Это связано с случайной выборке из 50 социальных педагогов исследования в отдельных средних школ в Южной и Центральной Нигерии. Социальных педагогов исследования наблюдались преподавания и оценки их использование английского языка в язык, сделанный исследователями. Шкале 10 баллов (1-10) была использована для оценки квалификации учителей в произношении, использование времен, грамматических структур и использовать согласия. Счет по шкале получили дальнейшее градуированных как 1-3 (бедных), 4-5 (ярмарка), 6-7 (Good) и 8-10 (отлично). Каждый из предметов было обнаружено два заседателей в то же время и средней оценки их оценка была использована в качестве окончательной оценки испытуемых.

Результаты

Ниже приведены результаты этого исследования

Анализ данных таблицы 1 показывает, что 18% учителей являются бедными в правильное произношение. Большинство из них 50% являются справедливыми в то время как 22% и 10% хороших и отличных соответственно.

Из таблицы 2, 16% учителей были признаны бедными в использовании правильных времен в процессе обучения в то время как большинство связи (76%) из них были признаны справедливыми. Только 6% и 2% из них оказались хорошие и отличные соответственно.

Анализ данных таблицы 3 видно, что 16% учителей были бедны в использовании согласия в то время как большинство (58%) из них были справедливыми. Кроме того, 20% и 60% были хорошие и отличные соответственно.

Из данных, проанализированы в таблице 4, 4% учителей были оценены как "бедные надлежащего использования грамматических структур, в то время как большинство (68%) из них были признаны справедливыми. С другой стороны, 24% и 4% из них были оценены как хорошие и отличные соответственно.

Обсуждение

Это исследование изложенных для оценки связи квалификации социальных педагогов исследования в отдельных средних школ в юго-западной Нигерии. Критерий переменных знания в произношении, употребления времен, согласия и грамматических структур.

Анализ собранных данных показал, что большинство (50% до 76%) из преподавателей был только справедливо, забил 4 до 5 по 10-балльной рейтинг баллов. Только 6% до 14% преподавателей оказались хорошим в общении. Кроме того, в то время как 4% до 18% из них были бедными, 2% до 10% были отличные связи в их знания в процессе обучения. Что это исследование показало, что учителя обычно не хватает знаний в области связи, ситуация, скорее всего, будет враждебна эффективного преподавания и обучения. Харт (2005), Миттон (1999) и аббатство (2003), выразил опасение за вред, причиненный учителей бедные навыки общения на обучение студентов. По их словам, это остается подлинным препятствием для эффективного преподавания и обучения, особенно в среде, в которой английский язык, как второй язык используется в качестве языка обучения в школах.

Результаты этого исследования еще раз подтвердил общенациональной оценки качества выпускников школ в Нигерии Нигерия Образование и научно-исследовательского совета по развитию (2004). Согласно этому докладу, большинство выпускников школ не смогла продемонстрировать заметный и приемлемых возможностей в таких областях, выражение (говорят на английском языке), творчество и решение проблем. Интерес здесь делать с выразительным способности. Низкий уровень квалификации связи было обусловлено снижением качества образования на всех уровнях в стране. Аналогичным образом, результаты данного исследования являются отражением системы образования страны, которая произвела эти учителя (Ubhawe, 2007) Никто не поднимается выше качество образовательной системы, которую он или она является продуктом.

В связи с этим, по крайней мере две вещи забастовку на наше мышление. Это либо эти учителя были плохо подготовлены по содержанию, педагогики и использование английского языка или низкой калибров кандидатов допущены к Факультеты образования или колледжи образования. Вопрос о недостаточной квалификации учителей в Нигерии, не все новости, как условия программы школ и университетов в стране оставляют желать много лучшего. Кроме того, были сомнения по поводу качества студентов, поступивших на образование факультетов для подготовки в качестве преподавателей. В Нигерии, лишь очень незначительная часть перспективных студентов выбирают для изучения образования. Большинство из тех, в сфере образования существует из-за отсутствия выбора, не сумев получить допуск к другим предпочитает курсы.

В значительной степени, факультеты образования стали беженцами за неудачи, с низкой успеваемостью и разочарование. В конце дня эти студенты проходят обучение и получил диплом учителя слабые. Это исследование, как представляется, подвергаются последствий нарушений в области педагогического образования в Нигерии ..

Выводы и рекомендации

Из результатов этого исследования, можно сделать вывод, что большинство исследований, социальных педагогов в средних школах в Южной и Центральной Нигерии слабы, использование английского языка как средства обучения. Это также может следовать, что эти учителя не могут быть в состоянии эффективно общаться свои идеи и мысли студентов в классе. Таким образом, студенты, скорее всего, найдете обучения трудно.

Продолжение выводы и вывод, следующие рекомендации стал актуальным.

- Существует необходимость пересмотра Генеральной программ исследований в области педагогического образования в Нигерии уделять больше сил коммуникативные навыки.

- Учитель-образования в Нигерии должны привлечь учащихся качества.

- Там должен быть всеобъемлющим процессом отбора учителей для работы в целях оценки их связи языком.

Ссылки

Аббатство, магистр гуманитарных наук (2003). Научите хорошо. Педагогика, 4 (2), 13-20.

Арендс Р. (1991): Учимся учить 2-е издание, Лондон: McGraw-Hill инк

Брук GL (1979): вариантов английского языка 2-е издание. Лондон: Макмиллан-пресс ООО

Дехейвен E.P. (1988). Преподавание и обучение Языки искусства. Лондон: Scott Форесман и компании.

Холидей, M.A.K. (1997). Хороший учитель, воспитатель, 8 (1), 26-35.

Харт, Военно-морской флот Великобритании (2005): Язык как социальное среде. Журнал школьного обучения, 23 (1), 78-90.

NERDC (2004). Оценка выпускников Нигерии, Guardian ...

Мартинс J.R. (2000). Объяснение, понимание и обучение. Лондон: McGraw-Hill книги компании.

Миттон, B. (1999). Язык кризисов в мире. Лондон: Achley.

Nwogu, С.А. (2000). Языковой барьер на образование. Журнал обучения, 12 (1), 62-71.

Камни Е. (2005) Психология образования: педагогического подхода. Лондон: Метуен

Tuckman B.W. 1983) Оценка Учебные программы. Лондон: Аллин и Бэкон инк

Ubhawe Е. (2007) преподавание английского языка обучения: Чтение для колледжей

DR. EDE О. С. IYAMU

Педагогический факультет

Педагогический университет

Бенин, Нигерия

DR. Андрей Игоревич ISEGUAN

Педагогический факультет

Амброз Alli университета

Ekpoma, Нигерия