Учителя восприятия уровня мероприятий, направленных на профессиональные успехи

Образование главное мероприятий высококвалифицированных образования в глобальном мире. Быстрые изменения и улучшения в мире, последствия для жизни людей в разных аспектах и формах снова структуры и функции социальных институтов в соответствии с изменяющимися ритм мира. Можно эффективно адаптироваться к этой изменяющейся с системой образования которая обеспечивает последующей новизны и открыт для для того, чтобы улучшить себя. Таким образом, учителя, которые являются основным элементом системы образования, должны улучшить и обновить себя (CERI, 1982, Айтак, 2000, Джордж В. Lubben, 2002, Guskey, 2002). Учителя, которые должны поднимать высококвалифицированных людей форт он будущем, с тем чтобы выполнять свои функции и обязанности, что изменения, как отражение прогресса во всех областях, они должны подтвердить свои профессиональные успехи постоянно ..

Учителя понимают, что их знания о своей работе, их практики и навыков, являются недостаточными и не видели, что их знания быстро меняются, так как они приступили к работе. Поэтому они нуждаются в постоянной образования (Ozyurek, 1981, Будак, 1998, Taymaz, 1999, Kacan, 2004, Ялинь, 2005).

Этот профессиональный прогресс в процессе, на самом деле, имеет важное значение практически для любой профессии группы, но в гораздо более важных форта он учителей. Профессиональные прогресса принимается один из важных способов обеспечения учителей неформальных контактов между сотрудниками и получать опыт непосредственно (Гамильтон ве Ричардсон, 1995, Маркер, 1999, Вт, 1992, Ланьер ве Литтл, 1989).

Таким образом, существование постоянной поддержки о профессиональных прогрессивных для учителя и квалифицированный образования (Seferoglu, 2004). Учителя должны быть образованными постоянно, чтобы они могли быть информированы повышения квалификации, они могут продлить себе, и они могут эффективно выполнять (Яшар, 2000). Можно дать учителям постоянно знаний, навыков, связанных с их филиалов, чтобы говорить, чтобы сделать их время жизни учащихся, профессиональное образование является необходимым (Уайлс ве Бонди, 1993, Шеффлер, 2003).

Теперь, когда он обязан, по отдельным, чтобы присоединиться к деятельности профессионального прогресса в любой момент его жизни, обеспечить индивидуальных, социальных, профессиональных потребностей. По данным исследования NEM подготовки и повышения квалификации преподавателей прогрессивных проводятся 3 директорства образования учителя основных названий. Это, в деятельности получение знаний (изучение ресурсов, обучения сети, принять помощь и выход из учреждения), деятельность по наблюдению и сотрудничества (наблюдение сотрудник, посещая школы, школа-общество сотрудничества), деятельность применения ( отражающие своего класса, совместного мероприятия) <a target="_blank" href="http://otmg.meb.gov.tr/" rel="nofollow"> http://otmg.meb.gov.tr/ </ > http://oyegm.meb.gov.tr) ..

К сожалению, в Турции, профессиональных прогрессивных образовательных программ форт он организовал учителей, но их количество и качество не устраивает. Кроме того, установлено, что профессиональные прогрессивные образовательные программы не удовлетворителен, и эффективной и, как планирование, эти виды деятельности, не по планированию исследований создаются или они не основаны на научных методах. С другой стороны, профессиональное образование учителя исследования в Турции, в большей институциональной и оценки образовательных программ, сделанные в соответствии с (Демирколь, 2004, Aydogan, 2002, Ян, 2005, Kanh ве Yagbasan, 2002, Kaya в.д. 2004 г. Йылмаз ВД. 2004, Seferoglu, 2005).

Наконец, эти мероприятия, которые необходимо живой силе, времени, энергии и денег не удалось достичь ожидаемых точки, не может удовлетворить потребности. И мероприятия, как ожидается, будет более функциональной и необходимо поднять их эффективность (Ozyturek, 1981, Байкан ве digerleri, 1987, Boydak В.Д., 2001, Сен, 2003, Йылмаз ве digerleri, 2004).

Expecially, годовые планы мероприятий, которые проводятся на уровне центральных и включает деятельность различных отраслей, направленные на ограниченный участники делают невозможным воспользоваться внутренней деятельности образовательных услуг форт он участников, который работает в различных физических и социальных условных школ в различных регионах страны (Kaya ве digerleri, 2004). С помощью этого исследования, которое он предназначен для выявить вероятные проблемы, связанные с этой деятельностью, и как учителя воспринимают деятельность профессиональных прогрессивным.

Метод

В этом исследовании, модель обследования используется для описания мнение учителя о профессиональных улучшений. учителя школы Prirnary мнения о своих профессиональных улучшения пытался государственной количественно. 108 учителя, который работает в начальной школе в центре города Кютахья, состоят Вселенной исследования.

Принимая во внимание, трудности в наличие преподавателей, официальных начальных школ и их учителей указаны в качестве образцов. Повышение квалификации оценочного обследования, используется в качестве сборщика данных. Данное исследование является разработанная исследователями. Во-первых, литературу по теме, рассматривается и вопрос бассейн построен с использованием аналогичных исследований и производства оригинальных элементов. План обследования готовится выбрать 30 пунктов из этого пула. Мы используем мнения преподаватель ППН (Университет Думлупынара), который работает на факультете образования, выбирая предметы. В исследование безопасности обследования, его общая сумма (Кронбах "Альфа") считается 0,88.

Результаты и обсуждение

Диагностика о том, как учителя воспринимают деятельность профессиональных улучшения ниже. В ходе исследования Датас, в результате принятия обследования готовности учителей о вступлении деятельности профессиональное совершенствование, эффективность применения образования изображены и интерпретируются.

Более 21 лет работы учителей готовности присоединения улучшения деятельности р <0,05 meaningfully низком уровне. Менее 5 лет работы учителей и более 21 лет работающих учителей см. деятельности, теряя времени р <0,05. В соответствии с этим в настоящее время учителя считают, что их первоначального профессионального обучения, являются адекватными. Можно сказать, что старые учителя чувствовать себя исчерпала.

В настоящее время изменения в каждом поле эффекты образовательных учреждений. Образовательные учреждения должны постоянно обновляться. Учителя играют важную роль в этом процессе. Потому что качество школе зависит от качества образовательных услуг, что учителя услуги, они должны улучшить себя (Seferoglu, 2005).

По этой причине, с тем чтобы достичь желаемого результата по вопросам образования, преподаватели должны быть предоставлена возможность возобновить постоянно, и поэтому совершенствование профессиональной деятельности должны быть организованы научно.

Научно-технологическое развитие воспитывать изменения социальной, культурной экономической сферах общества, людей, производящих товары и услуги ухода вынуждены учиться и обновить себя (Эрсой, 1996).

Эта ситуация причиной развития и изменения по всем направлениям и специальностям, а также образование и обучение, а также создавать реконструкции учебных ролей. Улучшение качества подготовки преподавателей и получения лицензии профессионального обучения для учителей может стать в целом в профессиональной деятельности улучшение и образовательной деятельности (Сабана, 2000; Karakucuk, 1987). (Сильвестр, 1997).

Преимущества профессиональной деятельности прогресса можно резюмировать так, поощрение повышения квалификации учителей на повышение уровня образования и индивидуальных достаточности, руководство учителям профессиональное удовлетворение, повышение эффективности работы учителей, улучшение общих и специфических целей образования, совершенствование средств образования, повышение качества образования средств и учебно атмосферу и условия (Сильвестр, 1997).

Выводы и предложения

Мы можем достичь этих результатов ниже, связанные с мнением учителей начальной школы, о профессиональной прогрессивных мероприятий.

1-H, 1 участника учителей ограничивает их профессионального прогресса preservice образования.

2-более 21 лет работающих учителей считают, что деятельность профессиональных profress не являются необходимыми для себя. Участники акции учителей некоторое представление о проблемах, которые могут быть обращен к организационной деятельности прогресса.

3-менее 5 лет работы и более 21 лет работающих учителей считают, что профессиональная деятельность прогресса потеря времени. 5 лет и менее работающих учителей считают, что их знаний достаточно, и свежей. Вот почему они могут так думать.

4-Ѓ участника учителя хотят, чтобы присоединиться к профессиональной деятельности при условии, что они являются высококвалифицированными и обеспечить в практике. Кроме того, не видно разницы некоторые идеи, разработки.

Согласно результатам исследования, некоторые идеи являются развивающимися

1-профессиональной преподавательской деятельности прогресс должен быть организован sistematically с прицелом на нужды учителей, пожелания, ожидания, призывают своих руководителей и учителей (за дополнительную плату, продвижение по службе, и т.д.), чтобы присоединиться к этой деятельности в удобное время.

2-Перед тем, как учителя для профессиональной деятельности прогресса, их потребности в области образования должны быть указаны и людей, которые получают образование должны быть выбраны объективных критериев, и число участников должно быть разумным форт он эффективности программ.

3-мест, что профессиональные прогрессивной деятельности осуществляются, должны быть четко обусловлено, с тем чтобы реагировать на учителей и руководителей потребности и знания, и навыки, что программа направлена должны сделать образование легче участвует методом-Tecnic, инструменты экспертами в своих областях.

4-Учителей следует поощрять к улучшению себя как профессиональный и удалить границы с законами и предрассудков в отношении стажа работы.

Ссылки

Айтак, T. (2000). Хайзмет ICI egitim kavrami ве uygulamada karsilasilan sorunlar. Милли Egitim, 147, 66-69.

Байкан, С. Е. digederi. (1987). Mesleki egitimde Хайзмет ICI egitim. Хаджеттепе

Boydak O, М. Е. Dikici, A. (2001). Хайзмет ICI egitim programlarmln etkililiginin degerlendirilmesi. Фират

Будак, Ю. (1998). Egitimde toplam kalite yonetimi acisindan ogretmenlere yonelik Хайзмет ICI egitim ihtiyaclari ве programlarina бир yaklasim. Милли Egitim, 140, 35-38.

CERI (Центр исследований в области образования и инноваций) (1982). In-услуг в области образования и профессиональной подготовки преподавателей: условия для изменений в образовании. Paris, OECD.

Демирколь, М. (2004). Ilkogretim okullarinda ogretmenlere yonelik okul-temelli hizmetici egitim etkinliklerinin degerlendirmesi ". Yayinlanmamis Yuksek lisans tezi. Анадолу

Эрсой, Ю. (1996). Хайзмет ICI egitim ве yetistirme kursunu gelistirme-I. Хаджеттепе

Джордж, J.M. ве Lubben, F. (2002). Содействие учителей профессионального роста throughtheir участие в создании контексте материалов на основе науки. Международный журнал по вопросам развития образования 22 (6), 659-672.

Guskey, Т. Р. (2002). Повышение квалификации учителей и переменам. Учителя и обучение: теория и практика, 8 (3-4), 381-391.

Гамильтон, M.L.ve Ричардсон, В. (1995). Влияние культуры в школах на два процесса и результатов повышения квалификации персонала. Элементарные журнал школы (95) ,4,367-385. <a target="_blank" href="http://hedb.meb" <rel="nofollow"> http://hedb.meb />, gov.tr, <A HREF = "http://otmg . meb.gov.tr / "целевых =" _blank "относительной =" NOFOLLOW "> http://otmg.meb.gov.tr/ </ A> http://oyegm.meb.gov.tr/

Kacan, G. (2004). Sinif ogretmenlerinin mesleki gelisime iliskin isteklilik duzeyleri. Осман Гази

Канли, У. Е. Yagbasan R. (2002). 2000 yilinda Ankara'da fizik ogretmenleri icin duzenlenen hizmetici egitim etkinligi kursunun Язев. Dergisi Милли Egitim. Sayi: 153-154. <a target="_blank" href="http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/153-154/kanli.htm" rel="nofollow"> http://yayim.meb.gov.tr/ dergiler/153-154/kanli.htm </ A>

Karakucuk, С. (1987). Ogretmenlerin Хайзмет ICI egitimlerinde universitelerin fonksiyonlari. Гази

Kaya, А. Е. digerleri. (2004). Fizik ogretmenlerinin laboratuarlara yonelik Хайзмет ICI egitim ihtiyaclari icin бир программы gelistirme calismasi. Гази

Ланье, J. Е. Е. Литл, J. W. (1989). Исследования по вопросам педагогического образования. В конферансье Виттрок Edt. Справочник научных исследований по вопросам преподавания. NY: Макмиллиан издательская компания.

Маркер, В. B. (1999). Повышения квалификации преподавателей, в: ОАО "ТГК ве Брайс WM Хумс (ред.) шотландский образования. Эдинбург: Эдинбург University Press. В

Ozyurek, Л. (1981). ogretmenlere yonelik hizmetici egitim etkililigi programlarmm. Анкара: Анкара

Сабан, A. (2000). Hizmetici egitimde yaklasimlar ени. Dergisi Милли Egitim. Sayi: 145. <A HREF = "http://yayim.meb.gov.tr/yayimlar/145/1.htm. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://yayim.meb.gov. tr/yayimlar/145/1.htm. </ <р />> Шеффлер, AJ (2003). Новая грамотность, стандартов и педагогического образования. Образование .24 (2), 391-397

Seferoglu, С. С. (2004). Ogretmenlerin Хайзмет ICI egitiminde Ени yaklasimlar. Акдениз

Seferoglu, С. С. (2005). Sinif ogretmenlerinin Кенди mesleki gelisimleriyle ilgili gorusleri, beklentileri ве onerileri. Веб-сайт: <A HREF = "http://yayim.meb.gov.tr/yayinlar/149/seferoglu.htm </ р" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://yayim.meb. gov.tr/yayinlar/149/seferoglu.htm </ <р />> Сильвестр, H. (1997). На вставке проектов и их оценки. В-Сервис "Учитель развития: международные перспективы. Лондон.

Сена, S. (2003). Okul oncesi egitim kurumlarinda Горев yapan ogretmenlerin egitim gereksinimlerinin saptanmasi, Хайзмет ICI egitim Иль yetistirilmesi. Egitim Arastirmalari, 13, 111-121.

Taymaz, H. (1999). Хайзмет ICI egitim-kavramlarilkeler-yontemler. Анкара: PegemAYayinlari.

Уоттс, D. (1992). Можно кампуса основе образования preservice учитель выжить? Часть II: профессиональных знаний и повышения квалификации. Журнал педагогического образования. 33 (2) ,37-41.

Уайлс. J. ве Бонди, J. (1993). Разработка учебных программ: Руководство по практике. Нью-Йорк: Макмиллиан издательская компания.

Ялинь, H. I. (2005). Хайзмет ICI egitim degedendirilmesi programlarinin. Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://yayim.meb.gov.tr/yayinlar/150/yalin.ht" rel="nofollow"> http://yayim.meb.gov.tr/ yayinlar/150/yalin.ht </> т,

Яшар, S. (2000). Бир meslek olarak ogretmenlik. giris Ogretmenlik meslegine, (Редактор: Ersan Sozer). Эскишехир: Анадолу

Йылмаз, К. Е. digerleri. (2004). Sinif ogretmenlerinin mesleki gelisimleri Иль ilgili gorusleri. Сулейман Демирель

NIDA BAYINDIR

Dumlulupinar университет, педагогический факультет, Кютахья / Турция