Лидерство capacityВ, что является ключевым для поддержания постоянного улучшения

Что такое широкое, умелое руководство в школах?

Как уже отмечалось, руководство в школах является ключом к успеху в течение всего учебного сообщества. Лидерство определяется словарь Вебстера, как "положение или руководством лидера и способность вести" (Webster, 2003). Строительство лидеры данной позиции лидера, но не у всех есть способности к лидерству. Умелое лидеры имеют возможность использовать все свои ресурсы и создать совместное руководство при сохранении руководящей руки на сторону школы. "Лидерство и, следовательно, работа лидерство означает взаимное, целеустремленный совместное обучение в сообществе" (Ламберт, 1998, p. 6). Если руководитель хочет иметь широкую операцию, которая опирается на многие ее элементы, чтобы быть наиболее эффективным, он должен использовать все ключевые игроки в иерархии школы.

"Не все решения, должным образом относятся к лидеру. Там нет правила, что все сказано" должен быть решен на самом верху. Если руководитель должен сделать все основные решения, Есть слишком много бесполезных лейтенантов в организации "(Ramsey, 2005, стр. 2). Принципы не имеют ни времени, ни опыта, чтобы сделать каждое решение, каждый раз. Реальные лидеры получить "большую часть из своих игроков" (Ramsey, 2005). Это осуществляется путем сдачи нужных людей в нужном руководящие должности. То есть, те, кто подготовки, профессионализм и стремление видеть изо дня в день операции школы осуществляется в наилучшим образом. Кроутер и Kaagan утверждают, что "учитель руководства существует как единое целое в своем собственном праве.

Поскольку эта идея становится широко распространенным, последствия для школьной реформы, а также роли профессии учителя в основанной на знаниях общества, будет глубоким "(2002, стр. 18). Идею общего руководства не означает, что принципы должны оставить все решения, вплоть до руководителей школ. Директора должны понять, что учителя союза защищены, и если в район не довольны тем, что школа работает, основным будет тот, кто сможет тепла и в конечном счете упасть. Это означает, что заказчик должен предоставить руководителям учебных длинный поводок, но они также должны участвовать в процессах принятия решений. Эти процессы должны быть оценены в школе и при условии надлежащего времени для достижения успеха.

"Особенно важно, чтобы процесс (это) руководство команды, междисциплинарной команды, а также Совета управляющих. Основным (потребностей) создавать не только структуры, но и время для учителей вести" (Криспилс, 2004, стр. 14) ..

Старайтесь и умелое руководство относительно новая идея в современном образовании. Для всех интенсивной целей, самец делает остановки с основным, но, как это самец прибыл в кресло, ситуация меняется. Лидеры должны включать всех своих сотрудников в принятии решений для школы. Katzenmeyer Моллер и расширить, сказав: "Просто использованием совместного обучения одиночку, не обращая внимания на школу как всей системы, не приведет к адекватным изменениям. Учителя лидеров начинают признавать, что их внимание должно перейти от одного инновационного или с их собственной классных комнат, чтобы шире, всей школы перспективы "(2001, стр. 91). Изменения к этому типу лидерства позволяет школам для преобразования в тип образовательных сообществ, которые необходимы для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся сегодня.

Как провести расследование основе использования информации для общих решений и практики в школах.

No Child Left Behind (NCLB) деяние причинило много споров и критики в образовательных мира. К лучшему или к худшему, то здесь остаться. Одним из положительных, которые вышли из NCLB находится в центре внимания на исследования систем обучения и материалов. Марцано пишет: "Это может быть сюрпризом для некоторых читателей, что до 30 лет, обучение не были систематически изучены в научной основе" (2001, p. 1). Этот новый акцент на то, что исследования должны приводить к прогрессивной школы в своих решениях и практики.

Запрос основе использования информации для практики является признаком хорошего учителя и хорошего преподавания. Неважно, что ситуации, учитель дюйма Они могут быть преподавания в низших достижения школу или высшее, этических учитель всегда с использованием достоверных данных и исследовательской деятельности по улучшению своей практики. В частности, исследования, Джойса и его коллеги (1994) документов, ведения проектов исследовательской деятельности позволяет преподавателям разрабатывать учебные стратегии, которые на самом деле улучшить успеваемость учащихся. Студенческие достижение результата. Учителя обвиняют в повышении успеваемости учащихся, применяя научные методы являются наилучшим способом для достижения этого результата ..

Ричард Sagor изложены четыре основных принципов исследовательской деятельности: 1. Уточнение видения и целей (что вы хотите студентам изучать), 2. Формулирование теории (в чем будет лучший способ достичь цели), 3. Реализация действий и сбор данных (Ввод в действие теории и документирования результатов), 4. Размышляя о данных и планирование сообщил действий (оценки того, что работать и не работать instructionally и гипотез новой теории в отношении будущих действий) (2004, стр. 4). Эта идея в классе исследований на действия могут быть преобразующий его воздействия на учащихся. На протяжении многих лет ответ от слишком многих учителей, и я учил его, так что если они не учился, то это их проблемы. Такое отношение не работают сегодня, особенно с последствиями годового Ежегодный прогресс и огромное давление с высокими ставками испытаний.

Этот автор считает одним из главных препятствий для такого рода работы в классе, что учителя не видят себя имея достаточно родословной или формального обучения, такие мероприятия проводятся. Шмокер опровергает эту идею говорят, что даже грубая попытка научить стандартов и улучшить обучение показывает существенного улучшения успеваемости учащихся, представляющих различные социально-экономические показатели (2006). Как их успеха и уверенности достигается в классе, как для ученика и учителя, эти идеи должны быть доведены до сведения остальных сотрудников и выступал в процессе профессиональной развития ..

"Хотя обучение на месте, большинство наблюдателей полагают, что больше не будет основной моделью для повышения квалификации преподавателей. Реализация списков делать, а чего нельзя, стандартный репертуар навыков, а также другие сценарии не тот путь, чтобы помочь преподавателям за понимание , развитие мышления студентов, а также содействовать порождающей знания. Вместо этого, учителя должны научиться думать на ноги, изобретать их практике, как они идут "(Sergiovanni, 2006, p. 273). Введите использования сотрудничестве, совместном руководстве и профессиональных сообществ для обмена идеями и практикой всего персонала. Благодаря такого рода обмена, учителя могут не только учиться на своих исследований аудитории, но они также могут использовать опыт других стран в здании.

Еще более важно то, что сотрудники начнут видеть всю картину всего здания, а не просто упор на их индивидуальных занятий. "Чем больше, что руководство выращивается в школе, тем больше вероятность того, что каждый получит шанс применить свои таланты в полной мере и более совершенные каждый, вероятно, будет" (Sergiovanni, 2006, p. 173). Это весь смысл в использовании данных на основе запроса для обоснования решений. Данная информация должна быть разделяет весь персонал на благо всех создание эффект снежного кома, охватывающих школы на благо культуры, климата и достижения учащихся ..

Роли и обязанности, которые отражают широкое участие и взаимодействие в школах.

Ролей и обязанностей в которых участвуют все сотрудники и развивать сотрудничество являются процессы, которые преобразуют в школу. Этот вид работ должны быть предприняты и принадлежат все заинтересованные стороны в школе. Ламберт отмечает, что в большинстве школ не поддерживают успехи, достигнутые при изменении агента после того, что человек ушел. Она утверждает, что традиционные роли стали "со-зависимые" и школу приходит полагаться на одного человека для принятия решений, изменений и улучшений (2000). Лекарство от этой проблемы является создание системы, команды и регулирующие органы, которые будут процветать, даже при смене руководства.

Работы центров Dufour вокруг использования Professional Learning сообщества (PLC). Шмокер, Dufour, Икер, и многие отмечают, что использование PLC точно и эффективно работать в школе самый верный путь к существенному улучшению школьной и студенческой роста. Три ключи созданные Dufour и др. в создании совместных групп являются: "Вертикальные группы, объединяющие учителей с теми, кто учит содержание выше или ниже своих учеников, электронных групп, использующих технологии для создания мощных партнерских отношений с коллегами по всей округе, государства или мира, и логических связей положить учителей вместе в группы, которые проводят результаты, связанные с их областях знаний "(2006, p. 95). Эти группы должны будут руководствоваться в своей реализации на практике высокоэффективных команд.

Команда должна создавать, контролировать и диагностировать эффективность общих норм команды. Эти нормы будут определять команды и держать их, сосредоточился на общую концепцию школы. Она будет также оказывать им независимость от администраторов помощь и руководство. Так как же администратор вписываются в школе, что они создали, чтобы работать без них? Такой администратор должен рассматриваться в качестве ведущего учителя, с обширными знаниями, всегда выступает положительное воздействие на обучение студентов ..

Роберт Эванс предлагает некоторые мудрость о том, как управлять в таких условиях. Он пишет: ", что основные изменения практически никогда не начинается на дне, но она должна быть снизу вверх, как это возможно, и сверху вниз по мере необходимости" (1996, p. 245). Это главный, кто должен получить колеса в движение. Некоторые функции просто не могут быть переданы, и на уровне школы, он является основным, который создает условия, которые позволяют PLC концепции процветать (Маклафлин

Это может быть сложная часть действующих в рамках PLC. Администратор должен быть готов создать резервную копию решения, что персонал делает, если они совершены в интересах учащихся вспомогательных данных. Есть правило, несколько способов решения данной проблемы, и лидеры должны быть открыты для изучения альтернативных стратегий реализации (Клейн, Medrich,

Путь к широкое участие и сотрудничество будут встретили сопротивление, когда нет общего видения.

Подкованных лидер узнаем, кто в их здании готов делать тяжелую работу, чтобы видение произойдет и будет поддерживать этих людей. Те, кто сопротивляется этому движению в школе будет либо прийти вокруг из-за положительных результатов, передаче или быть отчужден на радикальное изменение культуры в школе. Это может быть неприятно, но фьючерсы студента стоит этих неудобных ситуациях.

Светоотражающие практики и инноваций в качестве нормы в школах.

Светоотражающие практики и инновации необходимы в настоящее время в сфере образования. Эти процессы являются одним из способов для учителя к улучшению своего ремесла и принимать жизненно важное влияние на обучение. "Вместо отражающей практике рассматривается как непрактично, пассивной или неуместные к действию, это можно рассматривать как центральное значение и имеют значение для понимания текущей деятельности" ("Светлый, 1996, p. 167). Отражающих процесс практика приводит к инновациям в классе. Как учителя стали в большей степени отражали, они начинают изучать их методы и модели поведения, как они могут улучшить этих методов и моделей поведения, и как они соотносятся с ожидаемыми результатами студента. По Брайт ", основная цель отражает практику для обеспечения более точной и актуальной понимание ситуации, что профессионально разработанных мер в этой ситуации, скорее всего, выработать эффективные, соответствующие действия, которые будут способствовать возникновению более желаемым и эффективным результатов "(1996, p.

177). Преимущества отражающих практику больше, чем просто совершенствование обучения студентов ..

Есть несколько преимуществ отражающей учителя. Йорк-Барр, Соммерс, Ghere, Монти и Коста разработали список потенциальных выгод в своей книге, Отражающие практики по улучшению школ. Многие выгоды "руководство для новых учителей, и преподавателей в новом амплуа, непрерывное обучение для опытных педагогов, мосты теории и практики, рассмотрение различных точек зрения, продуктивным взаимодействие конфликта знаний для немедленных действий, встроенный формирующая оценка, рост в культурной компетентности , понимают роли и личности, индивидуальной и коллективной эффективности, укрепления связей между сотрудниками, более высокого уровня профессионализма и голос, и сокращение внешнего мандатов "(2006, p.

15). В целях укрепления этого типа профессионализма в школе, администратор должен предоставить учителям причиной для проведения такого рода деятельности. Они должны быть в состоянии показать в пользу этого типа поведения. Они также должны обеспечить вид поддержки, который необходим, чтобы помочь сотрудникам научиться делать это правильно. Это лучше всего кардного в рамках объединяются, так что учителя имеют место для обмена их обучения, а также нести ответственность. Светоотражающие практика может быть принят во многом ..

Светоотражающие практика стала одним из тех образовательных слова шум, который может расти неоднозначной с течением времени. "Понятие отражает практику потеряли резкость смысл, поскольку становится популярным в последние десять лет. Стало непонятно, что представляет собой отражающий практику" (Morrison, 1995, с.82). Тем не менее, отражающие практику в действие мощный инструмент, и она используется одним из следующих способов в классе.

Практическое исследование не может существовать без отражающей практике. По его определению, исследовательской деятельности требует исследователя задуматься о методах и попытаться изменить их на благо студентов. Что определения имеют в общем, что действия исследования включают, расследовавшей собственной практике через циклический процесс, который включает планирование, действуя, наблюдая и отражающий (Кеммис

Журнал учета и создания классе портфели в пользу практиков позволяет отражать от того, где они были и куда они идут. Кроме того, полезными в практике, что дает учителям возможность оглянуться на прошедшие годы. Это может дать руководящие указания в том, что делать с ситуациями, которые возникли в прошлые годы. Коллегиального наблюдения должны также использоваться по согласованию с отражающей практике. Это сплавов наблюдателем и наблюдаемым сделать это коллективно. Этот обмен может привести к большой прогресс в мышлении и процесса. Все формы отражающей практики, перечисленные выше, далеко не исчерпывающим, а автор считает, что выше, чтобы быть наиболее выгодными для школьного учителя.

Сьюзен зал подробнее три уровня приверженности к рефлексивной практике. Они варьируются от случайного, чтобы совершено, программные (1994). Принимая структурированный подход может извлечь большую выгоду в классе. Случайные утверждение отражения предполагает вспоминая о преподавании и обучении в предыдущий день или дни. "Эта форма отражения может пойти не глубже, чем думать, вспоминать и говорить о вещах, с одним или несколькими другими" (Bell, 199, п. 49). Это первый шаг на пути к более существенной работы в целях самообороны отражения. Следующим шагом является сторонником подхода. На данном этапе практикующий использует письменной форме или создание портфеля, чтобы помочь в этом процессе. Он включает участие наставника, по оценке экспертной или совместной группы.

Основное внимание уделяется действиям. Третий уровень включает в себя программы со значительными затратами сил и времени. Часто, проводимой в рамках проекта исследовательской деятельности для университета, этот тип отражения зависит структурированной конструкции, модели поведения и результаты. Каким бы ни был уровень приверженности к рефлексивной практике и инновационной деятельности, в конечном итоге это пойдет на пользу преподавания и обучения в классах. Очевидно, что более целенаправленного подхода позволит повысить эффективность, но и все преподаватели должны чего-то начинать. Это задача компетентного администратора, чтобы протолкнуть свои или своих учителей по отношению к более высокому уровню отражающие практику и инноваций ..

Высокие достижения учащихся в школах.

Высокие достижения учащихся является современным ожидания в мире образования. В прошлом достижения в значительной степени связаны с географическим положением и социально-экономическим статусом. В соответствии с мандатами No Child Left Behind (NCLB), все учащиеся должны достичь, с большим вниманием, которое уделяется достижению пробел. Это достигается путем анализа успеваемости студентов по высоким ставкам испытаний. Часто этому способствует учение теста с отсутствием внимания к реальным стимулом для улучшения и достижения студентов, обучение. "Мы находимся в тестами мире, где множество студентов испытания тщательно измерены и отображены в заголовки, но мы слишком редко дают тот же систематическое внимание на действия учителей, руководителей школ, и политики" (Ривз, 2004, р .

Эффективное обучение непосредственно связана с более высокими достижения студентов и Шмокер и Мазано ранга как номер один фактор достижений учащихся (2006

Другим ключевым достижением студента и рост подлинными обучение грамоте. Что такое подлинное обучение грамоте? Это реальная практика, чтение, и реагирования на чтение, как устно, так и через письма. Ривз списки письменно в учебные программы в качестве одного из четырех общих факторов 90/90/90 школы (2004). Это имеет смысл, что достижение на высокие ставки тест коррелирует с неграмотностью языком. Все высокие ставки испытания первого чтения и записи теста. Пока эти испытания проводятся в устной форме, путем толкования танец, песня или это всегда будет так. Ричард Аллингтон пишет: "информационный век выдвигает определенные требования более высокого порядка грамотности для всех нас ... эти требования включают обобщения и оценки информации из различных источников.

Американские школы необходимо расширить возможности детей, поиска и сортировки данных по информации, обобщение и анализ информации, с которыми они сталкиваются "(2001, стр. 7). К сожалению, из-за зависимости от коммерческой серии чтения, слишком часто соотношение чтения на другие виды деятельности (в первую очередь рабочие листы) столь же высока, как 30/270 (Аллингтон, 2001, p. 31). Студенты должны активно участвовать в дискуссии, чтения и письма о том, что когда-либо вопросу они работают дюйма Это может и будет вызывать резкие изменения в успеваемости учащихся. Kati Хейкок подсчитал: три-четыре недели эффективных, целый день грамотности позволит среднего студента, чтобы получить целый год академического роста (2005).

То же самое относится написания образования ", практически не реальная инструкция письменном происходит в обычные классы" (Kameenui

Высокие достижения учащихся в школах, зависит от очень прогрессивного обучения в школах. Акцент на грамотность должна присутствовать в течение всего дня. Там также должны быть культуры сотрудничества по всему зданию, которые были освещены в предыдущих вопросов. Все эти элементы обладают силой, способной изменить школу, и его результаты государственных испытаний.

Исследование

Доверие к руководству одного человека в школах не является жизнеспособным вариантом для достижения лидерских качеств. Школы успешно стабильного повышения школы и положительное воздействие на обучение, создание потенциала для руководства в организации. Целью данного исследования является определение, если есть разница в лидерского потенциала на широкой основе, умелое участие, запрос основан, роли и обязанности, отражающие практику, и успеваемости учащихся, в восприятии учителя, чем основная стажеров.

Это исследование началось осенью 2007 года, с удобным образца 12 учителей, которые только что поступил в программе школьной администрации и 11 стажеров делает основной годовой стажировки. Все участники работают в разных K-12 школ, за исключением двух преподавателей, из того же здания. Из 12 учителей только участвуют в этой программе, пять мужчин и семь женщин со средним опытом преподавания на десять лет. Из 11 основных стажеров, семь женщин и четыре мужчины. Основные стажеров в среднем год обучения опыт восемь.

Обследования прибора для данного исследования было взято из здания лидерских качеств в школах, Линда Ламберт 1998, авторские права принадлежат Ассоциации по надзору и разработке учебных программ. Этот документ по электронной почте участникам заполнить. Одиннадцать учителей в рамках программы высшего и девять основных стажеров вернул завершила документа.

Обследования инструмент имеет пять широких факторов, и каждый фактор заявления связаны с ним. Факторами являются: (1) на широкой основе, умелое участие в работе руководства с семи пунктов, (2) запрос основе использования информации для решения общих и практики в пять анкетных вопросов связанных с ним, (3) функции и обязанности, которые отражают широкое участие и сотрудничество с шести вопросов, рассмотренных, (4) отражает практику и инновационной деятельности, нормы шесть вопросов, рассмотренных и (5) высокие достижения учащегося, пять вопросов, рассмотренных. Обследование пунктов были оценены по шкале от одного до пяти. Рейтинговая шкала основывается на следующем: (1) мы не сделаем этого в нашей школе, (2) мы начинаем двигаться в этом направлении, (3), мы добились значительных успехов здесь, 4) мы это условие также Установлено, и (5) мы переработки нашей практике в этой области ..

Данные, полученные от обследования было зарегистрировано в качестве исходных данных оценка отдельных участников. Пункты обследования были сгруппированы по факторов, перечисленных выше. Группировка ответов от отдельных участников было сделано, чтобы получить оценки для каждого из пяти факторов. Ответ от обследования, которое касается каждого фактора суммируются для общей суммы очков. Оценки по каждому из факторов были включены в статистический пакет для социальных наук для анализа.

Чтобы определить, что две группы провели аналогичные или иные взгляды на лидерского потенциала, определяемого по пунктам обследования документа, альфа-уровень .05 был выбран для оценки группы оценка, а также независимых Т-тест на статистическую значимость.

Результаты

Описательное резюме на коэффициент 1, на широкой основе, умелое участие в работе руководства было достигнуто. Независимых испытаний т образца сравнения средств оценка учителей, что и основной стажеров не проявляют существенной разницы найдено (т (18) = 665 .-, р <05). Средняя оценка учителя (т = 3,41, SD = .88) существенно не отличается от среднего балла из основных стажеров (т = 3,63, SD = .48). Ответ на коэффициент 2, запрос основе использования информации для решения общих была рассчитана. Независимых испытаний т образца сравнения средний показатель учителей, что и основной стажеров не проявляют существенной разницы найдено (т (18) = .048, р <05). Средняя оценка учителей (т = 3,5, SD = .80) существенно не отличается от среднего балла из основных стажеров (т = 3,5, SD = .68).

Фактор 3 выяснить роли и обязанности, которые отражают широкого участия и взаимодействия персонала. Независимых испытаний т образца сравнения средний показатель учителей, что и основной стажеров не проявляют существенной разницы найдено (т (18) = -. 927, р <05). Средняя оценка учителей (т = 3,1, SD = .74) существенно не отличается от среднего балла из основных стажеров (т = 3,4, SD = .68). Фактор 4, отражающие практику и инноваций в качестве нормы, был проанализирован. Независимый тест / образец сравнения средний показатель учителей, что и основной стажеров не проявляют существенной разницы найдено (т (18) = -. 360, р <05). Средняя оценка учителей (т = 3,00, SD = .77) существенно не отличается от среднего балла основных стажеров (т = 3,27, SD = .40).

Фактор 5 адресов высоких достижений учащегося. Независимых испытаний т образца сравнения средний показатель учителей, что и основной стажеров не проявляют существенной разницы найдено (т (18) = -. 253, р <05). Средняя оценка учителей (т = 3,38, SD = .84) существенно не отличается от среднего балла основных стажеров (т = 3,46, SD .60) ..

Обсуждение

Лидерство потенциала идет о создании условий в школе для роста, самообновления, и разработка и распространение руководства всей организации учебного процесса. Исследования показывают, что руководителей школ и учителей должны совершить, участвуют и руководящих кадров для школ для поддержания конструктивных изменений. Чтобы изучить обсуждение руководящих кадров, автор обращается ряд вопросов, по результатам опроса руководящих кадров, которые вводили группа учителей в рамках программы администрации школы и еще одна группа кандидатов делают основной стажировки в штате Вашингтон государственных школах.

Согласно исследованиям, успешные школы на поддержание школы улучшение построить лидерского потенциала через характеристики: (1) на широкой основе, умелое участие в работе руководства, (2) запрос основе использования информации для решения общих и практики ( 3) функции и обязанности, которые отражают широкое участие и сотрудничество (4) отражает практику и инноваций в качестве нормы, и (5) высокой успеваемости учащихся.

Основываясь на результатах, можно сделать вывод, что существует усилий со стороны руководителей учебных заведений, привлечения персонала школы в сохранении школы улучшение по сравнению с вышеперечисленными факторами. Результаты показывают, что для поддержания конструктивного и долгосрочного изменения, наше восприятие того, что руководство средства должны быть расширены. Поскольку статистический анализ показывает, никакого существенного различия, автор приходит к выводу, что принципы в школах, где работают участники, возможно, участвовали в лидерского потенциала.

Лидерство потенциала необходимо для поддержания школы усовершенствования и обучения. Он должен быть встроен в школьной среде для того, чтобы успех будет достигнут. Кроме того, роль школы лидера в школе для того, чтобы школа эффективно действующей, начиная с внутренней структурой школы. Школа лидер считает, что сотрудничество имеет важное значение для руководства оказать позитивное влияние на обучение. Лидерство это то, что вы делаете, как команда положить вещи на место, которая работает для детей. Школа лидера всегда вопрос, как же нам получить максимальную отдачу от персонала и студентов и в то же время вспомогательного персонала и студентов. Чтобы успешно поддерживать изменения в школах, руководство не рассматривается, как роль личности, а, скорее, как организационные концепции, описанной как "на широкой основе, умелое участие ...

, что приводит к прочному улучшению школы "(Ламберт, 2005b, p. 38) ..

Ссылки

Аллингтон, Р. Л. (2001). Что действительно важно для борьбы читателей. Нью-Йорк: Addison-Wesley.

Белл, М. (1996). Разработка отражающих практику в процессе обучения преподавателей университетов. Бумага опубликованы в сборнике трудов конференции в ежегодной конференции по вопросам высшего образования и научно-исследовательского ассоциации развития Австралазии (HERSDA), Перт: Западная Австралия.

Яркие, B. (1995). Что отражает практике? Учебная программа, 16 (2), 69-81.

Криспилс, J. (2004). Обучение провели вместе: перспективы и проблемы совместного лидерства. Thousand Oaks, CA: Публикации Sage.

Кроутер, F., Kaagan, S., Ferguson, М.,

Dufour, Р., Dufour, Р., Икер, Р.,

Dufour, Р.,

Эванс, R. (1996). Человеческую сторону школы перемен: реформа, сопротивление и в реальной жизни проблемы инновационной деятельности. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Зал, S. (1994). Экспликации знания в рамках самооценки учителем ее преподавания. Кандидатскую диссертацию, Перт: Murdoch University, Западная Австралия.

Харт, А.,

Хейкок, К.

Джойс, Б.,

Kameenui, Е. J.,

Katzenmeyer, М.,

Кеммис, С.

Клейн, S., Medrich Е.,

Ламберт, Л. (1998). Строительство лидерского потенциала в школах. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Ламберт, Л. (2000). Обрамление Реформа в новом тысячелетии: лидерских качеств в школах и округах. Canadian Journal управления образованием и политики. 12.

Ламберт, Л. (2003). Лидерство потенциала для долгосрочного улучшения школы. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Ламберт, L. (2005a). Лидерство для прочного реформы. Лидерство образования, 62 (5), 62-65.

Ламберт, L. (2005b). Что лидерского потенциала на самом деле означает. Журнал штаба

Marzano, R. (2001). Класс инструкция, которая работает: исследовательская стратегий для повышения успеваемости. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Merriam-Webster Энциклопедический словарь (11 изд.). (2003). Спрингфилд, Массачусетс: Merriam-Webster.

Маклафлин, М.,

Моррисон, К. (1995). Дьюи, Хабермас и отражающих практику. Учебная, 16 (2) 82-94.

Мортимор П.,

Рамси, R. (2005). Свинец, следить, или получить в сторону. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Ривз, D. (2004). Отчетность в действии: план учебных организаций. Englewood, CO: Предварительный обучения Press.

Sagor, R. (2004). Путеводитель исследовательской деятельности: четыре этапа для педагогов и школьных команд. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Шмокер, М. (2006). Теперь результаты: Как мы можем достичь беспрецедентного улучшения преподавания и обучения. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Sergiovanni, Т. (2006). Директорство: отражающий перспективы практике. Сан - Антонио, Техас: Пирсона.

Йорк-Барр, J., Соммерс, W., Ghere Г. Монти, J.,

Генри С. Уильямс

Центральный университет Вашингтона