Изучение эффективности преподавания с помощью социальной педагогики конструктивистский "тематическое исследование"

Для того, чтобы обеспечить студентов с заземлением концепций разрабатывать свои собственные педагогики, программы педагогического образования должна связывать теоретические концепции, такие как тех, которые касаются эффективного обучения с практическими, 'реальном мире преподавания настройки (Шульман, 1992). В то же время, учителя и воспитатели должны быть хорошо осведомлены о избыточностью на курсы, в частности, при попытке преодолеть теории и практики. Хотя раннего опыта на местах позволяют студентам на землю своей практике эти возможности могут создавать проблемы в том, что студенты не всегда оснащены в обращении. Один учебный метод, который может быть использован для ФП визуализировать и анализировать практическое значение теоретических конструктов является использование тематических исследований методологии (Лак, Джексон

Дело практики, основанной на "стимулирования активного, самостоятельного обучения" (Перкинс, 1991, p. 98) в рамках процесса применения знаний с опытом, которые потенциально могут возникнуть в начале опыта на местах. Рассмотрение дел, позволяют ФП работать с членами класса путем смешивания "активных и интерактивных компонентов в процессе обучения" (Mayo, 2004, с.138.) Они могут быть использованы для применения знаний в целях содействия решению проблем, критическое мышление , принятие решений и отражения (Snyder

Как педагоги, мы присоединяемся к практике, которая позволяет студентам критически проанализировать свои собственные убеждения. Таким образом, случаи согласуются с принципами социального конструктивизма (Rovegno

71) описывает качество учитель / ученик взаимодействия как "руководствуется участия", которая помогает сократить разрыв для учащихся между "знакомые навыков или информацию, и те, которые необходимы для решения новых проблем" (стр. 66) ..

Целью данной работы является изначально обсудить использование случае методологии исследования в качестве методологии в конструктивистских физического воспитания педагогического образования (Pete), которая до сих пор было отсутствие в литературе основание. Это будет сопровождаться введением в конкретном случае, и объяснение того, как инструкторы могут облегчить дело, чтобы помочь преодолеть разрыв между эффективной и преподавания литературы фактической эпизод обучения. Это способ, чтобы помочь учащимся лучше адаптироваться к классы, в которых они окажутся обучения. Как Пит педагогов, мы приняли принципы социального конструктивизма и понятия, описанные выше, и искали методы и стратегии для "практика, что мы проповедуем '..

Пример Методология

Как учебного метода, "случаи" часто используется в деловых и юридических учебных заведений и все в большей степени в школах образование как способ соединения теории и практики (Ockjean, Utke

Совсем недавно Rovegno и Долли (2006) заявил, что "использование случае Обучение, основанное была поддержана в качестве инструмента для оказания помощи людям применять знания в комплексе, RealWorld настройки" (стр. 257) ..

Дело методологии в области физического воспитания. К сожалению, Пит был довольно медленным в области содействия использованию этого подхода. Он-лайн поиск журнальных статей показывает, что незначительное количество случаев было опубликовано, и только один, что мы осознаем (Wright, 1996) описывает эпизод фактического обучения PT. Этот случай ориентированного на конкретные дилеммы, связанные с обучением футболу, который, в свою очередь приводит к вопросам, связанным с эффективной (или в данном случае неэффективны) обучения. Другие были направлены на управление поведением вне класса (Бойс, 1992), оценки (телятина

Совсем недавно Stroot (2000) издали книгу о тематических исследованиях в области физического воспитания, который рассматривает такие вопросы, как сотрудник конфликта, маргинализация физического воспитания, роль конфликта, и сопротивление переменам, но интересно не играет роли в адрес фактического эпизоды обучения по эффективным учебная литература. В области адаптивной физической образования, Ходжа, Murata, Блок, и Либерман (2003), написал книгу, которая содержит конкретные тематические исследования, применимые к различного опыта PT которые могут возникнуть при обучении детей с ограниченными ..

Если дела будут полезными в учебном процессе, они должны быть основаны на реальном жизненном опыте в рамках преподавания (Bolt, 1998). Информация должна быть достоверной и участия в то время как постановка конкретных ситуаций для PT рассмотреть. Для того, чтобы дело резонировать с PT, описательная информация должна включать в себя чувства, мысли и действия, с которыми сталкивается конкретный человек (Muth, Polizzi

Эффективное преподавания литературы

Учитывая, что в литературе по делу методологии ПИТИ том, что касается фактической эпизоды обучения PT ограничено, мы разработали случае с упором на планирование, управление и обучение - три общие области важность и потенциальную озабоченность по ФП в раннем практикум опыт. Мы способствуем данном случае, как способ дать ФП возможность интегрировать концепции эффективного преподавания литературы с реальным эпизодом обучения. Хотя Есть несколько исследований и источников, которые касаются эффективности преподавания, мы используем несколько учебников в нашей средней / курс средней методов обучения наши студенты занимаются в этих жизненно важных понятий. Ринк (2003) писал, что эффективное учителя должны иметь возможность для выполнения определенных функций, включая, "планирование учебного опыта ...; представления задач для учащихся; организацию и проведение учебной среды, [и] разработки содержания" (стр.

167). Мы дадим примеры того, как каждая из этих функций рассматриваются в классе чтения и обсуждения. Что касается планирования, мы специально говорим о важности единицы и планы уроков, которые отвечают потребностям отдельных учащихся, и физическое состояние и национальных стандартов PE (NASPE, 2004). Планирование требует нескольких решений, прежде чем урок преподается и помогает гарантировать, что PT готова - физически, интеллектуально, и эмоционально. Эффективное планирование помогает создать среду, которая способствует лучшему обучению (Schempp, 2003) ..

Вера в области управления в том, что эффективное учителей держать его до минимума. Это позволяет более студент участия (активности) время и учитель инструкцию, которая оказывает непосредственное воздействие обучения (Мензен, 2008). Важно, что ФП установить правила, которые способствуют широкие возможности для обучения студентов и создать безопасную окружающую среду. Протоколов, таких как идти, останавливать и собирать сигналы должны быть созданы и применяются, а также (Химберг, Hutchinson,

В центре нашего внимания, однако, о положительных дисциплины. Поэтому мы дело с такими проблемами, как высокие, но соответствующие ожидания учителя, всеохватывающий и справедливый характер языка, который помогает создать благоприятную для обучения обстановку, что позволяет надеяться, более позитивные, чем негативные эпизоды дисциплины (Химберг и др., 2003). ..

Другой метод управления мы подчеркиваем нашей ФП является совмещение - возможность сделать больше, чем одна вещь в то время, таких как мониторинг учащихся в процессе создания конусы для следующей деятельности, или с участием в то время как ученики участвуют в момент активности. Такие методы, как спешащей студентов с одного вида деятельности на другой, чтобы уменьшить время перехода также свести к минимуму время управления. Организация пар и другие группировки должно быть сделано как можно быстрее, а также и такие стратегии, как студент с капитанами команд выбрать обсудили и настоятельно не рекомендуется.

Что касается представления задач для учащихся, опять ограничения времени в этой области является важным, но обучения и демонстрации, должны быть четкими. Общее убеждение в том, что учебные эпизоды должны быть две минуты или меньше (Химберг и др., 2003). И что "сокращение KISS: держать его коротким и простым" (стр. 152) помогает держать это в виду. Демонстрации являются очень важными, но часто затянуться на длительное время. ФП необходимо сохранить время демонстрации к минимуму, а сосредоточить внимание на точность и ключевых элементов. Использование видео-или студенты-волонтеры являются подходящими, но выбора добровольцев имеет решающее значение. Выберите готовы, способных студентов, но не те все время (Мензен, 2008).

Основное направление "развивающихся содержание" время студент участия. Когда упор делается на развитие навыков, студенты должны оспариваться уточнения, расширения и приложения (Hellison

Мы упоминаем эти примеры в рамках эффективного преподавания литературы так, что будет контексте вопросов, которые просили ФП после описания том случае, если следующим образом. Примерных вопросов могут быть использованы для облегчения обсуждения, решения проблем и критического мышления / отражение эпизод обучения ..

Case - недисциплинированных класса

"Пэм" является младший поступил в среднюю школу физического практикума курса образования, которые она принимает в качестве части ее учебную программу аттестации учителей. Кроме того, семинар, который она посещает раз в неделю со своими одноклассниками, она должны проводить в 60 часов в школе-наблюдения, оказание помощи и в конечном итоге обучения среднего физического воспитания в местной школе. Она приняла аналогичные практикум в прошлом году на элементарном уровне, которого она очень понравилась. К концу семестра она дошла до точки, где она чувствовали себя комфортно учить ее детей младшего школьного возраста, и она считает, что они многому научились, которое было очень приятно с ней. Ожидании помещения в средней практикум уровне заполнить ее с тревогою однако.

Пэм была высоко конкурентной гимнаст растут, и она не тратить много времени на других физических и спортивных мероприятиях. Она знала, что будет предложено преподавать некоторые традиционные спортивные команды, которая сделала ее нервной, потому что она чувствовала, что некоторые из ее учеников, вероятно, будет более квалифицированным, чем она была ..

Пам 'поселились "в Риджинал Хай довольно хорошо, хотя, отчасти потому, что она сотрудничает учителя (CT), которые, казалось, понял свою озабоченность и был" ослабления "ее в практикум. За первые 12 часов необходимо 60 часов, она наблюдала за ней CT's (Бонни) уроки, чтобы чувствовать себя на классы. В течение 12 часов она наблюдается и при содействии ведущих теплые мероприятий и обеспечение обратной связи для некоторых учеников, когда они были практикующими различных навыков, связанных с единицы бадминтон и команда по гандболу. Она была не очень удобная обратная связь, но она знала, Бонни была проверка на нее, чтобы убедиться, что она это сделала. За 24-36 часов она также начал объяснять некоторые мероприятия, в то время как Бонни был ответственным за демонстраций.

К концу этой "помощи" фазе, однако, Бонни сообщил ей, что новое подразделение по волейболу в скором времени начнутся по девятый классы и Пэм будет отвечать за преподавание некоторых "полного" уроки. "Разве вы не знаете," она подумала: "Я действительно не хочу, чтобы научить волейбол!".

При подготовке своего первого устройства и план урока, она провела консультации с одноклассниками, которые были опытных волейболистов, и консенсус в том, что она должна начинаться с обучения базовым навыкам работы на основе партнерства и место учащихся в малых односторонний (3 против 3) изменение игры. Такое поступательное движение привело бы к ним в конечном итоге возможность сплотить над сеткой в полной односторонней, игры волейбол регулирования. Пэм представил первый план урока волейбол Бонни пару дней раньше времени и Бонни утвердил план, в котором призвал к развитию навыков, связанных с 'предплечья пройти "," набор ", и несколько мини-игр прохождения и установления более сети.

Урок начался как все они делали на региональном антициклон с учеников, поступающих в спортзал, чтение инструкции по их отдельных разминки на доске, а затем отправиться выполнять их. Как они текли в несколько не были красивы для класса и просто занимает место на трибуне. Пэм подошел поговорить с ними, чтобы выяснить, почему они не соусом, и она стала настолько погружен в разговор, что она забыла следить за всем классом. К сожалению, некоторые ученики воспользовался этим и "срезать углы" по всему их разогрева. Когда она повернулась к классу (ученики толпились один район), она спросила, если все они закончили свои разминки, и они заверили ее, что у них ..

Пэм имя всей группе, объясняя, что они будут делать для этого класса. Несколько мальчиков в спину, казалось, не слышал ее, как они шутили вокруг друг с другом. Некоторые ученики стонала, когда она рассказала им о событиях в будущем. "Нет, это не идет очень хорошо", подумала она. При нажатии на, пояснила она, правильная техника для предплечья и попросил пройти пару учеников, чтобы продемонстрировать ей. Оказалось, это станет катастрофой, как один мальчик постоянно дал плохие коварный 'кормить' на прохожего и прохожий не смог выполнить надлежащим пройти предплечья. Не желая терять времени, Пэм поручил учащимся получить на пары, схватил мяч и распространилась на практике.

Они все сделали в соответствии с инструкциями, но уровень способностей весьма различны. Некоторые действительно пытались передать мяч, тогда как другие выполнил задачу с легкостью. Пэм дали обратную связь и поддержку отдельных учащихся, но трудно было обойти все 24 из них! "Это действительно так легче концентрироваться лишь на на нескольких учеников, как я делал раньше, когда я помогал Бонни", подумала она. В течение нескольких минут несколько учеников громко жаловались, что они хотят играть в обычную игру, и что сверло было скучно и глупо ..

Пэм думала, что она может получить ее учеников больше на ее стороне, если она пошла прямо на несколько мини-игр, поэтому она призвала их и объяснить, как игра должна была играть, используя только предплечья пасс. Ей не хотелось тратить время на демонстрацию (а она действительно не доверять ее учеников сделать правильный один в любом случае), так что она послала их играть. Путаница царствовал сперва как ученики спорили о том, кто будет на каждой команды. Для соединения ее проблемы учащихся из разных команд на одной стороне чистой, казалось, мешая друг другу. В мгновение ока все ученики начали жаловаться в желании играть в полном объеме / регулярная игра в волейбол. Этот класс в настоящее время превратилась в кошмар Пэм.

Она решила, что играли две полные версии игр, по крайней мере поможет ей получить более организованным классом поэтому она называется ученики вместе и быстро объяснил вращения и забил. Она вспомнила, на этот раз, чтобы выбрать себе группами и через минуту случайного отбора, она послала своих учеников гулять регулирования игры ..

Это был вызов, смотрят две игры одновременно и Пэм в основном 'молчание наблюдателей во время игровой деятельности. Очень быстро она поняла, что сплочение и обратно через сетку было трудным для всех четырех групп. Казалось, что ни ученики не могли служить мяч через сетку или служить настолько хорошо, что принимающая команда не может передавать мяч, чтобы вернуть его обратно через сетку. "Неудивительно, что я не планировал играть в полные версии игр до позже в блок", подумала она. Она посмотрела на часы, впервые за долгое время и не мог поверить, что это уже время, чтобы отправить класс для раздевалок изменить. "Ну что ж, по крайней мере класса закончился", она уныло подумала она.

Затем она объявила, что ученики должны идти изменения немедленно. По дороге в раздевалку она накладных несколько девушек говорить о том, что это пустая трата времени этот класс был. Пэм осталась с больным чувство и желание исчезнуть, чтобы она не стала бы к лицу, что несомненно будет иметь решающее значение комментарии Бонни о событиях, которые только что произошло ..

Содействие Дело

Использование тематических методологии исследования требует не только история реальной жизни ', но вдумчивый содействие по делу, а инструктор. Необходимо задаться следующими вопросами определяются событиями дела и педагогического содержания знаний, что преподаватель пытается вдохнуть в реальной ситуации. В этом случае, мы заинтересованы в наших студентов размышляя о литературе эффективного обучения, которые были охвачены ранее в нашей программе. Пули Ниже приводятся примеры вопросов и дальнейшего исследования вопросов, которые потенциально можно было бы предложить для решения вопросов, Пэм, возникающих в этом случае исследование.

Обсуждение вопросов.

Для целей данного дела, мы организовали вопросы, которые включают те, которые касаются планирования, управления, организации и обучения.

Планирование:

* Что мышления Пэм происходит в этот класс?

* Как вы думаете, ее психическое состояние пострадавших урок? Если да, то каким образом?

* Если вы не хотите преподавания конкретного вида деятельности или игры, как вы можете подготовиться к обучать эффективно?

Управление и организация:

* Какие вопросы, связанные с управлением место в этом классе?

* Какие потенциальные последствия позволяет ученикам говорить, когда вы говорите? Какие стратегии, которые можно использовать, чтобы помочь устранить эту проблему?

* Была 'с-он-Несс "вопрос в этом классе? Если да, то каким образом и какие последствия оно может иметь долгосрочные Пэм для этого класса? Был группы "отчетности" проблемы? Если да, то почему и что будущие последствия оно может иметь?

* Какие организационные вопросы, произошло в этом уроке?

* Является ли организация групп важно? Имеет ли он повлиять на этот урок?

* Каковы преимущества и недостатки по сравнению с 3 3 или 6 против 6 игр в волейбол?

* Каковы различные способы, собиравших бригад, каковы последствия применения различных вариантов?

Инструкция по эксплуатации:

* Какие учебные вопросы, влияние этого урок?

* Есть демонстрации важно? Какие основные вещи, которые следует учитывать при планировании демонстрации?

* Что можно / нужно сделать, чтобы разместить ученика различия в способности в той или иной задачи / игры / класс? Есть ученика возможности для достижения успеха важно? А ученик вызов?

* Вы думаете, что правила изменения могли бы повысить их способность сплотить более по сети? Если да, то какие изменения можно было бы уместно и почему?

* Является ли ученик осуществления важных, если это так, то почему? А ученик обучения? Есть наслаждение и обучения взаимно исключают друг друга? Как можно научить таким образом, что позволяет как происходит?

Расширение допроса. Для того, чтобы выйти за рамки первоначального "да-нет ответов, которые могут быть предложены ФП, вопросы должны быть расширены, что требует от студентов, размышлять, думать и решать проблемы. Ниже приводится пример того, как это могло произойти. Инструктор спрашивает: "Считаете ли вы, Пэм известно, что некоторые ученики говорят, когда она решает весь класс в начале часть урока"? Скорее всего ответ будет "Да, она, наверное, было. Вопрос можно было бы затем спросил: "Почему ты думаешь, она позволила, чтобы это произошло?" Студент может ответить: "Я не знаю. Я думаю, она спешит объяснить деятельность и заставить их двигаться." На что преподаватель может ответить: "Ну времени активность является важным, но командующий внимание всех ваших учеников имеет решающее значение.

Почему вы думаете, что это так? "" Чтобы показать им, кто является боссом "? Спрашивает студента." В частности, да, "преподаватель говорит:" Какую информацию вы думаете, вы посылаете своих учеников, если позволить некоторым из них говорить, когда вы говорите, и то, что некоторые непредвиденные последствия этого? "После еще нескольких комментарии студентов и важные вопросы инструктором, в конце концов этот вопрос можно было бы спросил:" Что вы думаете делать, если это происходит в одном из ваших классов? Ответ может быть, что "я бы, наверное остановиться и ждать их всех слушать. преподаватель может ответить:" Это звучит как хорошая идея. Задумывались ли Вы о объясняя своих учеников, что если они все слушаем вас, что в конечном счете, это будет означать, что они будут иметь возможность быть более активными в вашем классе? ".

Как Есть правило, многие решения проблемы, инструктор может в конце отражающие период спросите его или ее студенты пытаются рассмотреть один из несколько вариантов для решения ситуации. В случае разрушительного учащихся, например, что будет наиболее эффективным, чтобы попытаться - взглядом, быстро словесные выговор или перемещение в сторону нарушителя лиц? Инструктор может еще спросить: "Какую информацию (ами), каждой из этих стратегий дать своим ученикам? Как агрессивных вы хотите быть в решении такого рода сценарий, и почему?" Поэтому, даже когда инструктор дает советы, он / она по-прежнему дает студентам возможность самостоятельно думать о том, как они могли бы обрабатывать определенные ситуации и подумать о возможных последствиях своих действий ..

ПИТИ студентов непременно обнаружите, что разные стратегии могут быть наиболее эффективными для разных классов и отдельных лиц в их классах. Упрощение тематических исследований, дать студентам возможность поразмышлять и обдумать широкий спектр сценариев так что, когда они учат сами по себе они как мы надеемся, могут "рассекать" свои уроки и вносить коррективы для удовлетворения разных потребностей своих учеников.

Заключение

Как Пит студенты занимаются на курсах и опытом, которые вращаются вокруг эффективного обучения, мы считаем, что принципы, заложенные в конструктивистской педагогики позволяют понять, ТФ обучения таким образом, что имеет смысл к ним. Первоначальные показания, дискуссии и размышления о литературе эффективного обучения поможет основой (1990) Рогофф концепции об "intersubjectivity' - взаимопонимания и предпосылки, которые позволяют эффективного общения между студентами и преподавателем (ы). Интерсубъективности между учителями и учениками открывает путь для конструктивного диалога со стороны инструктора через "руководствуется участия". Это взаимодействие не только поучителен, однако, но имеет место и среди и между студентами, а также.

"Знание строительства имеет потенциал для поощрения обучения и просмотров школьного обучения [которые] динамичным, интерактивным, а также расширение, а не статичный и прописал" (Sudzina (1997, стр. 203) ..

Конструктивизма практики по упрощению инструктора позволяет ФП для подключения понятий, связанных с эффективным обучение с фактической эпизод обучения таким образом, чтобы дать им возможность задуматься над вопросами и проблемами, прежде чем они введите этот мир (или чередующиеся до и после "раннего опыта на местах '). Опыт с тематическими исследованиями по упрощению инструктор дает структуру и руководство для ФП, как они готовятся вступить области педагогической и в конечном итоге роль учителя в школах. В самом деле, Sudzina (1997) предложил, чтобы:

Содействие случаях позволяет студентам распаковать сложности обучения сценариев и задуматься потенциальных действий и / или решения для конкретного случая. Дела также помочь продемонстрировать, каким образом взаимосвязаны этапах урока, и как такую проблему, как учитель ожидания класс может иметь драматические последствия как он учил. Мы считаем, что опыт, тем более "реальном мире мы можем дать ФП, хотя и через руководствоваться участие более подготовлены они будут, как они вступят учительской профессии.

Ссылки

Аллен, J. (1994). Исследование по расследованию развития рефлексивных процессов мысли preservice учителей на основе использования тематических исследований, в образовательных курсах психологии. В H.E. Клейн (ред.), Обучение делать - делает обучение: искусство интерактивного обучения. Needham, МА: Всемирная ассоциация по делу метод исследования и применение.

Болт, B. (1998). Поощрение роста на основе когнитивных случае обсуждения. Журнал преподавания физической культуры, 18, 90-102.

Бойс, Британская академия (1992). Заставить случае кейс-метода подхода в физическом классов педагогика образования. Журнал физической культуры, отдыха и танцев, 63 (8), 17-20.

Бойс, Британская академия (1995). Подход пример: Учение о "серых зон". Журнал физической культуры, отдыха и танцев, 66 (5), 43-47.

Брунер, J. (2003). Культуры образования. У М. Герген и KJ Герген (EDS), социальных строительства: читатель, (стр. 169-172). London: Sage.

Fosnot, C. (1996). Конструктивизм: теория, перспективы, практика. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Hellison Д.,

Химберг, C., Хатчинсон, Г.,

Ходжа, S., Murata, N., Блок, М.,

Кроль, Л. (2004). Построение конструктивизма: Как построить студентов педагогических идей развития, знаний, обучения и преподавания. Учителя и обучение: теория и практика, 10 (2), 199-221.

Лава, J.

Удача, Л. Джексон, Д.,

Майо, J. A. (2004). На конкретных систем обучения для преодоления разрыва между теорией и практикой в области психологии перестройки. Журнал конструктивистской педагогики, 17, 137-146.

Митчелл, S., Ослин, J.,

Мензен, B. (2008). Обучение среднего школьного физического образования: основанный на стандартах подход для учеников 5-8 (3-е изд.). Champaign, IL: Кинетика прав.

Мосстон, М.

Muth Д., Polizzi, N.,

Национальная ассоциация для спорта и физического воспитания. (2004). Движение в будущее: Национальные стандарты физического воспитания (2-е изд.). Рестон, штат Вирджиния. NASPE.

Ockjean К. Utke, B.,

Перкинс, Д. В. (1991). Тематическое исследование задание научить теоретических аспектов в психопатология. Преподавание психологии, 17, 97-99.

Ринк, J. (2003). Эффективное обучение в области физического воспитания. В С. Силверман,

Рогофф, B. (1990). Обучение в мышлении: Познавательное развитие в социальном контексте. Oxford: Oxford University Press.

Rovegno, I.

Schempp, П. (2003). Преподавание спорта и физической активности. Champaign, IL: Кинетика прав.

Шульман, Л. (1992). К педагогики случаев. В J. Шульман (ред.), Case методам преподавания (стр. 1-30). Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Снайдер, П.,

Sudzina, M. (1997). Пример, как конструктивистских педагогики для преподавания образовательной психологии. Психология образования обзора, 9 (2), 199-218.

Stroot, С. (ред.) (2000). Тематические исследования в области физического воспитания: Real подготовки червь для обучения. Скоттсдейл, Аризона: Холкомб Hathaway.

Телятина, М.,

Райт, S. (1996). Дело систем обучения: связь теории с практикой. Физическая просветитель, 53, 190-197

Стивен Райт

MICHELLE Гренье

Университет штата Нью-Гемпшир