Неблагополучные одаренных учащихся и консультации: Джим Джонс и Дэвид Кореш

На протяжении многих лет, преподаватели пытались удовлетворить потребности отдельных учащихся. Общественной школьной системы в Соединенных Штатах сделали своим долгом удовлетворить психологические и физиологические потребности всех учащихся. В последнее время система государственных школ, были выявлены и разработали учебные программы для редких группа детей, состоящая из высших учебных уровне, чем у их сверстников. Эти студенты, известный как талантливый и академически одаренных детей, показали, умственные способности, чтобы оценка выше по способности и достижения испытаний. Другие атрибуты, связанные с одаренными способностей, которые часто не забывают учителя лидерских качеств. Многие молодые студенты имеют возможность направлять эту способность в эффективные и продуктивные средства, но и другие упускать из виду позитивного воздействия они могут иметь в мире. Два примера этой негативной тенденции являются примером в жизни культ лидеров Джим Джонс и Дэвид Кореш.

В прошлом, школы не были эффективны в относительно хорошо одаренных и талантливых студентов. "Одаренные молодые люди, как и другие, страдают от недостаточно подготовленных преподавателей, тесты инструкции, низкоуровневых тестов, а также программы, которые занимаются ни мысли, ни интереса" (Томлинсон

Как представляется, это ставит вопрос о том, как преподаватели могут наилучшим образом удовлетворять потребности й одаренных детей. В настоящее время в Соединенных Штатах отсутствует национальная политика регулирующих одаренных образовательных программ в государственных школах (Pardeck, 1990). Федеральное правительство считает, что и одаренным ребенком и ребенком-инвалидом считается исключительной студентов. Но в отличие от ребенка-инвалида, который находится под защитой публичного права, 94-142, одаренный ребенок не имеет средств национальной защиты. Кроме того, различные программы, которые называют себя одаренных и талантливых программы существуют в Соединенных Штатах, но во много раз они не отвечают отдельные государственные стандарты предложил для одаренных и талантливых студентов.

Кроме того, преподаватели должны иметь в виду, что достаточное программы не развивался, что учителя не позволяет правильно определить одаренных учащихся и студентов. Отвечая на вопрос учителя часто выявления одаренных учащихся и студентов исключительно на основании их академических способностей или коэффициент умственного развития. Однако, согласно докладу, опубликованному Управлением образования Соединенных Штатов в 1975 году, талантливый студент, который показывает один силы в одном из этих областей 1) интеллектуальные способности, IQ от 120 и выше 2) достижение 3) творческих способностей 4 ) руководство или 5), визуально-исполнительского искусства (Clark, 1992). Это показатель того, что тысячи одаренных учащихся и студентов идти забывают учителя, которые неправильно, различные характеристики этих детей.

Барбара Кларк (1992) также указывает, другие вопросы, связанные с выявлением одаренных учащихся и студентов.

"Не все одаренные дети сотрудничать в классе. Многие противостоять рутине, выставки нонконформистов поведение, и могут быть классифицированы как проблемы с поведением. Другие могут быть помечены отстающих учеников, потому что они устали, не были заинтересованы в материальной научились давно, и заявка на к классным мероприятиям" .

Исследование, проведенное Барб (1965) сообщает, что 25% самых одаренных учащихся и студентов остаются незамеченными, предполагая, что существенный недостаток знаний существует concernin идентификации среди одаренных детей. Какими бы ни были стандарты для конкретного района школы, преподаватели согласны, что наиболее одаренных детей обладают настойчивостью, независимость (области контроля), а также позитивного самовосприятия концепции о себе (франки

Основная проблема с выявлением одаренных учащихся и студентов в том, что не означает процесс identificatio существует. К сожалению, ни один стандартный тест был разработан с целью определить, является ли ребенок одаренным. Учителя по всей Америке используют разные методы отбора и методов, чтобы определить, если ребенок попадает под в воспринимается как "одаренных принципов". Одним из направлений национальной квалификации, как представляется, выходит игнорировать лидерство способности. Ребята, больше, чем девочки, часто воспринимаются как экспонат мощный потенциал лидерства. Великий одаренных лидеров, которые часто приходят на ум такие люди, как Джордж Вашингтон, Уинстон Curchill, Авраам Линкольн, и Granklin Д. Рузвельта. Эти люди выставлены мощные способности руководства, по сути, дает людям возможность для свершения великих дел.

Джонс (1983, p.422) приводит Вебера в маркировке харизматических лидеров, как "любые лица, которые воспринимаются современниками как: 1) божественной или по крайней мере чрезвычайных 2) может спасти их от бедствия (политического, экономического, психического или религиозных), и 3) возможность продолжать "доказать" свои чрезвычайные полномочия на действия, которые освобождают бедствия. "Можно сделать вывод, что трудно определить потенциал, а также бесспорно, одаренный способностями.

Хотя общественное мнение нередко считает, что такие люди положительно харизматические лидеры зачастую один не прислушается к антиобщественным или отрицательная харизматических лидеров в обществе. Педагоги должны помнить, необычные способности руководства, что Адольф Гитлер обладал во время своего правления над Германией. Он острый ум для запоминания, дисциплина и устные способности. В своих речах он убедил Юн мужчин убивать и убивать во благо нации. Веря, медицинских работников и миряне, домохозяйки и другие объединили свои силы, чтобы привести их мир из колыбели нищеты и в объятия жадности. Как может человек такого большого ума не так? Может, его образование направили свои таланты в более позитивное значение?

Редко педагоги считают charismatic ораторов связанные с культами и другие религиозные группы нонконформистом, как талантливый, но эти лидеры могут привлечь тысячи ничего не подозревающих жертв в пактах каждый год. Одним из примеров является Джеймс Уоррен Джонс, лидер Народного Храма, во многих отношениях, он был воспитан, как и любой другой ребенок в небольшом городке на Среднем Западе, в Линд, штат Индиана. Однако, в отличие от большинства детей, его увлечение религией развился в начале, и в течение его детства он убедился, что он мессия. Акцентируя внимание на Библию, он начал запоминать места Писания, и, покручивая их смысл использовать в свою защиту. В 1965 году он убедил более 100 учеников следовать за ним к Юкиа, штат Калифорния. Там он начал прибыльным сволочь убедить членов подозревающих храм одобрить их ежемесячного социального проверки безопасности к нему.

Вскоре, в 1971 году, он стал активным в Сан-Франциско и политике заработал репутацию человека, который мог доставить голосования и агитаторов в друзья Народного Храма. Позднее он был награжден за свои политические выступает, будучи назначен председателем Сан-Франциско жилищного управления. Одним быстрым наскоком, это одаренных харизматическим лидером завоевал уважение, богатство и власть от американской общественности и правительства. Со временем Джим Джонс христианских харизматических лидеров, убежден, что его учеников следовать за ним к "святой" комплекс в Гайане. Тогда, в 1978 году, на влажных летний день в Джонстаун, преподобный Джонс предложил своим последователям заниматься суицидальных коктейль пронизан цианида. Только кто-то с высокой фактор интеллекта и заманивает личность может ввести в заблуждение общественность в такой большой образом ..

Кларк приводит Уитмор, заявив, что неуспевающих одаренных учащихся и студентов "могут быть агрессивными и действуют свои разочарования, стремясь внимание отрицательно или же они могут выйти и спокойно позволить свои таланты зачахнуть". Остается вопрос, может Джим Джонс и иже с ним считаться неуспевающих gifte людей? Барбара Кларк передает полный список характеристик, связанных с неуспевающих одаренных учащихся и студентов. Некоторые из них включают в себя: 1) часто показывают низкую собственную концепцию 2) часто чувствуют себя отвергнутыми своими семьи, из-за чувства беспомощности, 3), может взять на себя ответственность за свои действия, 3) имеют общего недоверия к взрослым 4) обладают автономной внимание 5), мятежный 6) показывают, мочиться личное перестройки 7), как правило, заявить о своих целей с большим опозданием, и 8) принять цели, которые были созданы для них. Этот автор утверждает, что эти характеристики описывают профиль из самых успешных и опасных харизматических лидеров, которые существовали ..

Еще один пример талантливого лидера направляя его таланты в отрицательной directio Дэвид Кореш. Одна из последних трагедий в мире произошло в Вако, штат Техас, со сжиганием Подворье Отделение Давидян. На 19 апреля 1993, общественность наблюдала, как Дэвид Кореш привести своих последователей к адской смертью. Кореш ва описал, как человек ", имеющая как сливочный шарм и хладнокровное желание манипулировать этими влекло к нему ... харизматического лидера, с патологическим края" (Лакайо, 1992, p. 34).

Просроченным одаренных поведение кажется, начинают в раннем возрасте. Бонни Кларк, брюнет, пятнадцать-летняя девочка родила здорового мальчика, Вернон Уэйн Хауэлл, в ночь на 17 августа 1959 в Хьюстоне, штат Техас. Его дед был ласково называл его "Спутник", который описал его точно. Он был изображен как "реактивные молодого человека, который любил ловить рыбу, играть с животными, работать руками и иногда более чем отведать детскими забавами" (Мадиган, 1993, p. 15). Он был отозван близких Vernon, что с четырех лет он демонстрировал глубокое любопытство к церкви. В возрасте двенадцати лет, он запомнил и интерпретируются в Новом Завете. Это позже станет навязчивым интерес его. Оставленные отцом в возрасте до трех лет, Vernon и его мать переехала к бабушке, Эрлайн Кларк и ее двое маленьких детей.

Это будет дом-Вернон, в ближайшие несколько лет. Тогда, в 1964 году, женат Бонни Рой Холдеман и переехал Vernon с ней Ричардсон, штат Техас ..

Vernon считалось нормальным подростком, наслаждаясь такие мероприятия, как болотная потоков, походы поля, ломая старые автомобили и получать их снова работает, и расследование заброшенных животноводческих помещений. Но в отличие от большинства своих сверстников Вернон начал, чтобы стать бескорыстным в школе. Истории были отозваны в которых подробно его участие в делинквент поведения, таких, как заполнение бензобака бабушки с водой и нарушение фар автомобиля деда молотком. Когда Vernon было одиннадцать лет, он нашел ветхое гитаре в то время как копается в заброшенном сарае. Он был очарован инструментом, а после перестройки и restringing, он самостоятельно научился играть. Это было началом непрерывного любовь к рок-н-ролла, который он бы научился совмещать с религией. После нескольких неудачных лет в государственных и приходских школ (в зависимости от его сорта), Вернон упал после начала вскоре его старший году на Гарленд средней школы.

Как Vernon росли, и его страсть к церкви. Во время посещения адвентистов седьмого дня Церкви, члены описал его поведение, как властный. Он всегда был "пытается взять на себя церковь, чтобы преобразовать целую группу, к его образу мыслей, хотя, что именно он считает, трудно было разобрать из его бессвязных евангельских стиль". Вернон продолжает укреплять свои вербальные способности ведущих группа последователей, в Калифорнии, а затем в конце концов начала секты Отделение Davidians в Вако. Он не был до 1990, что Vernon таинственно сменил имя на Дэвид Кореш ..

Предупреждение

После выявления неуспевающих одаренных и талантливых студентов, государственные школы должны cogzinant усилия для канала поведения этих студентов в более продуктивное русло. В обоих Джим Джонс и Дэвид Кореш, преподаватели смогут ВГА определить те мальчики, как неуспевающих студентов подарков. Но даже после того как они были правильно определены, какие методы могут государственных школ вышли на предотвратили эти мальчики из проезжающих по дороге зла? Может ли их таланты были направлены в сторону позитивного общественного лидерства?

Эффективным средством оказания помощи отстающим, как представляется, соответствующие консультации. Перрон (1986, стр. 564) считает, что "значение одаренных учащихся и студентов, чтобы воспринимать себя как могут влиять на результаты в школе, является очевидной". Перрон говорится о том, что "желаемый эффект для одаренных студентов плату ответственность за свои успехи и признавать и учиться на своих ошибках.

Джордж Беттс признает эту необходимость в форме услуг для общества. В Автономной Learner Беттс "Модель (1985), он призывает одаренных учащихся и студентов к добровольной благотворительной организации по своему выбору. На элементарном уровне, то его модель требует в общей сложности 20 часов общественных работ в год. Младший высокий уровень требует 30 часов, 40 часов в год, как ожидается, на уровне средней школы. Беттс также призывает учителей привлечь одаренных ораторы, чтобы мотивировать учащихся использовать свои таланты в позитивном ключе. С этими видами деятельности, есть надежда, что одаренных учащихся и студентов будут развиваться эмпатия, социальные навыки, уверенность в себе социальные, лидерские навыки, навыки принятия решений, и самооценки навыков о себе и других.

Неуспевающих детей, нередко приходит к выводу о школьной быть unstimulating, нетрудное, а также неудовлетворительным. Если такое отношение к школьной продолжает увеличиваться, то определенное отсутствие мотивации произойдет. Уитмор (1986) предлагает три идеи для оказания помощи разорвать эту цепь. Во-первых, педагоги должны четко определить проблему. Усилия необходимо сосредоточить внимание на том, что мотивирует и интересов ребенка будь то в школе или дома. Во-вторых, специалисты нуждаются в общении с ребенком, обсуждает поведение наблюдается, что может отразиться на их интереса. Последний, школьный персонал необходимо развивать партнерские отношения с го ребенка, родители, и учителя, чтобы команда "решить вопрос" друг с другом относительно предполагаемой проблемы.

Заключение

Неуспевающих одаренных учащихся и студентов являются частью школьной населения, которые и должны рассматриваться со стороны школьного персонала. Слишком часто, эжекторов думаю одаренных талантливых студентов, только яркие дети, которые прислушиваться к учителю, а ведут себя в классе, и высокий балл по успеваемости. Учителя часто выходят Джим хуже других и Дэвид Koreshes, что часто выражают негативные характеристики часто не отождествляется с типичным описания одаренных учащихся и студентов. Правильное определение является проблемой. С знающих учителей, одаренных учащихся и студентов могут быть идентифицированы в молодом возрасте.

Превентивные меры должны быть приняты в американских государственных школах. Потому что ни один тест не существует, который идентифицирует одаренных учащихся и студентов, в отличие от тест IQ, какие меры количество разведки, обстоятельства, в которых присутствуют руководство т, очевиден. Студенты должны быть предоставлены широкие возможности проявлять лидерские качества. Будь то в школьную или добровольной службы, студенты должны иметь возможность преуспеть в ведущих своих сверстников и другие положительные стороны. Наряду с этими растущими возможностями, дети должны быть обеспечены надлежащие консультации для оптимального обучения должны быть достигнуты. Помощь в заблуждение одаренных учащихся и студентов будет благоприятным для американской общественной жизни в целом.

Ссылки

Барб, В. (1965). Психология и воспитание одаренных детей. Нью-Йорк: Appleton-Century-Крофтс.

Беттс, Г. (1985). Автономные модели учащегося для одаренных и талантливых детей. Грили Colorado: автономного обучения Публикации и специалистов.

Кларк, B. (1992). Расти одаренных (4 изд.). Нью-Йорк: Macmillan.

Франков, B.,

Джонс, Р. (1983). Харизматических лидеров: план урока. Социальное образование, 47 (6), 422-427.

Лакайо, R. (1993, май). В тисках психопатом. Время, с. 34-35.

Мадиган, Т. (1993). Не вижу зла: Blind преданность и кровопролития в священную войну Дэвид Кореш в. Форт-Уорт, штат Техас: встречи на высшем уровне Группы.

Pardeck, J.T. (1990). Изучение одаренных программ. Показатели развития в раннем возрасте и уход, 63, 65-74.

Перрон, П. (1986). Руководство потребностей одаренных детей, подростков и взрослых. Журнал по консультированию и развитию, 64, 564-565.

Томлинсон, C.,

Уитмор, J. (1986). Понимание отсутствие мотивации к совершенству. Одаренного ребенка Quarterly, 30 (2), 66-69.