Кто несет ответственность за школы?

Становится все труднее и труднее определить, кто несет ответственность за школу. Почти месяц идет, что не читал в газетах и профессиональных журналах о другом исследовании, другого комитета или другая группа, которая была сформирована с целью разработки предложений или программы для прямого учебный процесс продолжается в школе. Как и задуман как этих лиц, групп и организаций, может быть, какой-то момент приходит удивляться, если эти усилия не являются ненужным отвлечением.

Обеспокоенность по совершенствованию американского государственного образования и обучения студентов является законным. Энергичные дебаты о реформе образовательной ВГА указывает на многочисленные недостатки воспринимается в американском образовании. Большинство педагогов знакомы с предупреждением о катастрофические последствия, если существенные реформы не сделали быстро (Robinson, 1992). Однако, значительные изменения происходят, педагоги должны признать и действовать в соответствии с реальных проблем, влияющих на обучение студентов задача сегодня состоит в предоставлении всем детям, в том числе школ, традиционно не удалось (Hornbeck, 1990).

Таким образом, в то время, когда педагоги должны быть направлены на то, что было, доказавших свою эффективность в классе со студентами, они могут себе позволить отвлекаться с политически мотивированного идеи и предложения от многих областях. Это особенно верно, когда эти предложения сформулированы в контексте нанесения вину за недостатков в системе образования, что является расплывчатым, неправильно и воспалительных (Robinson). Конечно, если преподаватели будут выполнять свою миссию, различные группы должны выйти вперед и играть более активную, чем когда-либо роль в осуществлении необходимых перемен. Collaboratives должна быть сформирована, и физические лица основывается на основах, как работают школы должны привести систему школьного учителя должны брать на себя больше ответственности за достижение своих учеников, и директора школ должны обеспечить, чтобы условия обучения в безопасности, и что учебная программа разнообразна достаточно для удовлетворения потребностей всех учащихся посещаемости Кроме того, родители, общественных организаций и бизнес-лидеры должны вступить collaboratives обеспечить необходимые ресурсы и поддержку услуги предоставляются для обучения всех детей ..

Многие школьные округа уже запустили эффективных школьных программ, и большинство преподавателей знать, какие меры следует принять для обучения студентов по посещаемости. Это не дело руководителей учебных заведений, стоит задача узнать, что работает. Задача состоит в том, что они делают знаю работ (Hornbeck, 1990).

Нация была о текущем процессе перемен в сфере образования по крайней мере с 1954 года. Педагоги знают, что нужно сделать. Им должна быть предоставлена гибкость, ресурсы и поддержку, необходимую для этого.

Руководство

Эффективных научных школ, в соответствии с кратким отчетом Председателя Комитета по образованию и труду Палаты представителей (1989), ясно показывает, что важными факторами достижения учащихся лежат в сфере контроля и управления школами. Исследование также свидетельствует, что руководство б школы является ключевым для эффективности школы в содействии процессу обучения. Поэтому мы должны позаботиться о том, что у нас есть эффективные принципы в каждой из школ.

Для того, чтобы принципы, чтобы быть эффективной, школы должны быть де-регулирования. Нуждаются в школах различаются, поскольку потребности студентов отличаются. Директора школ и учителя му уделять больше контроля над своей работой. Тем не менее, предоставление большей автономии тыс. местных школ, в то время как необходимым является недостаточным. Такие полномочия должны сопровождаться отчетности (Фонд Карнеги по улучшению преподавания 1988). Как люди имеют право по всей школьной системе, процесс должен быть введен в действие в долю ответственности с ними.

Образовательная среда

Там, кажется, все больше свидетельств которые предполагают, что студенты в первые годы (особенно K-3), и в особенности бедных и / или студентов из числа меньшинств реагировать столько же или больше того, что делает учитель, чем к тому, что говорит учитель. Язык тела показывает, или нет, и в какой степени, учитель действительно заботится.

"После долгих лет вращал, ища козла отпущения и принятия пустой требований в отношении перемен, ясно, что что-то мешает нашей способности мобилизовать наши ресурсы и наше ноу-хау, чтобы воспитывать детей. Препятствий лежит на самом фундаментальном уровне вне мышления о людях и их возможности: мы работаем с самореализацией убеждены, что лишь небольшой процент детей достаточно умны, чтобы стать хорошо образованными "(Howard, 1990). Мы должны обеспечить учителей необходимыми опытом принимать посылки, что все студенты могут учиться. Учитель ожидания сильно отличаться в зависимости от класса к занятиям в школах. Школы будут успешными, когда учителей, администраторов и руководителей общин есть уверенность, что все студенты могут учиться (Фонд Карнеги по улучшению преподавания).

Учебный план

В дошкольных через 3-м классе, мы должны подчеркнуть, успешной акклиматизации студентов, помогая студентам, как школу и учиться основам чтения и счета. Студенты учатся читать классов K-3 и читать, чтобы узнать классов 4 и выше. Если оставить студентов 3-м классе не читают с пониманием интенсивного восстановления потребуется, возможно, до 12 класса. Поэтому мы должны сосредоточить наше внимание на дошкольное через 3-м классе, что делает наш главный приоритет. "Менее половины всех 3 до 5 лет дети из семей с доходом $ 30000 или меньше посещают дошкольные учреждения. В целях эффективного обучения этих детей, они должны быть готовы, чтобы узнать, когда они достигают в первый класс. Кроме того, мы должны выборочных показателей готовности к школе (Национальный Доклад об осуществлении целей образования 1993). Педагоги должны определить фоновые знания и навыки, которые студенты должны принести в школу, и обеспечить средства для оказания им помощи в приобретении этих навыков.

Учебная программа должна быть гибкой. Различные подходы необходимы для дифференциального студентов. Учебная программа должна содержать материалы, достаточные для удовлетворения потребностей каждого студента. Все студенты, независимо от происхождения, должны быть предоставлены средства и поддержку они должны быть социально и экономически полномочия. Учащиеся не должны быть ограничены по академической программе. Если это образовательно звук, она должна быть административно возможно.

Студенческие Сохранение

Несколько исследований были завершены в которых четко определено, что мало или вообще не ценность в сохранении студентов в классе. Для большого числа студентов, граф вмешательство должно заменить удержания, если мы собираемся осуществить высокий уровень успеваемости для всех детей.

Повышение квалификации персонала

Обучение студентов стили очень разные. Учителя должны быть готовы к решению этих разногласий, с тем, что студенты будут развивать и поддерживать позитивное отношение к школе. "Дети, которые верят, что они могут узнать, способными дать свою полную приверженность к изучению процесса обучения, они находятся в факторов хотят сделать это (Howard, 1990)." Повышение квалификации и обучение без отрыва от учителей и администраторов школ должны стать приоритетной задачей, и необходимые ресурсы для успешного осуществления, что приоритет должны быть обеспечены. Учителя и администраторы должны быть вновь оборудованный для удовлетворения потребностей учащихся, которые в настоящее время обучаются в наших школах, и обучение моделей должны быть разработаны на основе передовой практики.

Совместного принятия решений

Существует небольшой вопрос, что принципы должны быть на попечении школы Тем не менее, принципы должны разделять власть с народом. Учителя должны иметь возможность оказывать помощь в принятии решений, эффект обучения студентов, родители должны быть учителя также уполномочены оказывать необходимую поддержку ссылка betwee дома и школы, общественные учреждения и бизнес-сообщества должны сформировать collaboratives в поддержку школ, уполномоченным доля в процессе принятия решений, поскольку они совместно использовать ресурсы. подход системы будет необходимо привести т о такого рода сотрудничества.

Резюме

Улучшение образовательного процесса не может рассматриваться как задача для педагогов в одиночку. Школы получили много дополнительных обязанностей в последние годы, и эффективное решение их потребует участия всего коллектива. Тем не менее, лица, отобранные для ведать-й школы должны взять на себя ведущую роль системы должны включать в себя расширение возможностей совместной ответственности для успеха учеников, а также разделение значимые факты от вредных вымысел должен стать основополагающим.

Ссылки

Брифинг Доклад председателя Комитета по образованию и труду, Палаты представителей. Эффективные программы школ, их объем и характеристики, Вашингтон, DC, 1989.

Фонд Карнеги Специальный доклад опасности поколения Сохранение городских школах. Фонд Карнеги за улучшению преподавания, Принстон. N.J., 1988.

Hornbeck, Дэвид. Выступление Национального альянса бизнес-встреч, Вашингтон, округ Колумбия, 1 марта 1990.

Ховард, Джефф. Как Smart: социальные Конституции разведки. Эффективность Institute, Inc, 1990.

Национальное образование Доклад об осуществлении целей. Управление пресс-секретаря: Белый Дом 1993.

Робинсон, Glen. Управление школой Under Attack: Какие факты? ERS проблемы в области образования, Arlington, VA: Услуги в области образования исследований, 1992.