Организационной точки зрения по дисциплине:

Большая часть акцентом на дисциплину центров класса управленческих навыков учителей, а также разработка конкретных методов класса для контроля поведения учащегося. Мы имеем серьезную обеспокоенность по поводу одного внимание на технику. Методы играют важную роль в том, что они дают конкретные действия для решения конкретных поведения проблем. Тем не менее, уделяя особое внимание методам дисциплины пренебрегает значение из тех, кто несет ответственность за их использование. Администраторы и преподаватели выбирать так, как реагировать на дисциплину. Мы обнаружили, что их ожидания, убеждения, а также предыдущий опыт повлиять на их выбор. Характеристики их роли и организации, в которой они работают ввести ограничения на их выбор. Личные и организационные характеристики, следовательно, могут быть по крайней мере столь же важны для школьной дисциплины, как конкретные методы дисциплины.

Наш спор, исходя из нашего опыта и научных исследований, является то, что зачатие дисциплины в качестве организационных вопросов может улучшить понимание проблем с дисциплиной. К разработке концепции студентов и преподавателей поведение грани школы среды, администраторы могут обнаружить дополнительные причины и решения плохое поведение. Подчеркивая техника представляет собой узкий решение для Студень дисциплины. Всякий раз, когда преподаватели ограничиваются одним типом решения они могут стать нечувствительными к обратной связи об эффективности такого решения. Когда методы терпят неудачу, преподаватели часто активизировать свои усилия, либо искать другой, аналогичный метод. Заменив неудачных методов с новыми техниками, других потенциальных проблем и их решений в школьной среде, игнорируются.

Индивидуальные преподаватели и студенты часто несут основную ответственность за классе трудности. Мы видели, дисциплину планирования направляют свои усилия на изменении или исключении членов этих групп. Дополнительное обучение и ужесточения контроля за счет дополнительных правил часто в ответ на Студень трудности. Этот подход может игнорировать важные вопросы в создании слизи школьной дисциплине.

Организационные Фокус

Наша работа в школах показывают, что организационные факторы могут быть более чем significan классе методов объяснения и борьбы с дисциплиной. Уэйсон (1985) сообщили, что четыре или пять инцидентов дисциплины могут находиться в организационных характеристик, в том числе, как мы организуем и школ. Gottredson (1984) обнаружили, что школьные организационные факторы оказали значительное усилие на процент просроченных ссуд. Эти изменения включены с участием сотрудников, студентов и общин в планировании и осуществлении перемен, используя информацию identif слабые стороны, и концентрация ресурсов на эти недостатки при принятии изменений в учебные программы и дисциплины процедур. Такая стратегия оказалась более эффективной в снижении преступности, чем крупный проект вмешательства масштаба, которые включены интенсивного обучения и высокое качество консультационных услуг.

Наши работы подсказывает нам, что существует необходимость создания условий для эффективной школьной дисциплине. Для создания такой атмосферы, дисциплин должно восприниматься из общей перспективы школы. Решающим фактором для эффективной общей программы дисциплины школе общих ценностей среди учащихся, преподавателей, родителей и администраторов о том, что является приемлемым, надлежащего поведения в конкретных условиях школы. Есть определенные организационные характеристики, которые связаны с климатом, которые способствуют хорошему поведению студента. Эти характеристики включают в себя, приверженность план действий внимания к учителю и главную роль, и указание активном участии студентов.

План действий

В масштабах всей школы акцент на улучшении поведения учащихся необходимо в сплочении приверженность обеих студентов и преподавателей. Важно также, что фактический план был разработан для реализации стратегий по улучшению поведения учащихся. Школы, которые имеют план действий для руководства принятия решений может быть успешным в создании хорошего поведения. Уэйсон (1985) показывает, что эффективно дисциплинированные школ поддерживать общие усилия школы.

Роль учителя

Учитель участие в планировании и осуществлении этого плана является обязательным для его работы. Более того, учителя обеспечить критической переменной в этом общих усилий школы, предоставляя своим опытом в решении проблем и внедрения решений.

Участие студентов

Мы обнаружили, что участие студентов оставаться на задачи на более высоком уровне, что студент менее заинтересованных и участвующих (Кратко

Основные Поведение

Основные ключевые поведения дисциплинированных школы видимости. Принципы, в этих школах, ожидать учителям решить свои собственные проблемы дисциплины классе и прибегать к передаче, только если все остальное не даст результатов. Их ключевая роль заключается в содействии решения проблем среди участников школы. Это приводит к увеличению совместных подходов к созданию благоприятной среды школы с четкими ожидания для студентов.

Краткое содержание: школа-подхода

Школьного подхода к дисциплине должны сосредоточить внимание на приверженность и поддержку о всей школе факультета и персонала в планировании и осуществлении. Семь компонентов исключительно важное значение для программы являются: развитие и использование учителем навыки решения проблем в передаче поведения учащихся, студентов участие в разработке школьного широкий ожиданий в плане поведения, усиление общественного за хорошее поведение, системный подход к последовательному использованию последствия для не выполняет ожиданий, вовлечение общественности в области дисциплины, в масштабах всей школы направлена на создание хорошего поведения, а также использование данных о по дисциплине для оценки и планирования.

Наконец, школа практики, которые повышают участие студентов, в частности, участие в школьных мероприятиях, связанных с студента обязательств в школу. Мероприятия, которые повышают статус, видимость, признание, а также группа cohesivenes может уменьшить студент отчуждения. Мы должны признать, что негативные снижение студент поведения в школах, где факультета создали атмосферу, в которой студенты считают, что они принадлежат, и им рекомендуется принимать участие.

Ссылки

Gottredson, D. (1984). Экологической стратегии изменения для предотвращения нарушения школы. Бумага представленная на ежегодной встрече Американской ассоциации психологов, Торонто, Канада.

Григорий, T.,

Короткая, R.J.

Уорд, S. (1982). Студенческие характеристики и ускоряя событий в связи т бросают школу (докторская диссертация, Университет Северной Каролины, 1981). Диссертация Тезисы International, 43, 263a.

Уэйсон, В. (1985). Политики насилия в школах: Двойной говорить и нарушения общественного доверия. Phi Delta Каппан, 67 (2), 127-132.