Удовлетворение от работы и расширения возможностей учителей и школьных администраторов, чтение восстановления преподавателей и учителей обычных школ классе

Расширение прав и возможностей учителей является неотъемлемой частью школьной реструктуризации чем свидетельствует б таких проектов, как коалиция Сайзер в основных школах (Манси

Некоторые исследователи начинают изучать расширение прав и возможностей и ее воздействия на отдельных организационных переменных. Например, короткометражных игровых и Райнхарт (1992) разработали прибор для измерения и расширения прав и возможностей, последовательно использовал его с учителями, чтобы изучить отношение к школе климата. Обратная связь была обнаружена между этими двумя переменными, которые приписывали учителей выразить более различные убеждения и идеи, повышение уровня конфликта, а также снижения восприятие школы климата. Короткие и Райнхарт указал на необходимость изучения взаимосвязи с другими психологическими конструкции (такие, как удовлетворенность работой, целеустремленность, мотивация и т.д.), которые могут быть затронуты б усилия по реструктуризации. В самом деле, есть мнение, что расширение прав и возможностей может быть лучше предсказателей удовлетворения от работы, чем демографические переменные (Биллингсли

В соответствии с этим предложением, удовлетворенность работой учителя была выбрана для анализа из-за предположили, хотя и не всегда поддерживала связь с производительностью труда. В образовательных учреждениях и с учителями в качестве субъектов, исследователь уже изучили удовлетворение от работы с корреляты выполнения работ, качество жизни, а также организационной эффективности (Hoy

Концептуальная основа

Расширение прав и возможностей

Расширение прав и возможностей является доминирующей темой во всех типах организаций, включая предприятия, отрасли и обслуживающих учреждений. Таким образом, эта стратегия получила сведения образовательных политиков, которые стремились реструктуризации государственного образования (Maeroff, 1988; Лайтфут, 1986). Учитель участие в образовательных решений также была поддержана учеными, образовательных и политических групп (Cuban, 1990; Фарбер

Встроенные в рамках участия решать проблемы стратегии является предположение, что полученные ответы будут улучшения результатов или расширения производства. Например, некоторые исследователи указывают, что участие сотрудников в decisio решений приведет к повышению эффективности деятельности организации (Lawler, 1986). Другие авторы себе сотрудников, которые имеют возможность инициировать и проводить OU новых идей, создав расширение возможностей для обучения студентов (Либерман

Другие точки зрения расширения прав и возможностей диапазоне от одного до нескольких мерных заявления. Например, Дженкинс (1988) заявил: "В целях расширения возможностей других, чтобы дать субъектов долю в движение и направление предприятия", который implie, что расширение прав и возможностей участия в основном принятия решений. Лайтфут (1986), которые предусматривали многогранной переменной, отметил, что расширение прав и возможностей учителей была возможность для отдельных иметь автономию, выбора и ответственности. Короткие и Райнхарт (1992), по эмпирически, вытекающих компонентов возможностей посредством факторного анализа, определены шесть аспектов, которые они помечены (а) принятия решений, (б) профессиональный рост, (с) статус, (г) самоэффективности, (е) автономией, и (е) воздействие. Последние перспективы показывают, что лица, которые делают суждения нуждаются в информации наряду с верой в возможности добиться успеха ..

Удовлетворение от работы

Интерес к удовлетворенности работой находился под влиянием убеждения, что довольных работников выполнять на более высоких уровнях, однако, существует дискуссия по поводу того удовлетворенности работой причин продуктивности и производительности причин удовлетворенности работой (Петти McGee,

Были попытки связать удовлетворение от работы с таким показателям, как пол (Кано

Некоторые ранние результаты исследований показали, что влияние структуры школы дзе удовлетворение. Например, Ratsoy (1973) показало, что учителя в школах очень бюрократические имеют более низкий удовлетворенности работой. В другом исследовании, четких ожиданий работы и участия в принятии решений, как правило, увеличение удовлетворенности работой (Miskel, Fevurly, и Стюарт, 1979).

Некоторые недавние исследования выявили также другие конструкции, связанные с удовлетворение от работы, что важно для тех, кто участвует в реструктуризации деятельности. Например, Рейес

Эти исследования позволяют получить ценную информацию об удовлетворенности работой в учебных заведениях. Однако, как школы реструктуризацию с акцентом на расширение прав и возможностей учителей, дополнительные данные необходимы об отношениях этих переменных.

Чтение восстановления

Чтение восстановления является известным чтения и записи программы "группы риска" ели классов. Различные исследования сообщили о достижении уровня этих "группы риска" в первый класс студентов (Пиннелл, Дефорд,

Чтение восстановления Учитель Лидеры подготовку и наставничество в течение одного года в назначенное подготовки сайта. После завершения подготовки, они возвращаются в свои родные школы для администрирования программы, чтобы научить "группы риска" студентов, а также тренировки перспективных Чтение восстановления учителей. Помимо выполнения вышеизложенных функций, Учитель лидеров также выполняет административные обязанности: (надзор тестирования детей, (б) написать годовой отчет исследовательского сайта, (с) предоставлять информацию сессий для заинтересованных групп, и (г) набор учителей для чтения "Восстановление профессиональной подготовки (Райнхарт

Чтение восстановления учителей, с другой стороны, проводят обучение на полдня чтения восстановления студентов и полдня с регулярными заданий классе (Пиннелл электронной др.., 1988). Эти учителя узнать во время работы, присутствуя на заседаниях проведенного Чтение восстановления Учитель лидеров, которые переезжают в вне кампуса сидеть и сосредоточиться на обучении чтению стратегий.

Цель обучения

На протяжении многих лет ученые пытались объяснить различия в степени удовлетворенности работой учителя при исследовании демографических характеристик, психологических переменных, или организационных структур. Эти исследования были проведены, поскольку считается, что удовлетворен учителей увеличить их производительность будет улучшение качества жизни на работе, или повышения организационной эффективности (Hoy

1. Какова взаимосвязь между удовлетворенностью работой и учителя участия?

2. У Чтение Восстановление Учитель лидеров, чтение восстановления учителей и классных учителей отличаются от их понимания возможностей и удовлетворение от работы.

Методология

Участники

Участники этого исследования были Чтение восстановления Учитель лидеров (N = 38), читаешь восстановления учителей (N = 192), и учителей (N = 88). Чтение восстановления Учитель лидеры имели средний возраст 43,91 лет (SD = 6,78 года), преподавал на 19,65 лет (SD = 5,71 лет), и имела 3,17 лет (SD = 2,26 лет) опыт работы с чтения восстановления. Они, как правило, женщины, белые, были завершены по крайней мере, степень магистра (через один-третий был диплом специалиста).

В этом исследовании, четыре из девяти факторов TJSQ были отобраны для усиления участников представления о некоторых аспектах удовлетворенности работой, потому что они являются важными аспектами исследования расширению возможностей преподавателя (Лайтфут, 1986). Эти факторы были коллегами, ответственность, сама работа, и признания.

Второй инструмент, SPES, был разработан для измерения восприятия учителей расширения прав и возможностей в системе школьного образования. Короткие и Райнхарт (1992) разработал инструмента с использованием факторного анализа для выявления 38 элементов, которые загружаются на шесть вспомогательных шкал. Эти факторы и их коэффициенты внутренней согласованности являются: принятие решений (.89), профессиональный рост (.83), статус (.86), самоэффективность (.84), автономии (.81), и влияние (.82) и на коэффициент альфа .94.

Порядок

Письмо было написано по каждому из 167 Чтение восстановления Учитель лидеров с просьбой представить их участия и сотрудничества. Им было предложено ответить на демографические лист, школа Участник Расширение шкала (ССН), и удовлетворение от работы учителя Анкета (TJSQ). В письме, каждый учитель лидер также было предложено просить пять Чтение восстановления Учителя идет заседание Чтение восстановления учителей реагировать на те же средства. Наконец, Учитель Лидер было предложено представить имена и адреса всех руководителей в системе школьного образования, обслуживаемых что Учитель лидера. Имя, конверт ва при условии возврата документов, демографические листы, адреса и принципы.

Из списка директоров поставляется Учитель лидеров, имя директора была выбрана наугад из каждого из списков. Эти принципы были направлены письма с просьбой пять учителей идет заседание кафедры реагировать на демографические лист, школа Участник Расширение масштаба, и удовлетворение от работы учителя Анкета подчеркнув, что учителя в ответ на вопросники должны были в первый класс учителей и не-Reading Восстановление учителей. Имя с печатью конверте была представлена на возвращение документов и демографической листов.

Анализ данных

Чтобы решить вопрос один, Пирсона моментов корреляции был рассчитан для определения силы и направления отношений между измерениями о TJSQ и SPE. В результате два вопроса с участием двух зависимую переменную (SPES и TJSQ), данные были представлены на многомерного дисперсионного анализа (MANOVA). Одномерный анализ (ANOVA) и после Даннетт в специальных испытаний были использованы для последующих значительных многомерных и ANOVA результаты, соответственно. Независимой переменной состоял из трех ролей преподавания: Чтение восстановления Teache Лидер, чтение восстановления учитель, и школьный учитель с бывшим два рассматривать как лечение, а вторые, как контроль. Зависимых переменных в этой шпильки были составной оценки для каждого учителя на TJSQ (четыре фактора) и SPES документов.

Потому что размер выборки для каждого из трех уровней независимых variabl не были равны, а не пропорциональное (35, 141 и 71), компьютер случайным процедуры отбора проб была использована для выравнивания размера выборки. Эта процедура была предложена Кеппель (1991), чтобы не нарушать статистических допущений при неравных размеров выборки не из-за психологических источников. После этой стратегии, в каждой группе участников, содержащийся 35 лиц с полезной оценка (пункт был не без ответа).

Результаты

меры внутренней согласованности, были рассчитаны для композитных баллов по SPES и четыре вспомогательных шкал по TJSQ результате, по оценкам, коэффициент альфа-версии .93 и .87, соответственно. Субшкалам из SPES, принятие решений профессиональный рост, статус, самоэффективность, самостоятельности и отдачи, были внутренние оценки соответствия .85, .81, .79, .69 и .71, соответственно, в то время как сам, а также признание , были рассчитаны для .80, .69, .67 и .77, соответственно.

Коэффициент корреляции между удовлетворенностью работой и был участником empowermen .73 (р = .000) на долю которых приходится 53% общей дисперсии. Отчетность по столько расхождение между удовлетворение от работы и соотносить впечатляет и является существенное увеличение по сравнению с предыдущими выводами.

Анализ MANOVA дали статистически значимые Уилкс Lambda (WL =. 7966, F = 6,08, р =. 000) и нулевой гипотезы для одномерных испытания были отклонены на удовлетворенность работой (F = 3,39, р =. 038) и расширению возможностей преподавателя ( F = 12,12, р =. 000).

после Даннетт в специальных тест для зависимых средств показал, что Учитель лидеров (средства = 164,77 и 133,74, SPES и TJSQ, соответственно), существенно отличается от чтения восстановления учителей (средства = 149,34 и 127,91, SPES и TJSQ, соответственно) и регулярные классе учителей (средства = 147,54 и 127,71, SPES и TJSQ, соответственно), но не было никаких существенных различий между представлениями чтения восстановления Учителя и штатных преподавателей классе

Эти результаты позволяют предположить, что чтение восстановления Учитель Лидеры воспринимаются большей смысле расширения возможностей и удовольствия, чем чтение или восстановления Учителя или штатных преподавателей классе. Это может быть объяснено тем фактом, что Учитель лидеров больше решений обязанностей в таких областях, как планирование, составление бюджета и программы развития, которые связаны с их удовлетворенности работой. Кроме того, учителя лидеров, возможно, воспринимается более сильное воздействие, автономия, самоэффективность, профессиональное развитие, или статус, которые могут быть также связаны с аспектами удовлетворенность работой (коллеги, ответственность, сама работа, или признания).

Обсуждение

Сильные и положительная корреляция (г = .73, р = .000) между SPES и TJSQ предположить, что Существуют как организационных и личностных факторов, влияющих на удовлетворенность работой. Так, например, директоров школ, которые, преподавателей в процессе принятия решений и обеспечения возможностей для профессионального роста могут найти своих преподавателей, которые испытывают большее удовлетворение от работы, особенно если эти учителя получить статус автономии, а также считают, что они оказывают влияние на успеваемость учащихся. Учителя испытывают такого рода успех должен реагировать с повышенной мотивации и эффективности работы (Hackman

Результаты анализа показывают, что MANOVA различия между Автошоу роли учителя конструкций удовлетворение от работы и расширения прав и возможностей участников частности, чтение восстановления Учитель Лидеры указывают, что они более довольны и более широкие возможности, чем чтение или восстановления учителей и школьных преподавателей. Эти выводы могут быть в связи с одной из трех причин или комбинации этих причин. Во-первых, чтение восстановления Учитель лидеров провести год освоения teachin стратегий и осуществления этих стратегий, прежде чем вернуться в свои школы района ветчины и реализации программы. Это дает тем учителям, время для занятий и учета дополнительных знаний, которые классе учителя не могут испытать. Дополнительное время для подготовки может усилить восприятие чтения восстановления Учитель лидера как удовлетворенность работой и способствовать расширению прав и возможностей участников ..

Во-вторых, после возвращения в школьный округ, чтение восстановления Учитель лидеров проявлять больше "голос поверх их планирования учебного дня. Кроме того, они сообщают о расширении участия в принятии решений различных функций, таких как программы планирования, бюджетирования и выбора преподавателей (Райнхарт

И наконец, чтение восстановления Учитель лидеры воспринимают более глубокому пониманию го процесса чтения (знания), а также убеждение, что они делают различие в то время как обучение детям из группы риска (Райнхарт

Выводы

Некоторые усилия по реструктуризации, таких, как программный подход, как чтение программы восстановления, расширения прав и возможностей учителей путем разработки учителей в процессе принятия решений экспертных знаний и учебных квалификации. Этот программный подход требует, чтобы учителя Лидеры проходят подготовку, которая состоит из курсовых работ и обучения требуется год для завершения. Вполне возможно, что годовое обучение наставничества не только повышает восприятие возможностей, но, вернувшись в местных условиях, это также связано с ростом чувства удовлетворенности работой.

Эти данные свидетельствуют о том, что политики и администраторы при планировании реструктуризации инициативы, должны включать в себя профессиональные стратегии развития своих способностей.

Школьные администраторы в должности в целях удовлетворения от работы учителей, впоследствии, они должны помнить, что эта переменная может положительно повлиять на результаты, качество жизни, или организационной эффективности. Таким образом, директоров и начальников следует разработать структуры управления, которые позволят учителям принимать участие в принятии решений, а также обеспечить программы профессионального развития учителей, которые повышают опыта в учебных стратегий и навыки групповой обработки. И наконец, администраторы должны помнить, что нельзя упускать из виду важность признания их вклада учителей в школьной программе. Это признание дает осведомленности о влиянии учителя организационной эффективности что повышает их статус.

Это исследование, как и все исследования, имеет свои недостатки с указанием полученных результатов Шоул интерпретировать с осторожностью. Квалификации в этом исследовании является то, что я образец взята из населения чтения восстановления Учитель лидеров с approximatel 21% учителей и школьных участие. Обобщая эти результаты на все чтения восстановления Учитель лидеров или других программных квалифицированных учителей является неопределенным, и должно осуществляться с осторожностью.

Еще одно ограничение может существовать и с чтением восстановления Учитель лидеров. Эти люди, возможно, придется оставить дома и семьи за год обучения и наставничества. Лица, которые будут брать на себя риск может иметь различные психологические макияж, чем другие преподаватели и этот атрибут может повлиять на результаты сообщили здесь.

Исследование построить расширения прав и возможностей должны быть продолжены, поскольку дополнительные знания могут помочь директивным органам в осуществлении реформ и усилий по реструктуризации. Например, у учителей, которые стремятся дополнительного профессионального развития, также стремятся к повышению уровня и расширению автономии? Ли увеличение конфликтов расширения увеличение в школе? У уполномоченного учителя стали совершенных учителями? Наконец, разве расширения возможностей учителей увеличение мотивационного уровня? Ответы на эти и другие вопросы, приведет к увеличению базы знаний о расширении возможностей людей в организациях.

Ссылки

Александр, F. (1993). Национальные стандарты: новые расхожую мудрость. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ лидерство, 50 (5), 9-10.

Биллингсли, закладная,

Мосты, E.M. (весна 1980). Удовлетворение от работы, и невыход на работу учителей. Образования администрации ежеквартально, 16 (2), 41-56.

Кано, J.,

Конли, Верховный суд, Bacharach, S.B.,

Кубы, Л. (1990). Реформирование снова, снова и снова. Образования научный сотрудник, 19 (1), 3-13.

Фарбер, Британская академия,

Фрас, Л. Е.,

Hackman, J.R.,

Hoppock, Р. (1935). Удовлетворение от работы. Нью-Йорк: Харпер.

Ой, W.K.,

Iaffaldano, метрическая тонна,

Дженкинс, К. (1988). Метафора и психологии для образовательных руководства. Образовательный форум "52 (2), 143-151.

Кеппел, G. (1991). Проектирование и анализ: руководство исследователя, 3-е изд. Иглвуд скалы, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Lawler, E.E. (1986). Высокая вовлеченность-менеджмент: С участием стратегии повышения организационной эффективности. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Лестер, возможная ошибка (1987). Разработка и факторного анализа удовлетворенности учителей работой анкету (TJSQ). Образования и психологические измерения, 47 (1), 223-233.

Лестер, возможная ошибка (1988). Учитель удовлетворенности работой: аннотированная библиография и руководство для научных исследований. Нью-Йорк: Garland Publishing, Inc

Либерман А.,

Лайтфут, S.L. (1986). О доброте школы: Темы расширения прав и возможностей. Пибоди Журнал образования, 63 (3), 9-28.

Maeroff, американский солдат (1988). Основой для расширения возможностей учителей. Phi Delta Каппан, 69 (71), 472-477.

Miskel, центр тяжести, Fevurly Р.,

Манси, D, E.,

Murphy, J. (1991). Реструктуризация школы: Сбор и оценка явлений Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Петти, M.M., McGee, вес брутто,

Пиннелл, общий штаб, Дефорд, степень упругости,

Ratsoy, E.W. (1973). Участие и иерархического управления школ: Некоторые новые обобщения. Журнал управления образованием, 11, 161-170.

Рейес, П.,

Райнхарт, J.S.

Росс, доктор богословия Бонди Е.,

Короткая, кассир,

Короткая, кассир, Грир, J.T.,

Короткая, кассир,

Симмонс, В.

Уэйли, K.W.,

Zielinski, A.E.,