Изучение связи между учителем возможностей, лидер власти, и конфликтов
Учитель расширения прав и возможностей стало внимание реформе системы образования, руководство моделей и эффективности преподавания. Отвечая на свинец деловых и промышленных кругов, образовательных программ и политики предполагается, что коммерческие вопросы productivit применимы к образовательной производительности. Экономика организаций показали, что сотрудников с расширенными полномочиями вносить больший вклад в прибыль мотивы компании при меньших затратах. Образования лидеры сталкиваются с аналогичными проблемами производительности и стоимости являются также изучение стратегии расширения прав и возможностей для их персонала.
Основной движущей силой расширения движения в системе образования учителя эффективности. Предполагается, что учителя, которые разрабатывают и контроль за их услуги в области образования и свободны от подчинения администрации школы ар более эффективно, чем учителя, которые упали отчужденными и бессильными (Kanungo, 1992). Когда учителя являются более эффективными, успеваемости учащихся, реагирование на Студень конфликта, учитель удовлетворение, и школьная среда улучшается. Повышение производительности в школах должны делать больше с меньшими затратами.
Связи между окружающей средой школы, в том числе учителя отношений, успешной реализации своей миссии (Эллис, 1988), может сильно пострадать, если некоторые факторы, например, количество и типы конфликтов и успешного или неуспешного управления этого конфликта, затрагивают на этой среде. Кроме того, лидер использование власти влиять на действия учителя могут повлиять на учителя обязательств (Рахим, 1989).
Фэрман и Кларка (1983), в своей оценке платных конфликта на школьный климат, предположил, что "самая большая проблема, что он [конфликта] представляет ... это вмешательство в установление и поддержание других приоритетов в рамках организации". Тем не менее, не известно, если конфликт и главный использования восприятие власти воздействия учителями прав и возможностей.
Таким образом, целью настоящего исследования является изучение характера отношений между властью лидера и количество конфликтов с восприятием учителей расширения их возможностей. Влияние возраста, расы и пола на основных расширению возможностей преподавателя была также проанализирована.
Концептуальная основа
Расширение прав и возможностей
Интерес к расширению прав и возможностей в области образования возникли из бизнеса и Industria усилия для повышения производительности. Kanungo (1992) цитируется отчуждения на работе ", как я наиболее распространенным явлением постиндустриального общества и управления как в частном и государственном секторах, участвует в постоянную борьбу против его для собственного выживания". Отчужденные работников апатичным, разочарован и uninvolve с их рабочих мест. Предприятия, которые смогут работника с расширением возможностей отчуждения планов позволит улучшить их положение, чтобы конкурировать с фирмами, которые решили эту проблему. Главным направлением стратегии является замена власти управления, ориентированного на участие в управлении.
Современные образовательные тенденции включить стратегии расширения прав в качестве средства для улучшения эффективности школ. Принцип заключается в том, что тех, кто ближе к обучению должны быть принятие решений об обучении. Условия такой сайт управления, ориентированного на расширение прав и возможностей учителей и контроля на местах заполнены литературой, как промышленные модели были адаптированы для учебных заведениях.
Краткий
Принятие решений
Этот аспект относится к расширению прав и возможностей участия учителей в принятии важнейших решений, которые непосредственно касаются их деятельности. Обеспечение педагогов с учетом важной роли в школе принятия решений является ключевым элементом расширения возможностей в том, что учителя получают возможность усилить контроль над их условий работы.
Воздействие
Воздействие касается восприятия учителей, которые они оказывают воздействие и влияние о школьной жизни. Эштон и Уэбб (1986) полагают, что учителя самооценки возрастает, когда они чувствуют, что они делают что-то стоящее, что они делают это в компетентные образом, и что они будут признаны за их достижения. Лайтфут (1986) добавляет, что учителя в своем исследовании хороших школ выросло с уважением, которого они получили от родителей и сообщества, а также поддержку, которую они чувствовали за свои идеи.
Статус
Статус относится к смысле учителем достоинства приписывали студентов, родителей, членов общины, коллегами и начальством на должность учителя. Признание этого достоинства можно найти в комментариях и отношения с различными компонентами школьной среды, реагирования на указания учителя и уважение предоставлена учительской профессии.
Автономия
Автономия, как один из аспектов расширения прав и возможностей, относится к убеждениям учителей, что они могут контролировать некоторые аспекты своей трудовой жизни. Это может быть контроль за планированием, учебных программ, учебников и учебных планирования.
Профессиональный рост
Как один из аспектов расширения прав и возможностей, профессионального роста относится к учителям восприятие, что школа, в которой они работают дает им возможность расти и развиваться профессионально, учиться непрерывно, и, чтобы расширить собственные навыки с помощью трудовой жизни школы.
Самоэффективности
Самоэффективность касается восприятия учителей, что они имеют навыки и способности, чтобы помочь учащимся узнать, компетентны в построении эффективных программ для студентов, и может вызвать изменения в обучении. Блас (1982) говорится, что основной награды в обучении в результате позитивного самовосприятия учителя-оценки результатов работы с учащимися в учебных, моральной, и консультирование условиях. Самоэффективность развивается как лиц приобрести самопознания и полагая, что они несут персональную компетентных и освоили навыки, необходимые для осуществления желаемых результатов.
Конфликт
Конфликт был определен в качестве либо внутриличностные и межличностные (внутригрупповых и межгрупповых). Внутриличностный или ролевой конфликт возникает, когда человек должен выбирать между альтернативами, которые против и убедительные (Рахим, 1992). Внутриличностный конфликт может возникнуть, если опыт противоречит РОЛ ожидания. Роль конфликта было связано с нежелательными личных и организационных результатов (например, Берман
Рахим (1992) характеризуется межличностного конфликта, несоответствия и разногласия, и разногласия между двумя или более лиц. В организации, межличностный конфликт может произойти в группе (внутригрупповой) или между группами (межгрупповые) и может включать или боковой коллегиальные отношения (Понди, 1967). Суэлк и Willerman (1992) признал, что в условиях школы несколько групп может возникнуть конфликт друг с другом. Филдер (1967) определили Автошоу целевой группы типов, в которых внутригрупповых конфликтов может произойти: взаимодействие, обучение и противодействия. Взаимодействующих задачи группы входят члены, которые приста взаимозависимо, что завершение задачи одного члена зависит от работы другого. Команда учение являет собой пример такой классификации. Группа включает в себя тренинг задачи, которые работают несколько независимо, в котором успех одного из членов группы не обязательно зависит от работы другого члена группы.
Автономные классных учителей примером данной классификации. Противодействия целевая группа включает лиц, работающих вместе для преодоления разногласий и смягчению последствий конфликтов. Переговоров или консультаций команда является примером этой классификации ..
Межгрупповые конфликт происходит в сложных организациях, когда две или более групп взаимозависимы и работают с разными целями, нормы или ориентации, thereb создания условий, в которых конфликт неизбежен (Lawrence
Здравый смысл подсказывает, что в бедах общества проникают в нашу аудитории, времени, затрачиваемого на управление конфликтами будет увеличиваться, чтобы отвлечь внимание от школы приоритетов. Если эффективная школы зависит от эффективной основной и учителей, то может показаться, что "решение этих конфликтов зачастую имеет решающее значение в определении прогресса или распада, которые будут характеризовать условия обучения школа" (Hughes
Стили, которые противоречат управляется в рамках организации, могут быть functiona или неблагополучных (Рахим, 1992). Функциональные урегулированию конфликта движется организации от стагнации к поколению, это стимулирует и не активируется. Идеи и проблемы часто уточнил. Повышение производительности и творческому решению проблем проявляется. Перебои в управлении конфликтами снижает связи, уменьшает эффективное взаимодействие, и уменьшается проблем. Это создает хаос, и это деморализует и оказывает непродуктивных учителей, администраторов, студентов.
Конфликт является озабоченность, связанные со всеми этапами расширения прав и возможностей модели. Перед вливанием стратегии расширения прав и работники, которые чувствуют себя беспомощными и отчуждать могут возникнуть психологические и физиологические симптомы, характерные для неблагополучных конфликта. Дисфункциональные конфликты создают хаос и мешает домашним работу и производительность. Она стремится к уменьшению связи между государствами-членами этой организации. Если для этого требуется сотрудничество, члены вдумчивого и отсутствие энтузиазма по поводу задач. Снятие и дистанцирование участников уменьшается решения проблем и эффективного взаимодействия. В этих условиях осуществления процесса расширения прав и возможностей может оказаться невозможным.
Расширение стратегии зависит от всех организационных функций, неблагополучных конфликта тормозит. Учителя должны общаться, участвовать в решении проблем взаимодействия и сотрудничества. Вместе с тем, что школы с большими потребностями, возможно, те, которые больше всего страдают от высокого количества конфликтов, большая часть времени, отведенного на ее управления, а неэффективные методы управления конфликтами, таким образом, руководителей учебных заведений, сталкиваются с перспективой добавив т количество Конфликт в неблагополучных школ путем введения возможностей.
Лидер державы
Власть определяется как "способность одной из сторон изменить или контролировать поведение взглядов, мнений, целей, потребностей и ценностей другой стороны" (Рахим, 1989, p. 545). Власть определяется тем, насколько руководитель может влиять на подчиненных (Даль, 1957; французский
Школа лидера правило, можно использовать один или несколько из этих баз власти для выполнения любых или всех целей и задач, для школы. Энергетической базы или баз выбрали лидера потенциально повлиять такие психо-социальные аспекты, как конфликты, доверия, а также влиять как положительно, либо отрицательно.
Определение лидерства как Yukl (1989) указывает на то, очень разнообразен и неуловим. Yukl также отмечает, что "исследователи обычно определяют лидерство в соответствии с индивидуальными перспективы и аспекты этого явления представляют наибольший интерес для них". Для целей данного исследования, лидерство определяется как "способ питания, используемых в процессе влияния на действия других людей" (Krausz, 1986, p. 86).
Лидер энергетической эффективности
Мощность лидер воспринимается подчиненными. Подчиненных определить власть лидера и руководителя позволят влиять на их поведение. Руководитель-подчиненный взаимодействия могут иметь либо конструктивных или разрушительных последствий в организации. Конструктивные последствия возникают, когда члены организации о чувствовать себя компетентными специалистами и как человеческие существа. Подчиненные удовлетворение в связи с руководством высока. Разрушительные последствия occu, когда сотрудники чувствуют себя беспомощными, отчужденными, и угнетенных и становятся пассивными и боевой. Подчиненные не устраивает руководство. "Организационный климат с такими руководства отражает недоверие, низкий моральный дух, и хроническое отсутствие мотивации" (Krausz, п. 90).
Yukl (1989), после оговорку в отношении неадекватности власти исследований, предлагает резюме действии власти баз на подчиненных результатов. Эти результаты включают в себя обязательства, выполнение и сопротивления. Результаты, скорее всего, являются либо обязательств или соблюдения референта, эксперта, законных и вознаграждать власти. Сопротивление является наиболее вероятным результатом принудительной силой. Рахим (1989) установлено, что законными, экспертных и референтной базы власти были положительно связаны с подчиненных соблюдения и что награду власти не было. Вознаграждение принудительной власти, вероятно, будет связано с сопротивлением, формы конфликтов. Рахим также показало, что только референта и экспертных баз власти были положительно связаны с подчиненными удовлетворение. Hohnson (1989) обнаружили, что учитель удовлетворение в качестве меры школы климат был в значительной степени связано с количеством конфликтов учителей ..
Выше литературы показывает, что базисы играют важную роль в определении го действия других. Кроме того, власти баз оказывают влияние на то, как люди думают о своих собственных действий и действий других людей. Контексте базисы, в которых достигается расширение прав и возможностей может быть связана с количеством конфликтов, что учителя опыта.
Вопросы, требующие ответа в данном исследовании являются:
1. Какая сила базы, которыми пользуются школы лидера, связанные с учителем полномочий?
2. Какова взаимосвязь конфликта с целью расширения прав и возможностей учителя?
3. Какова взаимосвязь возраста, расы, пола и принципы расширению возможностей преподавателя?
Метод
Инструменты
Пять французских и Ворон (1989) основы власти были измерены Рахим Лидер державы инвентаризации (RLPI) (Рахим, 1988). Это 29-пункта инструмент использует 5-ти бальной шкале Лайкерта мера восприятия учителей относительно базы доверителей власти. Более высокий балл указывает на большую базу власти директоров. Автор сообщил, надежность по внутренней согласованности в диапазоне от .72 -. 88 из случайной выборки из членов организации бизнеса.
Участники школы Расширение шкала (ССН) является 38-пункт документа, содержащего шесть вспомогательных шкал. К ним относятся: (а) принятия решений, (б) профессионального роста, (с) положение, (г) самоэффективности, (е) автономии, и (е) воздействие. Ответ масштабе 5-ти бальной Лайкерта типа масштабе. Было отмечено, что коэффициент альфа .94 для общей шкалы и те, для масштабного фактора шесть варьировались от .81 до .89. Сплит-Половина надежности этого инструмента .75 (Кратко
Количество конфликтов измерялась Рахим организационных конфликтов инвентаризации I (ROCI-I) (Рахим, 1983). ROCI-I является 21-пункта инструмента с использованием 5-балльной шкале Лайкерта мере три независимые размерности организационных конфликтов: внутриличностный, внутригрупповой и межгрупповой. Более высокий балл указывает на меньшую сумму конфликта для большинства элементов. Надежность коэффициентов й ROCI-I для образца были рассчитаны с использованием альфа-Кронбаха. Они были внутриличностные, альфа = .73; внутригрупповых, альфа = .85; и межгрупповых, альфа = .81. Коэффициенты надежности сопоставимы с теми, которые по Рахим (1983).
Образец
Триста учителей путем случайного выбора компьютера из списка преподавателей, работающих в южном штате. Каждый из учителей был отправлен пакет, содержащий три инструментов, используемых в исследовании демографических вопросник и письмо с описанием исследования и просить участия учителей. Они должны были вернуться завершила документов в закрытом почтовых оплаченном конверте. Первоначальный рассылки дали 124 полезная ответов. После двух недель последующих пакет был отправлен в nonrespondants, что они просят продолжить участие в исследовании. Это вызвало дополнительные 70 полезная ответы на общей доходности в 65 процентов.
Результаты и их обсуждение
Распределение предметов по школе уровнях элементарных (92), средней школы и младших классах средней школы (53), и старших классов средней школы (49). Средний возраст 42,7 ва с диапазоне от 23 до 65 лет. Среднее количество лет, опыт преподавания был с 14,7 диапазоне от 0 до 38. Другие демографические включены гонки (белый 126, окрашенных 67 и 1 не реагирует), пол учителей (мужчин 34, женщин-160), и пол учителя основной (мужчин 129, женщин 61 и 4 не реагирует).
MANOVA и множественного регрессионного анализа. Многомерных испытания с критерием Пиллаи была проведена проверка наличия независимых переменных (демография, я пять баз власти, и три масштабов конфликта) были значительно связаны с зависимыми переменными (принятие решений, профессиональные Grouwth, Статус, самоэффективность, автономии, значение). Это дало значение .75015 с примерное соотношение F от 2,27 и значение р [меньше] .001. Рассчитанный размер эффекта для N = 187 был .21 мощностью 1,0. Семь из 194 полезная были отклонены из-за отсутствия данных. Одномерные F-тесты для три зависимые переменные дали F значения следующим образом: принятие решений, 3,72; профессионального роста, 5,85; статус, 2,46; самоэффективности, 2,89; автономии, 2,58; значение, 2,91. Каждый из них был значительным (р [меньше] .01). Тогда, шесть иерархической несколько регрессионного анализа были рассчитаны для проверки отношений демографии, пять баз власти, и три конфликта шкалы шесть зависимые переменные с использованием пакета SPSS компьютера.
В каждом регрессионного анализа, в каждой группе переменных были введены в виде набора, первый демографии, то мощность базы, а в прошлом масштабы конфликта. Демографические были введены первые контроля за последствия расширения расы, возраста и пола школы. Базисы были введены вторые из-за их предположить влияние на конфликт масштабах. Тест для взаимодействия и объем мощности базы и масштабов конфликта не дали никаких значительных последствий ..
Результаты регрессионного анализа использования принятия решений в качестве зависимой переменной показывают значительные изменения, когда F Население и власть баз были добавлены уравнения. Демографического набор составил 4,5% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были включены в уравнение. Только Референт энергетическую базу составляют значительную часть varianc в принятии решений. Положительный коэффициент бета показывает положительную связь между процессе принятия решений и Референт державы.
Результаты регрессионного анализа использования профессионального роста в качестве зависимой переменной свидетельствуют о значительном изменении F, когда каждый из прогностических параметра был добавлен в уравнения. Демографического набор составил 7%-й разницы зависимой переменной мощности базы составила 11,5% дисперсии, а также конфликта составили 4,7% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение, только пол-й Основные приходится значительная часть дисперсии в профессиональном росте. Положительный коэффициент бета указанных позитивных отношений между профессионального роста и женских школ.
Результаты регрессионного анализа использования статуса в качестве зависимой переменной шо существенных изменений, когда F Население и власть баз были добавлены уравнения. Демографического набор составил 4,5% дисперсии зависимой переменной, и власть вазы составила 6,6% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение, только пол Основные и законной власти приходится значительная часть разницы в статусе. Положительный коэффициент бета показывает положительную связь между Статус и женщин среди директоров и законной власти.
Результаты регрессионного анализа эффективности использования Self в качестве зависимой переменной показывают значительные изменения, когда F Население и власть баз были добавлены уравнения. Демографического набор составил 5,4% дисперсии о зависимой переменной и базисы составила 6,7% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение, только возраст, законная власть, и Внутриличностный конфликт приходится значительная часть дисперсии в самоэффективность. Отрицательный коэффициент бета показывает, что оценки снижения самоэффективности с увеличением возраста более высокими рейтингами легитимной власти указывают на более высокие значения по самоэффективности, а нижнюю внутриличностного конфликта были связаны с более высокой оценки по самоэффективности.
Результаты регрессионного анализа использования автономии в качестве зависимой переменной показывают значительные изменения лишь тогда, когда F предиктор переменной властью и был введен в уравнения. Мощность базы составил 6,6% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение только Вознаграждение державы составляли значительную часть расхождений в автономии. Положительный коэффициент бета показывает положительную связь между Вознаграждение автономной работы.
Результаты регрессионного анализа воздействия использованием в качестве зависимой переменной показывают значительные изменения, когда F Население и власть баз были добавлены уравнения. Демографического набор составил 7,2% дисперсии зависимой переменной и базисы приходилось 6,1% дисперсии. Однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение, только пол Принцип, возраст, и законной власти приходится значительная часть дисперсии воздействия. Положительный коэффициент бета показывает положительную связь между воздействия и как законной власти и женских школ. Тем не менее, негативные бета коэффициент указывает, что рейтинг воздействия уменьшение с возрастом. Результаты регрессионного анализа приведены в таблице 2.
Результаты регрессионного анализа использования композитных оценка расширения прав и возможностей в качестве зависимой переменной (шесть субшкалам объединены в один балл) показывают значительные изменения F, когда каждый из зависимых переменных был добавлен в уравнения. Демографические набор составил 8,2%, а конфликт приходится 4%, однако, когда все независимые переменные были введены в уравнение, только пол Основная, возраст, и законной власти приходится значительная часть дисперсии в расширение прав и возможностей. Положительный коэффициент бета показывает положительную взаимосвязь между расширением возможностей и как законной власти и женских школ. Тем не менее, негативные бета коэффициент показывает, что рейтинги Расширение уменьшение с возрастом. Результаты регрессионного анализа приведены в таблице 3.
Поскольку ни один из школьных округов в состояние, в котором это исследование было проведено находятся под какой-либо директивы для осуществления любой учитель план расширения прав и возможностей, таких как сайт управления, ориентированного на расширение прав и возможностей изменчивость оценок учителями вытекает из различий в убеждениях руководства и стилей, среди отдельных школьных администраторов. В этом контексте, директоров школ в этом исследовании были замечены использовать свое законное основание власти чаще всего и базы награду власти мере. Основные оказывает власти, потому что она или он-й хозяин. Эта концепция лидера власть традиционных в этом состоянии и без особого стимула было предложено изменить. Вознаграждение является самым низким рейтингом базы власти, вероятно, из-за ограниченного награды, имеющихся в распоряжении администратора.
законное основание власти принципала является важным предиктором в три школы Участники Расширение субшкалам Шкала статус, самоэффективность, и влияние в множественного регрессионного анализа. Сумма расширения прав и возможностей найти в каждой из этих субшкалам положительно коррелирует с законной властью. Отношения легитимной власти Учителя Статус кажется логичным. Если главная сила происходит из-за позиции, то учителя могли бы ожидать, чтобы получить статус из-за позиции. Тем не менее, отношение к законным Пау Self-эффективности и отдаче несколько из загадкой. Объяснение этого отношения, вероятно, происходит от комбинированный результат высокого законной власти и низкой коэрцитивной и вознаграждения власти. Рахим (1989) отметил, что законная власть была положительно ассоциируются с соблюдением и вознаграждения и принудительных ва власти могут принести сопротивления.
Референт власти, второй номинальной мощности базы директоров, положительно связанных с принятием решений, низкая номинальная подшкала возможностей. Отношения учителя удовлетворение основных использовать принципалом референтной власти признали Рахим (1989). Этот факт позволяет предположить, что учителя ", которые считают себя участие в школе решение Макин процесса дают основную власть из-за учителей личных убеждений в духе доброй воли основных, таким образом, принципы которые заменили бы легитимной власти с референтной власти также, вероятно, будет вкладывать средства больше возможностей принятия решений на факультете. Очевидно, что доверие является вопрос здесь.
Единственное существенное взаимосвязь между конфликтами и расширения прав и возможностей не было найдено между Внутриличностный конфликт и самоэффективности баллов. Внутриличностный конфликт часто является показателем ролевого конфликта-конфликт между двумя или более конкурирующих задач и ожиданиям. Некоторые учителя могут оказаться перед дилеммой сделаешь, чтобы решить, будет ли дома требования являются более важными, что школьные требования, или тратить время на дисциплина важнее то, что инструкции. Такие конфликты роль может иметь разрушительные последствия, а в результате смысле снижения самоэффективности.
Это исследование эмпирических данных о взаимосвязи основных влияния лидера и восприятия учителями прав и возможностей. Четкое понимание того, как лидер власти, конфликты в организации и чувство учителей расширения прав и возможностей необходимо для того, чтобы создавать условия и отношения способствуют смысле школа участников вклада и роста в своей профессиональной жизни работу.
Ссылки
Эштон, физическая подготовка,
Блас, J.J. (1982). Социально-психологические обоснованной теории учителя стресс выгорания. Образования администрации Quarterly, 18 (4), 93-113.
Берман Д.,
Даль, контр-адмирал (1957). Концепция власти. Поведенческие науки, 2, 201-215.
Данст, R. (1991). Вопросы прав и возможностей. Презентация, до ежегодного заседания психического здоровья детей и службы Конвенция о политике, февраль 1991 года. Тампа, штат Флорида.
Эллис, T.I. (1988). Школа климата. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация элементарных школ. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED 291-154).
Фэрман, М.,
Фидлер, F.E. (1967). Теории лидерства эффективности. Нью-Йорк: McGraw-Hill.
Французский, младший, J.R.P.,
Frymier, J. (1987). Бюрократия и стерилизации учителей. Phi Delta Каппан 69, 9-14.
Грубер, J.,
Херси П., Бланшар К.
Хьюз, L.W.,
Kanungo, Военно-морской флот Великобритании (1992). Отчуждение и расширения прав и возможностей: некоторые этические императивы бизнеса. Журнал бизнес-этики, 11, 413-422.
Кац, R.F. (1984). Расширение полномочий и взаимодействия: Расширение исцеления сообщества ресурсов. Профилактике социальных служб, 3, 201-226.
Krausz, радиус (1986). Власть и лидерство в организациях. Журнал транзакций анализ, 16, 85-94.
Лоуренс, P.R.,
Лайтфут, S.L. (1986). О доброте школы: Темы расширения прав и возможностей. Пибоди Журнал образования, 63 (3), 9-28.
Лорти, постоянный ток (1975). Школьный учитель. Чикаго: Чикагский университет Press.
Матон, K.I.,
Маркс К. (1932). Экономико-философские рукописи
Murphy, J.,
Понди, судовой регистр Ллойда (1967). Организационный конфликт: концепции и модели. Administrativ Science Quarterly, 12, 296-320.
Раппапорт, J. (1987). Условия расширения / экземпляров предупреждения: на пути к теории сообщества психологии. Американский журнал сообщества психология, 15, 121-148.
Рахим, магистр гуманитарных наук (1983). Рахим Организационные Запасы конфликт: Профессиональная ручная. Пало-Альто, Калифорния: Пресс-Консалтинг психологов.
Рахим, магистр гуманитарных наук (1988). Разработка кадастра власти лидера. Многомерный поведенческие исследования, 23, 491-502.
Рахим, магистр гуманитарных наук (1989). Отношения лидера власти к соблюдению и satisfactio с руководителями: данные по национальной выборки менеджеров. Журнал по вопросам управления, 15, 545-556.
Рахим, магистр гуманитарных наук (1992). Управление конфликтами в организациях (2-е изд.). Вестпорт, CT: Praeger.
Райнхарт, J.S.,
Rosenholtz, S.J. (1991). Учителей на рабочем месте: общественная организация школ. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Короткая, П.
Уолтон, R.E.,
Yukl, ГА (1989). Лидерство в организациях. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Циммерман, магистр гуманитарных наук,
Суэлк, постоянный ток,
