Отношения между школой размер, соотношение студентов и учителей школы эффективности

Экономия от масштаба приобретает все большую обеспокоенность в финансировании школьных округов. Взаимосвязь между размером школы и эффективности, как представляется, в зависимости от того школ являются относительно небольшими или относительно высокой (Butler и монах, 1985). Повышение размера школы могут или не могут привести к увеличению достижение. Фаулер и Уолберг (1991) обнаружили отрицательную связь между размером школы и некоторые результаты образования среди районов Нью-Джерси школы. Увеличение размера небольших школ, может сделать их более экономически эффективным. Но, когда в школах стали слишком большими есть тенденция к школе, чтобы стать экономически неэффективными.

Укрепление меньших районов в целях повышения размеров школе есть пчелы тенденция на протяжении многих лет. Орнштейна (1989) указывает, что последствия консолидации усилий привели к разногласиям. Школы являются очень сложными социальными и экономическими организациями. С социальной точки зрения, как школы получить больше похоже, что спад в отдельных участия родителей и учащихся в школе дела (зеленый и Стивенса, 1988). Влияние школы на достижение размера могут быть различными для изменения размеров небольших школ по сравнению с вариациями в размерах относительно крупных школ.

Уолберг и Фаулер (1987) подчеркивают необходимость проводить различие между эффективностью расходов и эффективности производства. Примерно половина из школьных округов бюджета расходуется на заработную плату учителям. Поэтому эффективность школ расходы, связанные с отношением между учащимися и преподавателями. Студенческие соотношение учителей является одним из основных факторов экономии на масштабе (Tholkes, 1991). Эффективность производства связан с успеваемостью учащихся по сравнению с потреблением ресурсов школы. Основная часть школ ресурсов находит отражение в размере профессорско-преподавательского состава.

Вместо того, чтобы взглянуть на взаимосвязь между размером школы и эффективность напрямую, в настоящем исследовании рассматривается промежуточная переменная студенческих отношение учителя по отношению к школе размера. Во второй части расследования изучаются отношения между S / T отношение и школы эффективности. Заработная плата учителей в зависимости от S / T отношение считаются показателем эффективности расходования средств. Th третьего вопроса в исследование касается отношения S / T отношение и успеваемости учащихся с точки зрения эффективности производства.

Районы Пример школы

С целью изучения взаимосвязи между начальной и средней отношения между учащимися и преподавателями было необходимо иметь образец для школьных округов в соответствии оценка уровня организации. Есть много разных классов уровне организаций, занятых в 453 районах Миссури школы. В некоторых районах ВГА K-8, 9-12 организации. Существует большая группа школьных округов либо средних школ или средних школах. Доминируют класса уровень организации К-6, 7-12 который работает в 226 районов штата Миссури школы. К-6, 7-12 организация дает большую гибкость в педагогических заданий в низких районах учащихся. Из-за высокой корреляции между средним образованием и соотношение учащихся на одного учителя районы были разделены на пять групп зачисления на основе их 7-12 учащихся. Случайную выборку из двенадцати школ был выбран для каждого из пяти средних групп учащихся.

Студент Преподаватель Отношение как функция записи в школу

Таблица 1 содержит средства и стандартные отклонения для начального и среднего соотношения между учащимися и преподавателями для образца школ. S / T представляет собой соотношение Т число учащихся в сентябре, деленная на число преподавателей, консультантов и библиотекарей. Средний размер класса немного больше, чем S / T отношение. Размер стандартного отклонения указывают, что имеется большое количество изменений в S / T пайков в охвата групп. Существует более различий между S / T соотношения начальных школ, чем среди общеобразовательных школ.

Два дисперсионного анализа с повторными мер был использован для сравнения S / T отношений. Начальных и средних S / T отношения считались повторные измерения для каждого района. Р-тест значений, приведенных в таблице 2 являются статистически значимыми.

Отношения между средствами из таблицы 1, наглядно показано на рисунке 1. Второй S / T коэффициенты постоянно ниже, чем элементарные S / T отношений. По мере увеличения охвата школьным образованием и начальной и средней S / увеличение соотношения. Статистически значимое взаимодействие показано на графике означает, что разница между начальной и средней отношения между учащимися и преподавателями зависит от посещаемости школ. Быстрое снижение S / отношения, связанные со стрелковым учащихся показывает есть эффективность проблема, связанная с малых школ. Как школу уменьшается разница между начальной и средней S / T отношений имеет тенденцию к увеличению. Также обратите внимание на вторичный S / T отношение снижаться более быстрыми темпами, чем элементарные S / T отношений. Это означает, что небольшие начальные школы более эффективны, чем небольших средних школ, в их использовании ресурса учителя ..

Учителя предпочитают низкие S / T отношений из-за более приятного условия труда, которые развиваются из небольших размеров класса. Но есть и дилемма, что низкая S / T отношение связано с низкой заработной платой учителей ..

Влияние S / T отношение на эффективность производства и успеваемости учащихся

Для целей настоящего исследования достижений учащихся используется в качестве показателя эффективности производства школ. Читатель должен иметь в виду, что значительная часть школы к школе Разница в успеваемости учащихся за пределами школы управления (Алспо, 1991). Школы также очень сложные социальные организации, и многие из услуг, предоставляемых в школах не может быть измерена путем испытаний и успеваемость учащихся.

Для того чтобы лучше изучить связь между S / T отношение и успеваемости учащихся школ образца были сгруппированы по S / T отношений. Распределения начальных и средних S / T коэффициенты приведены в таблице 5.

Отношения между шестой класс оценки MMAT и S / T соотношение показано на рисунке 2. Как соотношение учащихся на одного учителя увеличивается в шестом классе оценки достижения также увеличить для всех предметных областях. Это, кажется, немного не соответствует той, которую логично ожидать, чтобы найти. Увеличение в достижении связанных с увеличением S / T отношение является статистически значимым. В связи с увеличением S / T отношение или классе есть, вероятно, изменения в пролетарской среде. Малого классов может быть расслабленной атмосферном с большим социального взаимодействия за счет времени, потраченного на учебные мероприятия, которые приводят к достижению измеряемый MMAT. Где, как учителя в больших классов должны быть более организованными и держать студентов автобус для поддержания упорядоченного класса, поэтому есть больше времени на задачи обучения и, следовательно, достижения более высоких результатов испытаний.

Больших размеров класса может быть более стрессовой для учителей и учащихся. Обучение личное дело, поэтому многие учителя и ученики предпочитают маленькие классы. Тем не менее, небольшие классы, которые отражены в низкой S / T отношение не приведет к повышению эффективности производства, как измеряется тестов. Кроме того, школы с большим S / T отношения будут иметь тенденцию иметь больше денег для учебных принадлежностей и материалов, из-за эффективности расходов связано с более высокими S / T отношений ..

Второй S / T отношений в таблице 1, гораздо меньше, чем элементарные S / T отношений. Соотношение 0,662 между начальной и средней S / T отношение является статистически значимым на уровне .01. Как средних S / T отношение возрастает школах, как правило, предлагают более высокие единицы кредитных школы. Соотношение 0,522 между высокими кредитными школьного и среднего S / T отношение имеет важное значение в .01 уровне. Таблица 8 показывает, отрицательная корреляция между подразделениями высоким кредитным школы и MMAT баллов. После школы увеличить свои предложения курса студенты тратят все больше времени, изучая искусство, музыка, иностранные Языки и курсов профессионального обучения, которые не тестировались MMAT. Возможно также, что маленькие школы с низким средним S / T отношения ограничивают свои учебные усилия, направленные на первичные навыки, которые имеют тенденцию быть проверена на состояние успеваемости ..

Влияние социально-экономических характеристик студентов на уровне достижения в школе зависит от школьной среде (Алспо, 1992). При использовании достижений учащихся как показатель эффективности школе нужно быть очень осторожны, не узнал, что большая часть разницы в успеваемости учащихся в школах за пределами школы управления и не могут быть связаны со школой характеристики ..

Резюме

Школы в образце относительно небольшой и, как правило, имеют низкую S / T отношений. Размеры школе увеличения Есть связано увеличение S / T и соотношение заработной платы учителей. Батлер и монах (1985) установил, что для небольших школ увеличение размера или масштаба ассоциируется с увеличением рентабельности. Увеличение размеров школы и S / T отношение, также связаны с увеличением в шестом классе достижение. Этот рост успеваемости учащихся, связанные с увеличением размеров небольших школ согласуется с выводами штата Иллинойс совет по вопросам образования (1985). Несоответствие между начальной и средней достижение было также отмечено, Тернер и др. (1986).

На основе анализа предыдущих исследований и выводы этого исследования один склонен заключить, что влияние экономии на масштабе, отличается в зависимости о того, работаете Вы с относительно небольшим или относительно больших школьных округов. Кроме того, факторы экономии от масштаба и размера класса могут иметь различное воздействие на элементарные достижения по сравнению с достижением среднего.

Ссылки

Алспо, J. (1991). Вне школы факторы окружающей среды и достижение элементарной школы по математике и чтению. Журнал исследований и разработок в области образования, 24, 53-55.

Алспо, J. Взаимосвязь между социально-экономических мер и достижение в сельских против городских начальных школ. Сельский педагог, 13, 2-7.

Бейкер, К. (1991). Да, бросать деньги в школах. Phi Delta Каппан, 72, 628-31.

Батлер, Р. J.

Дети, T.S.,

Исследований в области образования службы. (1980). Размер класса исследования: критика последних мета-анализов. Арлингтон, Вирджиния: Услуги в области образования Research, Inc

Фаулер, В. J. мл.

Стекло, G.V., Каен, L.S. Смиту, М.Л.,

Грин Г.

Hanushek, К.Е. (1989). Воздействие дифференциальных затрат на школьной успеваемости. Образование научный сотрудник, 18, 45-62.

Штата Иллинойс комитета образования. (1985). Успеваемости учащихся в штате Иллинойс: анализ успеваемости учащихся. Спрингфилд, Иллинойс: Иллинойс совета государств образования.

Ли, C.M., Арон, I.W.,

Орнштейна, переменный ток (1989). Школы района и школы размер: развиваются споры Информационного центра, 6 (4), 156-8.

Робинсон, G.E.

Tholkes R.J. (1991). Эффект масштаба в сельских школах района реорганизации Журнал образования финансов, 16, 497-514.

Тернер Р., Camilli Г. Крок, Р.

Уолберг, H.J.