Эффективные программы обучения в Нью-Йорке: оценка

Проблема

Огромные трудности, стоящие перед учительской профессии особенно остро стоят в Нью-Йорке государственных школах. Это не случайно, что темпы сокращения численности учителей в течение первых пяти лет службы выше Tha 40%. Многие из тех, кто покидает город ехать, чтобы окружающие пригородных районах, а другие оставить профессию полностью. Они покидают систему образования, которая в значительной степени, по-прежнему работают с начала учителей, которые еще не сертифицированы (штат Нью-Йорк, 1993).

Программа

Эффективные программы обучения, организованных и управляемых Нью-Йорке Объединенной федерацией учителей и Нью-Йоркского государственного объединенного Ассоциации учителей, это уникальная программа, которая обеспечивает выпускников уровня подготовки сотрудников Объединенной федерацией учителей во всех учебных программ областей, а классе стратегий и методов управления. Программа началась в 1979 году с одного курса. К сентябрю 1993 года, восемь были организованы курсы, в том числе с учетом специального педагогического образования.

Курсы ведут опытные учителя Нью-Йорк Сити, кто был подготовлен специальной подготовки. Большинство учебных курсов бежать в течение двенадцати недель, максимальный размер класса двадцать четыре. Завершение каждого курса получает три кредитов от сотрудничества университета. Каждый курс стоит $ 320.

Исследования показывают, что эффективные курсы повышения квалификации должны заниматься хорошо написаны, практические планы уроков, практические руководства, а также участие студентов (Либерман, 1991). В Эффективные программы обучения, оценки потребностей учащихся, наряду с анализом содержания курса, являются основными источниками, используемые в определении курса цели. Обследованием, сообщили здесь в целях определения или нет учителей, которые выполнили специальные курсы в эффективные программы обучения почувствовал, что курсы увеличили свои знания и навыки преподавания.

Методика

Предметы были преподаватели общего и специального образования в начальных, средних и старших классах средней школы в Нью-Йорке школьной системы, окончивших курсы эффективного преподавания программы. Они имели от одного до десяти лет преподавательской работы.

Вопросник был распространен на прошлой сессии каждый класс. Эта анкета была основана на Лайкерта пятибалльной шкале, начиная от бедных к отлично, в которых участвуют субъекты ответить на каждый пункт с точки зрения их степени согласия или несогласия с ним. Поскольку этот вид анкеты меры только favorableness отношения субъектов, предоставлены помещения для комментариев, которые также были использованы при оценке мнения. На основании литературных и использование интерактивной модели развития персонала (Lieherman

Результаты

По пятибалльной шкале, используемой, оценки студентами курсов, которые они приняли, как правило, высокая, средняя рейтинг 4,60 для всех курсов, вместе взятых. субъективные комментарии Студенты были в соответствии с их высокий рейтинг курсов Ответы были также оценены в отношении четырех категориях:

Профессорско-преподавательский состав

Два вопроса, мнения непосредственно вызванных респондентов по поводу качества преподавания. Означает ответ на один вопрос: "достаточно указаний для содействия обучению"? был 4,90 среднее ответ на другой вопрос: "Был инструктором положительные и восторженные"? был 4,49. Учителя нашли курсы положительно отреагировал на неразрывно практический подход их инструкторов, видя в этом преимущество, что они не только опытные, но в настоящее время обучения в рамках школьной системы города. Кроме того, студенты чувствовали, что учителя были хорошо подготовлены и обладают соответствующими знаниями. Они сообщили, что инструкторы поощрять дискуссии и диалога, а также использовать мотивационные мероприятия наряду с положительными подкрепления.

Цели курса

Был сильный соглашения, курсы были реально, практически специально для класса приложения. Четыре были заданы вопросы в этой области: "Ва конечно, имеющих отношение к вам и ученики в вашем классе?", "Ты что-нибудь узнать больше об обучении детей, чем вы уже знаете?", "Считаете ли вы, лучше подготовлены к научить, как результате курса? "и" Были стратегий, используемых легко следовать? ". Средняя ответы на эти вопросы варьировались от 4,12 т 4,26. Респонденты сообщили, что курсы использовали широкий спектр методов обучения, что помогло им понять соответствующих понятий. Они нашли практического подхода и ролевых ситуациях будет особенно полезным.

Необходимость практического обучения

Некоторые студенты считают, что курсы должны включать в себя визиты в "рабочий" классы, чтобы они могли увидеть реальную ситуацию. Кроме того, некоторые респонденты высказали мнение, что более широкое использование образца планы уроков, также ленты, приглашенных ораторов, и тематические исследования, укрепит понятий научил.

Финансовые соображения

Небольшое число новых учителей считают, что, принимая во внимание финансовые о ситуации первого и второго года предварительной учителей, по крайней мере некоторые курсы должны предоставляться бесплатно.

Обсуждение

Качественные результаты указывают много позитивных элементов курсов по эффективному учебной программы, в том числе их создание реалистичных целей, имеющих отношение к аудитории, и передача знаний и навыков. Качественные результаты были весьма позитивными, но включены некоторые предложения относительно добавления или изменения курсов. Иными словами, целевая группа, для которой курсы предназначены сделал считают, что необходимую информацию и навыки, представлено не было.

Существует настоятельная необходимость поощрения и оказания помощи учителям в первые годы своего профессионального опыта. Раньше учителя посчастливилось найти неофициальной помощи со стороны коллег. Как было показано в успех многих программ учителя-наставника, привлечение их сверстников в качестве инструкторов является важным средством развития навыков начинающих учителей. Сверстники helpin сверстников не является угрожающей средств потенцирование обучения (дождь, 1985).

Эффективная программа обучения является заметное отклонение от традиционных форм обучения учителей о методах. Впервые, учителя из местной школьной системы были использованы для настоящего курсов, предлагаемых через союз учителей, которые позволяют Ле опытные учителя, чтобы заработать кредит в сторону диплом о высшем образовании. Безусловно, программа вызвала дискуссии и дебаты, которые в какой-то мере, основное внимание уделяется необходимости учителей по приобретению утилитарных навыков, а также твердое знание образовательных истории и теории. Хотелось бы надеяться, учитывая явно положительные результаты этого исследования, что такие споры могут быть быстро и продуманно решить.

Ссылки

Либерман, А.

Маленький, J.W. (1986). Соблазнительные изображения и организационной реальности в профессиональном развитии. В А. Либерман (ред.). Переосмысление совершенствование школы: Научно-исследовательский, ремесла и понятий (стр. 26-44). Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Душевые, B. (1985). Учителя учителей коучинг. Образование Руководство 42:43-48.

Штат Нью-Йорк: Общественный совет по трудовым отношениям. (1993), Factfinding repor и рекомендации. Нью-Йорк: управление образования и Объединенной федерацией учителей.

Abbv Sattenspiel, доцент образования, Лонг-Айленд Университета образования, Бруклин. Нью-Йорк. Ее основные направления, представляющие интерес, управления и контроля, специальное образование, общее образование, актуализации и развития персонала.