Учителя реагировать на совместное принятие решений возможность

На национальном, пропаганда совместного принятия решений стала одним из основных направлений реструктуризации мужчина школы предложения (Национальной ассоциации губернаторов, 1989; Brickly и Вестерберга, 1990; Комбс, 1989; Либерман, 1989; Кесслер, 1992). Такое внимание и модным и противоречивых (Барт, 1988). Принятие решений encompasse шаги в выборе среди альтернатив или выбора альтернативных вариантов действий. Это требует определения приоритетов и принятие решений (Keith и Герлинг, 1991). Как правило, в школах, совместного принятия решений воспринимается как с участием руководителей и учителей (а в некоторых случаях родители, другие члены сообщества и студентов), а также связана с учителем расширения усилий (Sergiovanni, 1992). Теория, лежащая совместного принятия решений является то, что самые близкие студенты лучше знают, как улучшить свои школы и находятся в наилучшем положении для принятия и осуществления решений ..

Участие учителей в процессе принятия решений не является новой, по сути, и Герлинг Keith (1991) сообщают, что Чейз (1952), учителя, которые имели возможность участвовать регулярно и активно в принятии школьной политики WER гораздо чаще проявлять энтузиазм и поддержку их системы, чем учитель, который сообщил, ограниченные возможности для участия. Кроме того, Фланнери (1980), рассматривая удовлетворение от работы в штате Висконсин 22 средних школ, показало, что те учителя, которые имели высокий уровень экспертизы были особенно заинтересованы я, работающих в школах, где они могут участвовать в школьном уровне принятия решений Ясно также, что учителя не хотят участвовать в решении вопросов, что они рассматривают либо как "обычный" или за пределами своих областей знаний (Фланнери, 1980). Большинство из последних литературе реструктуризации выступает за совместное принятие решений.

Хотя совместного принятия решений и ее пользе для реструктуризации discusse в учебных заведениях и в общине и написано в сфере образования и бизнес-литературы, пока еще мало доказательств ее широкое внедрение и эффективность в школах, занимающихся реструктуризацией. Кроме того, нет никаких признаков того, что учителя в пользу идеи или небольшая дискуссия о том, что вопросы могут и должны решил таким образом. Университет Колледж Мэн образования работал с несколькими школ штата Мэн в целях реструктуризации, в широком смысле совершенствование школы через значительные реформы Основная предпосылка этих отношений является то, что учителя должны вовлекать в процесс принятия решений, ведущих к реструктуризации. В рамках этого Proces мы разработали прибор, предназначенный для оценки учителей текущего представления и о планах на будущее для их принятия решений роли ..

Инструмента для принятия решений

Для целей развития в процессе реструктуризации, вопросник инструмента для принятия решений была разработана для решения принятия решений по четырем направлениям:

* Миссии, целей и задач, а они поздно района, зданий и учебных помещений;

* Программы, от конкретных результатов обучения для развития учебных планов:

* Коммуникации, и как он соотносится с процедурами, которые адекватно вовлекать студентов и сотрудников сообщество в школе проблем;

* Оценки прогресса учащихся и решения учебной программы требованиям.

Эти вопросы были выбраны в качестве важных и наглядных компонентов образования, выходящих за рамки учебного класса решений, традиционно учителей. Учителя попросили записать, как они считают, что их уровень участия в процессе принятия решений и как они, в идеале, хотелось принимать участие. Выбор на соискание ученой степени участия были на 5-ти бальной перехода от primaril ответственность за решение не участвующих или сообщил в ходе процесса принятия решений. Они обследования было возвращено 160 воспитателей детских садов, классов двенадцать учителей из школ пятнадцать. Образца составляет примерно 85% учителей в школах.

Вопросы Училась

Вопросы прибор был разработан, чтобы ответ был:

Знают ли учителя в настоящее время участвуют в процессе принятия решений?

У учителей за участие в принятии решений?

У учителя дифференцировать их нынешней или желаемых решений участия вопросу?

У учителя отличаются в существующих или желаемых решений участия учебных уровне?

Выводы

Эти учителя желание более активного участия в процессе принятия решений, чем они сейчас есть. Менее половины респондентов считают, что в настоящее время они участвуют в принятии решений о миссии и целей и процедур связи Примерно две трети считали, что они принимали участие в решениях, касающихся учебных программ (66%) и решения, касающиеся оценки студента и требований (64%) . С другой стороны, почти девяносто процентов учителей сообщили, что в идеальной thei модель принятия решений они будут иметь полный участие в принятии решений в аль четыре образовательных сферах. Эти учителя несколько отличались в своих представлений о настоящем участие по классам и по их мнению, потенциальные идеальным участия в процессе принятия решений. Учителей начальной (K-5) чувствуют себя наиболее активно участвующие в настоящее время в трех областях: цели и задачи, связи, оценки успеваемости учащихся.

Преподавателей высшей школы чаще сообщили текущего involvemen в учебную программу решения. Когда его спросили об идеальном участия, преподавателей на всех уровнях обучения желаемого более активное участие во всех четырех области принятия решений. Элементарные учителей по существу единодушны в своих устремлениях, с middl школы и учителей средних школ постепенно меньше озабочены. Фактически, только 72% учителей 9-12 хотите в полной мере участвовать в принятии решений, связанные с коммуникацией, является важным компонентом в процессе усовершенствования школы ..

То, что эти результаты говорить учителей и других работников школы не делают предположения о том, какие учителя хотят принимать участие в принятии решений, или по каким вопросам. Очень часто учителя, как студентов, сосредоточенными в одну категорию. Учителя являются лица, разделяют некоторые черты и различных других. Если совместного принятия решений является целью, потребуется время, чтобы выяснить, где каждый учитель выступает в качестве т желаемых решений участия.

Второй момент доставлен из этих открытий состоит в том, что совместное принятие решений является сложной проблемой. Такой сложный вопрос, имеет последствия для предварительного и развития Inservice учителя и подготовку администраторов. Если обязательство внести в целях содействия совместному принятию решений, то обучение по таким должен принимать во внимание индивидуальные, оценка уровня и проблемы.

Хотя совместного принятия решений является сложной, она, как представляется, значительная часть процесса подготовки учителей и перестройки и, следовательно, заслуживает дальнейшего изучения. Большинство учителей хотят быть активными участниками в школе усовершенствования. Совместное принятие решений должны быть рассмотрены.

Ссылки

Андерсон, J. (1993). Кто управляет школами? Открыть учителей. Образования Researc исследований. OERL.

Барт, Р. (1988). Принципы учителей и руководителей школ. Лидерство образования, 69 (9), 639-642.

Бакли, Д. и Вестерберг, Т. (1990). Реструктуризация всеобъемлющего средней школы. Лидерство образования, 47 (7), 28-31.

Чейз F. (1952). Учителя и политики. Администратор ноутбуков, 1-4.

Комбс, А. (1989). Новые предпосылки для реформы системы образования. Лидерство образования, 45 (5), 38-40.

Дисмюк, D. (1993). Ренессанс школы. АЯЭ Сегодня, 11 (9), 15.

Фланнери, D. (1980). Учитель участия решение и удовлетворение от работы в штате Висконсин высших учебных заведений. Доктор философии Диссертация Университет Висконсин-Мэдисон.

Keith, С. и Герлинг, R. (1991). Управления образованием и участие: Новые направления в органах управления образованием. Нью-Йорк: Аллин и Бэкон.

Кесслер, R. (1992). Совместное принятие решений работ. Лидерство образования, 50 (1) 36-38.

Lieherman, А. (1989). Расширение руководством команды. Лидерство образования. 45 (5), 4-9.

Марта, J. и Симон, H. (1958). Организаций. Нью-Йорк: Wiley.

Национальной ассоциации губернаторов. (1989). Результаты в области образования: 1989. Вашингтон, постоянный ток: N.G.A.

Sergiovanni, Т. (1992). Нравственное лидерство. Сан - Франциско: Jossey-Bass Издатели