Проблемы в обеспечении контроля студентов педагогических учебных заведений

Писатель руководил студент учителей (ST), приблизительно за тридцать лет в государственных школах. В эти школьные годы, было множество вопросов, возникающих, относящихся к учебно-методических ситуациях. Роль ST, а также регулярные учитель может восприниматься по-разному руководитель по сравнению с любой учитель. Там может быть значительным несоответствием между представлениями в методологии преподавания между ST и постоянным преподавателем. Серьезные различия могут быть также в качестве доказательства.

Восприятие учебных программ

Шестом классе учитель средней школы твердо верил в довольно традиционной английской программы. Она последовала достаточно хорошо принята учебник из его школы. В один момент, большое внимание было обращено на учащихся diagraming приговоров. Учитель здесь были ученики внимательно прислушаться к учащимся diagraming комплекс предложений, содержащих прилагательное, наречие, существительное и зависимых предложений. Учащиеся, казалось бы, уделяется очень пристальное внимание к деталям diagraming. Время от задача была вполне очевидна. Учитель был известен тем, что тихий классе.

ST любил творчество опытом для учащихся и, кажется, недоволен более традиционные процедуры в обучении школьников. Она принимает активное участие учащихся в письменной форме хайку, танки, частушки и четверостишия. Учащиеся пользуются возможностей для обучения ST, в которых исходная информация была представлена т школьников до каждого творческого письма. Различные методы были использованы для оказания помощи учащимся приобрести необходимые предпосылки для стихосложения. Очередной учитель хотел ST обеспечить последовательное мероприятий, связанных с го diagraming приговоров. Отсутствие согласованности между ST и постоянным преподавателем класса, безусловно, в качестве доказательства. Как целей как преподавателей, так согласовать? Если каждый преследовать свои собственные цели ИНСТРУКЦИИ во время ST делает ее педагогической? Это те вопросы, которые возникают, касающихся учебных программ в учебно-методических ситуациях ..

Дисциплина и Learner

Там, конечно, много процедур для использования в дисциплинарной учеников. Постоянным преподавателем классе использовали напористой методы дисциплины. Здесь учитель четко поставленных целей для ученика поведения в текущей деятельности. Эти цели были перечислены на карту для всех учащихся, чтобы увидеть. Учитель напомнил учащихся периодически необходимость придерживаться этих стандартов, с тем чтобы вежливый классе. Она насильственных каждого правила поведения тщательно после каждого один ученик нарушил правила. Учащиеся, как правило соблюдать эти правила поведения.

ST делает ее педагогической в этом классе считает, что цели, для ученика поведения являются слишком жесткими и произвольным. Она считает, что учащиеся должны иметь право голоса в определении того, какие совместные правила поведения, соблюдать в м классе. Учащиеся с учителем, то руководство должно решить, как обеспечить ВАС правило, которое было нарушено. ST подчеркнул, что стандарты поведения, проявлять гибкость и учащимися для достижения оптимального, а не препятствовать обучению. Тяжелые участие учеников в принятии решений, какие стандарты поведения для последующей подчеркнул демократии и демократических жизни, в соответствии с ST.

Некоторые проблемы требуют решения здесь. Если обычный учитель установить стандарты поведения для всех учащихся во время ST студент обучения? Если кооператив философии дисциплину подчеркнул между ST и постоянным преподавателем? Если проблема не может быть решена, если ST быть помещены в различные классе с учителем, который считает, скорее ST в дисциплине arena7

Класс климата

ST верит в учеников нравится то, что они учатся и делают. Чт учащихся индивидуально должны иметь широкие возможности для выбора, что должно быть достигнуто и узнал. Учащихся, то нужно найти мотивацию через приятным деятельность и опыт. Учащиеся должны иметь минимальное количество установленных уроки, которые будут предоставлены преподавателем. Скорее учащиеся должны иметь широкие возможности для выбора задач для завершения обучения на различных станциях. Различных местах больше задач, чем любой из учащихся может завершить. Задачи Tha не обладают воспринимается цель может быть опущен. Каждый ученик должен находиться на задачу как можно больше для достижения оптимально. Что бы узнать и в какой последовательности это-го ответственности ученика, в зависимости от ST. Психологической последовательности, то в качестве доказательства.

К другому концу континуума, постоянным преподавателем кажется, что она несет ответственность за выбор целей, учебной деятельности для достижения этих целей, а также процедур оценки выяснить, что ученики узнали. Th очередной учитель считает, что ей должны сделать каждого задания и контролировать прогресс ученика непрерывно. Без глупостей среды обучения должен быть в качестве доказательства. Комната отдыха поможет учащимся лучше и достичь большего, чем более расслабленным классе ситуации. Учителя пошли в школу много лет, чтобы обеспечить степень бакалавра, как минимум, и должны быть в наилучшем положении, чтобы определить то, что ученики должны узнать и в каком последовательном порядке, в соответствии с обычной учителя. Логической последовательности, то в качестве доказательства.

Есть множество вопросов, которые должны быть подняты здесь. Кто должен выбрать цели для учащихся достичь? Кто входит в наилучшем положении, чтобы выбрать Learnin возможностей, с тем, что цели могут быть достигнуты учащихся? Кто будет решать, как ученики должны оцениваться? Должны ли быть общегосударственными тестирования учащихся достижение? А как насчет национального тестирования заметить достижения ученика? Сколько внимания следует уделять планированию учителем и учеником в учебной программе?

Категории Цели, чтобы подчеркнуть

ST верит в подчеркивая поведенческих целей в различных областях программы. Учебно-учебных ситуаций, то ученики должны отражать развитие положительных чувств и убеждений в текущих единицах исследования. Когнитивные цели основные степени, что они с учащимися, чтобы приобрести лучшее отношение. ST желания участии учащихся в разработке учебных программ. Потом ученики должны принимать активное участие в определении целей, изучения опыта и оценки процедур. Учитель должен быть руководство, стимулятор обучения со стороны учащихся, а также вспомогательные, а не преподаватель, ни информации о распылитель. Учащиеся должны быть в центре учебно-методических ситуациях. Th учитель помогает учащимся для достижения оптимально.

К противоположному концу континуума, учитель берет на себя инициативу в выборе возможностей для обучения, что стресс развивающихся учащихся познания. Когнитивные цели стоят на первом месте в программе обучения. Таким образом, учащиеся для достижения жизненных фактов, понятий и обобщений, что учитель хотел учащихся достичь. Тема тщательно выбраны и учил в учебно-методических ситуациях. Умственное развитие учащихся становится одной из основных целей обучения. Умственное развитие учащихся подчеркивает обучения гораздо вопроса. Координационный центр по учащегося достижения абстрактного содержания. Качество отношений являются существенным, как они помогают учащимся для достижения соответствующих данному вопросу.

Вопросы, которые возникают включать следующее: Might достижения предмета иметь конечный результат, что учащиеся достичь хороших отношений в целом, а также в конкретных ситуациях? Есть ли разница между развитием хорошие отношения и достижение жизненное содержание? Как может быть сохранен баланс между концами поведенческие и познавательные цели?

Процедуры оценки

ST хочет использовать водолазов процедуры оценки ученика достижение. Эти подходы включают в себя использование учителем наблюдение, оценка масштабов и проверить списки, обсуждения, рисунков, сделанных предмета узнал, ученик инсценировки из того, что узнал, а также учитель письменно описательную доклады учащихся обучения. Результаты испытаний, тоже, также используются, но они получают минимальное внимание при оценке программы. Изготовление магнитофонные записи и снимки из учащихся продукты также подчеркнул ST, как эффективного средства оценки. Записи и снимки оценку с точки зрения критериев качества и сохранить, чтобы в будущем сравнения учащихся прогресса. Разнообразие процедур, которые я аттестации, то в качестве доказательства.

Очередной учитель считает очень сильно в том, объективных результатов от учащихся в результате оценки и измерения. Таким образом, учитель любит измеримых результатов ученика прогресса. Эти количественные результаты могут быть выражены как процентили, стандартных отклонений от среднего значения, отклонение и квартили процентов товаров, ответил правильно на участие учащегося. Критерий базовых испытаний стали довольно популярны на государственном уровне. Эти испытания приведены в соответствие с поведенчески поставленных целей, отобранных на государственном уровне и были доступны для учителей. Возможностей обучения выбираются самими учителями по согласованию с поведенчески поставленных целей. Таким образом, возможности для обучения действительны с точки зрения того, чтобы подчеркнуть то, что написано в поставленных целей. Процедуры оценки (как правило, выбор нескольких элементов) непосредственно связаны с поведенчески поставленных целей ..

Выбранный учителя также, как для измерения прогресса учеников с использованием нормы ссылаются или стандартизированных тестов. Учитель письменных тестов, могут также предоставлять объективные результаты, относящиеся к ученику прогресса. Эти тесты включают множественный выбор, сопоставление, к завершению, и правда-ложь пунктов тестирования. Философия testin тогда выступал за счет регулярного учителя, как средства выяснения того, насколько любой один ученик научился.

В Заключении

Студентов педагогических учебных заведений и постоянным преподавателем может быть много соглашений с точки зрения учебных философии и психологии, которым необходимо следовать в процессе преподавания-изучения ситуации. Есть также случаи, когда серьезные различия. Если студент и штатных преподавателей, может принять эти различия без негативных чувств, каждый примерно учиться у других, считая, что здоровой философии и психологии обучения в настоящее время подчеркнул.

Писатель считает, что студентов педагогических учебных заведений были брожения агентов Bringin много новых идей в репертуар очередной учителя. Многие ВГА штатных преподавателей, высоко ценим эти усилия. Регулярные учителей, во многих ситуациях, были очень добросовестны в работе с будущим педагогам, чтобы помочь последним в развиваться и расти как профессионал. Университеты должны нести ответственность в руководстве студентов педагогических учебных заведений иметь качественный опыт и достижения классе оптимально.