Разработка учебных программ

Проект учебного плана, требует внимательного рассмотрения, чтобы каждый ученик может достигать как оптимальным образом. Учащиеся должны испытать интерес, смысл, цель учебно-методических ситуациях. Качественный дизайн в программе могут руководства учащихся индивидуально для достижения как можно больше.

Разработки учебных программ является важным фактором, когда руководящие оптимальному развитию учащихся. Как учебная программа предназначена сделает значительные различия с точки зрения й виды и типы задач, которые должны подчеркнул, что возможности для обучения в реализации, а также о том, как ученики будут оценены. Координационным центром преподавания и обучения учащихся. Таким образом школьных администраторов, учителей и других работников в образовательном учреждении должны постоянно иметь в виду, ученик при принятии изменений и изменений в учебную программу.

Цели Инструкция

Цели для учащихся достижения могут быть сформулированы общие и / или конкретным. Тенденция в настоящее время является написание поведенчески поставленных целей. Таким образом, цели обучения написано четко и в измеримых величинах. Ученик либо или не достичь каких-либо одна цель, как результат преподавания и обучения целей оставляют мало свободы в толковании их смысла и значения.

Количественные результаты можно получить учеников после испытаний получили. Результаты ученик может быть представлен в виде процентов правильных ответов, процентиля, квартили отклонение, или в стандартизации единицы, такие как стандартное отклонение от среднего значения.

Учащихся на одного учителя (ST) под руководством автора в государственных школах, твердо верил в использовании общих целей в рамках преподавания блок ST подчеркнул, что не все основные цели можно сказать, заметно, особенно поведенческие конца обучения. Ее мышления в том, что поведенческие являются наиболее важными целями обучения. Таким образом, если хорошие отношения в данные, знания и навыки целей, больше шансов быть достигнуто, по сравнению с учащихся, имеющих негативное влияние. После продолжительного обсуждения, ST говорит, что она решительно не согласны с расплывчатые цели, такие как развивать демократические гражданина или возместить читателей, учеников. Она отметила, что общие цели могут быть четко сформулированы и быть открытым состава оставить свободу для некоторого разнообразия результатов. ST дал следующие примеры четко заявил общих целей, которые она поддерживает выше, чем время поведенчески заявила, 1.

разработать в течение учащихся понимание того, как животных с магистралей не подлежит разглашению. 2. разработать в течение навыков учащихся читать в критическом состоянии. 3. разработать в течение учащихся понимания проблем, существующих между палестинскими арабами и евреями в Израиле, по поводу земли, ранее называемой Палестине ..

Ни одна из вышеупомянутых целей есть индикатор, и они не заявил в порядке, который позволяет установить измерения прогресса учащихся. Тем не менее, каждая цель ясна, как то, что будет, преподавание и обучение. Например, в цель один номер выше, учащиеся научатся классифицировать позвоночных в том смысле, рыб, амфибий, рептилий, птиц и млекопитающих.

ST считает, что слишком много преподавателей и педагогов зависания о необходимости указывать цели, в известной мере. Она подчеркнула, что такого рода целей занимают очень много времени в письменной форме. Иногда всю сессию класса fift минут в методике преподавания класс прошел в определении того, как написать три аффективных целей, с тем, что они заявили в измеримых величинах. Тогда возникает вопрос, если поведенческие и аффективные концов может быть написана как общих целей. Рассмотрим следующие основные цели подчеркнув, отношения; 1. разработать в течение ученика желание читать больше книг для библиотечного фонда, относящихся к блоку в настоящее время учил. Конечно, в целом, то можно заметить, teache если учащийся читает увеличение числа книг для библиотеки. Больше времени, без сомнения, должны быть направлены на планирование для обучения, чем так часто тратится на определение точной, поведенчески поставленных целей.

2. разработать в течение ученика чувства уважения к другим. Опять же, в общем, можно заметить, виды поведения учащихся показывают друг к другу. 3. разработать в течение ученик отношение хочет работать в гармонии с другими комитета настройки. Учитель здесь может уведомления, в котором ученики работают в достижении, растет, и обучение по сравнению с учеников, тратить время и / или нарушать, что делают другие ..

Писатель считает, в свое время прений откроет касающихся преимуществ использования общих целей по сравнению с поведенчески поставленных целей в й учебной программы.

Дальнейшее обсуждение здесь дело, какие виды цели должны получать самые внимания. Таким образом, при сравнении знаний, навыков и поведенческих целей, которые на них и следует подчеркнуть, больше всего в учебно-методических ситуациях? Соответствующие факты понятия и обобщения, характерных для изучения. Но это, навыки критического и творческого мышления, а также решать проблемы имеет огромное значение. Может быть, это смешно пытаться отделить познание от навыков целей за счет навыков критического и творческого мышления, а также решение проблем быть врожденными или определенной части приобретения предмета. Быть успешным учащихся, отношения стали по продуктам обучения. Кроме того, отношения, которые являются позитивными помощь учащимся в желании учиться и добиваться.

Последовательность Цели

При разработке учебной программы, кто-то должен установить последовательность для учащихся. В классе учитель может также определить эту последовательность или порядок достижения целей ученика. Затем учитель логически выбирает для целей, должны быть расположены таким образом, что каждый ученик может узнать как можно больше. Таким образом, учителя организуют целей в порядке возрастания сложности. логических программ затем в качестве доказательства. Поведенчески заявленных целей движения будет хорошо вписываются в логически разработал учебную программу.

К другому концу континуума, учебная программа, возможно, подчеркнут учителей Пупи планирования. Здесь, в контексте, ученики и учителя или коллектив преподавателей план совместной что первые учиться. Учащиеся затем все право выбрать один из альтернатив, что (цели), чтобы узнать. Умелого учителя необходимо который хорошие отношения с учениками и может работать в гармонии с каждого ученика. Этот учитель очень хорошо осведомлен о предмете вопроса, навыков и подходов, которые учащиеся необходимо достичь. Он / она любит работать с молодыми людьми, и руководит их оптимальному развитию. Учитель здесь ИА посредника, помощника, и руководство, а не лектор или распылитель информации. Поскольку ученики активно участвуют в разработке учебных программ, психологическая программа является в качестве доказательства. Отдельного ученика затем разрабатывает последовательность в обучении.

Последовательность проживает в ученика, а не учителей, учебников, ни другие справочные материалы. Общие цели будет хорошо вписываются психологические программы. Общие цели разрешения разнообразия исходов в результате учебно-методических ситуациях ..

Учебной деятельности.

Кто должен выбирать учебные мероприятия для учеников достижения цели? К концу один из учебных программ, учителя в основном за собой право выбора деятельности опыта. Учитель должен выбрать то эти учебные мероприятия, которые имеют смысл, целеустремленный, и обеспечивать индивидуальные различия. Эти возможности должны направлять учащихся для достижения целей подразделения или обучения. Если поведенчески поставленных целей являются подчеркнули в учебно-методических ситуациях, возможности для обучения должны согласовать с целями обучения. Таким образом, деятельность и опыт руководства учащихся для достижения поставленных целей поведенчески, в основном или только.

К другому концу континуума, учитель может подчеркнуть учебном центре философии обучения. Достаточное количество центров должно быть в evidenc примерно пять задач, написанных на маленькие карточки для каждого центра. Ученик может пропустить задач, не воспринимается как стоящее. Время на задание имеет жизненно важное значение, но enoug задачи с тем чтобы каждый ученик может работать на последовательных задач, которые обладают воспринимается цели. Писатель имел ST есть кто считал, что философия учебные центры могут работать эффективно только тогда, когда учащиеся обладают самостоятельной дисциплиной и внутренней желание учиться. Эти ST дальнейшие подчеркнул, что учащиеся, не обладающие этими чертами нужно больше структуры учебных программ, в которых учитель выбирает цели, возможности обучения и оценки процедур. Может быть, то, что сказал здесь, что индивидуальные различия определяют, как программы будут организованы ..

Композиция из Предмет

Ученики могут приобрести предмет, подчеркнув одной академической дисциплины я учебно-методических ситуациях. Например, в текущих блок обучения, учитель может преподавать только историю. Историческое содержание затем обеспечить объем и последовательность устройства учат. Это было бы чрезвычайно трудно STRES лишь одной академической дисциплины, как история в учебно-методических ситуациях, однако, в рамках единого подхода в организации субъектов вопросу матер быть преподавал историю здесь будет получать преобладают внимания.

В начале этого века, многие преподаватели выступали этому вопросу матер необходимо учить как имеющие отношение, а не как отдельные предметы. Так, например, истории и географии могут преподаваться как это показано в текущих исследований о единицы. Эти две дисциплины относятся хорошо. Когда учащиеся приобретают знания о историческое событие, это событие также расположенный на карты мира, которая затем приводит в географии в учебной программе. В настоящее время многие учителя истории верю в коррелированных программы, которая касается, в данном случае, история и география.

За эти годы под руководством ST в писателя выступали больше содержания интеграции °. Таким образом, эти студенты считают, что политические науки, экономики, социологии и антропологии Следует подчеркнуть также в текущих единицах исследования. выразили предостережение несколько ST с чего во многих учебных дисциплин в рамках блока, учил. Здесь проблемой является то, что методика обследования обучения будут затем в качестве доказательства. Таким образом, не может быть слишком много земли рассматриваются в очень короткий промежуток времени приводит к потере глубины стратегии обучения

Процедуры оценки

Есть много процедур для оценки достижений ученика. Учитель наблюдения очень распространенный подход. Учитель здесь должен идти в ногу с основным тенденциям в учебный план использования стандартов качества, чтобы оценить прогресс учащихся. Совсем недавно тенденция в оценке успеваемости учащихся является использование порт фолио философии. В порт фолио, не должно быть представительская продукция достижения учащегося. Таким образом письменные работы, магнитофонные записи докладов приведены в класс, художественные изделия, результатов испытаний, снимки объектов, возведенных, среди прочего, могут быть частью портфеля. Осторожная оценка порта лист необходимо тщательно оценить достижения каждого ученика.

В дополнение к наблюдению учителей и использование портфеля, следующие отдельные методы могут быть использованы; 1. учитель письменный тест такие предметы, как верно / не верно, множественный выбор, эссе, согласование, и краткий ответ или завершения испытаний. 2. Критерий ссылками и нормы базовых испытаний. 3. памятки и рейтинг весы 4. обсуждение качества.

Резюме

Проект учебного плана, требует внимательного рассмотрения, чтобы каждый ученик может достигать как оптимальным образом. Учащиеся должны испытать интерес, смысл, цель учебно-методических ситуациях. Качественный дизайн в программе могут руководства учащихся индивидуально для достижения как можно больше.