Стратегию поддержания идеалистические представления о preservice учителей

На протяжении многих лет педагоги уже подумывал о том, чтобы сохранить идеализм preservice учителей в разгар прагматизм практикующих специалистов. Гуманности, идеалы, энергия, обязательств и, прежде всего, университет обнародовал теорий, концепций, методов и материалов, похоже, распадаются, когда сталкиваемся с реалиями самой системы школьного образования (Хаберман, 1987).

Pigge и Марса (1987) сообщили, что отношение учителей являются относительно стабильными в течение поста год обучения. Однако, после первого года обучения отношение изменится. Национального опроса (Harris, 1992), ожидания и идеалы второго учителя года зарегистрировала несколько важных изменений в подходах:

1. До их быстрого год обучения, 93% учителей согласились сильно, что все дети могут опереться; показатель снизился до 88% после одного года обучения и 86% через два года.

2. Прежде чем учить, 83% согласились сильно, что они "действительно может внести перемены в жизнь своих студентов," после одного года обучения, процент упал до 68%. Их было незначительное увеличение оптимизма после второго года обучения, процент возрастает до 71%.

Двадцать восемь процентов новых учителей согласились сильно с заявлением ", многие дети приходят в школу с таким количеством проблем, которые трудно им быть хорошими студентами." Эта цифра возросла до 47% после одного года обучения, а затем на 50% после двух лет обучения. Было также сообщено, что в школы, в которых преобладают меньшинств и с низким уровнем доходов, то этот процент резко увеличились после одного года, и вновь по прошествии двух лет. Различия были обнаружены в сельских, пригородных и городских учителей. После первого и второго года обучения, сельские и городские учителя чаще, чем пригородных учителей полностью согласен, что проблемы детей затрудняют им быть хорошими учениками.

Preservice учителей интересы и потребности, которые свойственны стадии их развития, например, как для размещения индивидуальных различий, оценивать работы студентов, взаимодействие с родителями, организации вызова работы, и дело с научными и социальных проблем отдельных студентов (Тишер, Файфилд

Цель исследования

Целью исследования была двоякой: (1), чтобы определить preservice учителей верований, идей и представлений о процессах преподавания и обучения до их опыт педагогической, и (2) для выработки рекомендаций по стратегии поддержки выпускников педагогического образования во время их первых лет обучения. Следующие многогранный вопрос был рассмотрен:

Какие мнения preservice учителей, поскольку они касаются содержания учебных программ подготовки учителей программы по таким вопросам, как

A. Управление классе B. Учебные программы и инструкции C. Цели преподавания D. Обучение Е. Учитель Self-Concept F. разнообразия в целом разнообразии Г. диалектов

Метод

Образец

Выборки для данного исследования составили 210 preservice учителя, которые через два matriculating программы педагогической подготовки в Луизиане. Группа состояла из учащихся в их втором курсе, младший и старший годы учебы, ни один из которых имели опыт педагогической. Осенью 1992, педагогическое образование профессоров участвующих учреждений согласились управлять вопросник для своих студентов.

Измерительные приборы

Вопросник был подготовлен Национальный центр по исследованиям в области педагогического образования в Университете штата Мичиган. Исследование состоит из элементов, которые оценили просмотров preservice учителей относительно классное руководство, учебные программы и инструкции, цели и взгляды на преподавание, учителя самооценку и разнообразие вопросов. Вопросник, используемый пятибалльной Лайкерта масштаба, что указывает на степень, в которой студенты согласны или согласны с конкретным заявлением. Ответы варьировались от одного (высокого несогласие) до пяти (высокая согласованию). Эти данные были проанализированы вычислительных средств и стандартного отклонения для каждого оператора вопросника. Средние оценки 2,5 или менее свидетельствуют о высокой разногласия, в то время как средний балл 3,5 и выше, было истолковано как проявляющих высокую соглашения.

Результаты

В области классное руководство, респонденты проявляли высокую согласна с заявлением, что учителя должны избегать группировки студентов способности, а также с заявлением, что финансовая дисциплина, самая большая проблема которыми они столкнутся в качестве школьных преподавателей.

О заявлениях, касающихся учебных программ и обучения, респонденты проявляли высокую соглашение о более половины заявлений.

В заявлении, "каждый учитель должен выяснить, что работает лучше для него", средняя оценка была 4,52, что свидетельствует об очень высоком уровне договоренности. Существовал также высокий соглашение, что хорошие преподаватели дают студентам большое мастерство и практики, что учителя должны темп их классы, чтобы они охватывали программы их класс или курс.

Средний балл за заявление, "хорошо ТАБЛИЧНЫЙ DATA опущен учителям создавать свои собственные уроки и материалы" был 3,55. Средний балл 4,18 был реализован в отношении необходимости для учителей для размещения стиль обучения каждого студента. Наконец, был высокий соглашение об эффективности технологий в процессе преподавания и обучения.

В таблице 3 приведены средние оценки респондентов по пунктам основе своих взглядов на цели обучения, преподавания и их самооценку в качестве преподавателей. Респондентов не поддерживают идею, что главной задачей учителя является передача значения основной культуры. Однако они согласны с утверждением, что главная задача учителя заключается в поощрении студентов думать и вопрос окружающем их мире. Студенты показали, что многие их идеи о преподавании и обучении пришел из своего собственного опыта и студентов.

Существовал высокий соглашения по шести из девяти заявления, связанные с многообразием. Preservice учителей считают, что учителя должны научить студентов о дискриминации и несправедливости, что этнические группы столкнулись, и, что учителя должны разработать ситуации на честь и праздновать разнообразия, требующий обмена национальной кухни, обычаев и ценностей в классе. Preservice учителя согласились сильно, что американское общество предлагает много возможностей, и если люди готовы работать и применять сами, они могут улучшить свое экономическое положение.

Респондентов заявили, что учителя должны убедиться, что студенты чувствуют себя хорошо о ТАБЛИЧНЫЙ DATA опущен себя, и что все учителя должны понимать, социального и культурного контекста обучения. Средняя оценка по этим двум заявлениям 3,71 и 4,32, соответственно. Респондентов сообщили, что диалекты имеют место в классе, дискуссии и упражнения, например, выразительные стихи, но стандартного английского должны быть использованы при письменной и официальной речи.

Обсуждение

Класс управления одной из основных задач образования. Это занимает, как один из наиболее важных проблем, стоящих перед учителями и перспективных преподавателей (Джонс

Preservice учителей сообщили о значительных соглашение о учителей автономии. В частности, респонденты согласились с тем, что учителя должны принимать решения о том, что учить, но в то же время иметь в виду охватить учебной программы, а предназначенные для их класса или курса. В то время, когда большое внимание уделяется воспитательной технологии, респондентам было ясно по их нужно полагаться на технологии и использование в процессе преподавания.

Так как наше общество становится все более многонациональным, что обязанностью образовательного сообщества, чувствительны к проблеме культурного многообразия. Preservice учителя были очень положительные о том, реагирующие на академических потребностей всех групп населения. Preservice учителя проявляли глубокое понимание вопросов, касающихся эффективного обучения. Как сообщалось, во многих своих взглядов под влиянием своего опыта, как учащиеся matriculating в рамках программы подготовки учителей. Хотя философия большинства программ педагогического образования на основе демократических, гуманистических и прогрессивный подход к образованию, есть основания полагать, что многие из этих взглядов и убеждений являются временными (Ланье,

Рекомендации

Рекомендации, представленные здесь, основаны на студента взглядов и представлений о которых сообщается в этом исследовании и аналогичных исследований (Ласли, 1980; Гудман, 1988; Тамир, 1991). Эти исследования показали положительное отношение и представления, которые preservice учителей держать в результате их жизненного опыта преподавателей. В свете этих откровений, очевидно, и необходимо, чтобы учителя и воспитатели должны делать подробные и целенаправленные усилия, с тем чтобы образование студентов продолжать развивать преподавания и обучения философии, способствующих расширению обучения студентов и реформу образования (Эдмундсон, 1990). Педагоги обеспокоены тем, что положительные перспективы preservice учителей уменьшаются во время их начала года обучения, и поэтому они внедрили стратегии для содействия поддержанию этих желательных качеств (Pintrich, 1991; Каган, 1992) ..

Остальная часть этой презентации будет сфокусирована на ряд стратегий, которые могут быть использованы, чтобы помочь учителям начала поддерживать их идеалистические представления в период формирования их преподавания. Рекомендации могут быть лучше всего объясняется создает две очень важные вопросы:

1. Какие программы и учебные программы последствия для учителей?

2. Как педагогов поддержки своих выпускников в период формирования их преподавания?

Что касается вопроса один, многие учителя preservice развивать свою философию и методы обучения, как в результате их воздействия учителя образовательных программ и факультетов в академии образования. Это необходимо, следовательно, для программы педагогического образования, активизировать свои усилия, чтобы вдохнуть в свои учебные программы методов обучения, теории обучения, а также инновационные практики, которые имеют решающее значение для развития положительных теоретических основ преподавания. Это может означать, убедившись, студенты осознают свои основные предположения, гарантируя, что они подвергают сомнению несоответствия между их убеждениями, и требуя, чтобы они развивают чувство собственности или стоимости новых убеждений (Познер, Strike, Хьюсон

Другие исследователи и преподаватели будут более конкретными в своих рекомендациях, предполагая, что студенты пишут описательной и журналы в поддержку или опровержение вопросов, имеющих отношение к образованию. Некоторые педагоги предлагают студенты и аспиранты критически изучить примеры извлечь из практический опыт, а другие поощрения внимание на структурированные споры (Эдмундсон 1990; Макдиармид, 1990; Джонсон

Когда будущих учителей в классе они изучают учебный материал, а также с любыми факультета педагогической практике используется. Поэтому очень важно, что, хотя факультета доставляют инструкции, они тщательно и правильно выполнять эффективные модели классе методов управления и множество учебных методов и стратегий.

Участие в исследованиях по preservice уровне будут прививать студентам нужно искать ответы на основе исследований. Опыт исследований может состоять из студентов проведения собственных исследований по проблемам образования, студенты могут помочь профессоров с их исследования.

Программа педагогического образования также должны содействовать студентов отражающей думать о программе, методы и социально-политических вопросов. Светоотражающие мышление означает "поворот темы более в сознании и их серьезного и последовательного рассмотрения, что в конечном счете, мы были свободны от простой импульсивный и повседневной деятельности" (Дьюи, 1933; Грант

Вопрос двух центров о том, как программы педагогического образования может оказать поддержку своим выпускникам. Один из подходов к решению проблем студентами, учителями или общества в целом является формирование альянсов с группами, которые будут способствовать созданию решений. Связь школах и университетах, является одним из таких альянс, который будет уделять колледж и педагогический, которые в состоянии продолжать поддерживать своих выпускников. Эта поддержка может быть активирована через начало программы учитель индукции, которая может включать в себя мероприятия в области научных исследований.

Цель программы начала учитель индукции будет

1. для улучшения работы учителей,

2. по увеличению талантливых и перспективных преподавателей во время начала индукции лет

3. содействовать личным, а также профессиональных благополучия начала преподавателей,

4. обеспечить стратегии для начала учитель приобрести дополнительные знания и навыки,

5. развивать отношения, которые способствуют эффективной практики преподавания,

6. признать и ликвидации последствий изоляции, а

7. для оказания помощи учителям начала в ознакомлении с материалами школьного округа и ресурсов (Халинг-Austin, 1986; Джонстон, 1985; Фокс

После того, выпускник был нанят школьного округа, письмо и контракт должен быть направлен главный администратор изложением ознакомительная программа. Контракта следует оговорить, что член педагогический посетит классе начала учитель по крайней мере дважды в течение поста девять недель осеннего семестра. Местной школы следует также определить поддержки учителя. До конца первого полугодия, поддержки учителей и главный администратор должен завершить Начало Учитель Оценка форме и направить его участвующим колледжа. В тех районах, которые были определены в качестве нуждающихся в улучшении, участвующих колледжа представят в-сервис для начала учителей, бесплатно в школьный округ. Дополнительные семинары должны быть обеспечены начала учителем во время второго семестра. В начале учителя должны получать непрерывное образование и учебные кредиты для их участия в программе.

Второй год программа должна быть копия свидетельства о первых, с началом учителя вести журнал учебных успехах и проблемах. При разработке программ учитель индукции, должны быть приняты решения в отношении сферы обслуживания участвующих колледжей будут служить. Например, колледж может принять решение для обслуживания студентов до 400 милях от студенческого городка. Конкретные проекты программы, необходимые для выполнения целей каждого колледжа и миссий ..

Эрнест Бойер (1990) попытались интерпретировать университетские стипендии включают открытие, интеграции, внедрения и обучения. Акцент на применение означает, что университетские профессора должны начать использовать их опыт в решении текущих проблем в начале или в опытных учителей. Взаимодействие преподавателей и школьных округов будет способствовать начало учителей и школ обнаружить и систематизации информации по деятельности исследовательской деятельности. Тематические исследования "в области образования является проведение научных исследований по людям, которые действительно учат детей, контроль учителя и школьные системы управления в попытке решить свои практические задачи, используя научные методы, с тем чтобы они могли знать, на основе относительно объективный доказательства, ли они добиваются вещи, которые они надеялись совершить "(Corey, 1953, стр.

Как начало учителей принимать более активное участие, они стали задумываться о их изо дня в день, преподавательская деятельность. Например, они могут задавать вопросы, например: "ли Джордж Гейнс пользоваться? Лишь несколько студентов, участвовавших в классе деятельности? На этом уровне научных исследований, в начале учитель хочет знать, что происходит? Это то, что должно произойти? На более высоком уровне, в начале учителя захотят узнать, почему отношение Абдул к учебе изменилось, и теперь из-за недавно принятая самооценку программы или из-за чего-то еще? На другом уровне основные вопросы: "Что является причиной этого будет? Я нанесения ему? Можно ли это изменить? "

Когда начала учителя разработали этот тип ума, установленные на поддержку начала учителем вводной программы и инициативы в области исследований, они, не колеблясь, просите других соблюдать и предложить значимые критики своего учения. Эти молодые учителя будет расти и развиваться, находить пути прислушаться к голосам своих студентов, коллег и администраторов. Следовательно, они будут поддерживать позитивное влияние их опыта преподавателей.

Ссылки

Бойер, E.L. (1990). Стипендия пересмотрены: приоритеты профессура. Принстон, штат Нью-Джерси: Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса.

Corey, С. (1953). Тематические исследования по улучшению методики школьного образования. Нью-Йорк: педагогический колледж, Колумбийский университет

Дьюи, J. (1933). Как мы думаем; подтверждение об отношении отражающий мышление воспитательного процесса. Бостон: Д. C. Хит-издательская компания.

Эдмунсон, P.J. (1990). Нормативных посмотреть на программы в педагогическом образовании. Phi Delta Каппан, 71, 717-722.

Etheridge, вес брутто (1987). Закончил обучение стажировки: обзор и основные выводы. Документ, представленный на заседании Mid-South исследований в области образования Ассоциации, Мобил, штат Алабама (ERIC размножение документов о государственной службе № 291 ED 724).

Фокс, магистр естественных наук,

Грант, C.,

Гудман, J. (1988). Проведение практической философии обучения: изучение профессиональных перспектив preservice учителей. Учебно-педагогическое образование, 4, 121-137.

Guskey, Т. Р. (1989). Отношение и восприятия изменения учителей. Международный журнал по исследованиям в области образования, 13, 439-453.

Хаберман (1987). "К Реальные педагогического образования," в педагогическом образовании, 10 выпуск юбилейного года. Рестон, штат Вирджиния.

Харрис, Л. (1992). Митрополит обследования жизни американского учителя, 1992. Нью-Йорк: Луис Харрис и Associates, Inc

Халинг-Austin, Л. (1986). Что можно и что можно ожидать от индукции программ. Журнал педагогическое образование, 37 (1).

Джонсон, D.W.,

Джонстон, J. (1985). Учитель индукции: проблемы, роли и принципов. В Берк П. и Р. Гейдеман (eds.) Карьера-давно педагогического образования. Спрингфилд, Ира: Чарльз Томас.

Джонс, V.F.,

Каган, Д. М. (1992). Последствия исследований учителя веры. Педагога-психолога, 27, 65-90.

Ланье, J.E.,

Ласли, T.J. (1990). Preservice учителей убеждения относительно преподавания. Журнал педагогическое образование, 31 (4), 38-41.

Макдиармид, вес брутто (1990). Борьба убеждения будущих учителей в период раннего опыта работы на местах: донкихотство предприятия. Журнал педагогического образования. 41 (3), 12-20.

Pigge, F.L.,

Pintrich, P.R. (1991). Последствия психологического исследования на обучение и преподавание колледжа педагогического образования. В WR Хьюстон (ред.), Справочник исследований по педагогическому образованию. (Стр. 826-857). Нью-Йорк Macmillan.

Познер, G.J., Strike, K.A., Хьюсон, P.W.,

Тишер, Р. П., Файфилд, военный прокурор,

Тамир, П. (1991). Взгляды и убеждения израильских учителей preservice на преподавание и обучение, Журнал исследований в области образования 84 (4) 239-244.