Обзор реакции студентов на их K-12 учителей и школ
Мы провели опрос 200 первокурсников колледжа для их реакции на свою школу опытом и учителей, попросив их заполнить анкету, которая включала следующие вопросы:
1. Какие ваши самые яркие, позитивные воспоминания о школе последние 12 лет?
2. Каковы же некоторые из ваших самых осадки, неловко, или угнетающее моменты в школе?
3. Какие подходы, признаки и отношения сделали ваши учителя в самых любимых занятий? Будьте конкретны.
4. Какие подходы, признаки и отношения сделали ваши учителя в наименее любимых занятий? Будьте конкретны.
5. Если вы попросили прийти и поговорить с класс студентов, которые думали становятся учителями, что бы вы предложите им делать, чтобы быть первоклассным учителем в классе?
6. Что лучше всего опыта обучения вы когда-либо: например, некоторые предметы или классы, оратор, экскурсии, что-то учитель делал или говорил?
7. Если бы вы перечислить три вещи, которые вы чувствуете, школа должна делать для вас, как студент, но не так, как им быть?
Мы попросили студентов на каждый вопрос максимально честно и так подробно, как могли. Из ответов, который мы определили тенденции и обобщены направления они указали. С нашей синтеза мы обнаружили неожиданные единообразия в ответ мы получили. Ниже приводятся результаты наших выводов:
Удивительно большое число студентов упомянутые события, что произошло между детский сад и третьего класса как наиболее положительные и почти 28% студентов определены особенности учителя, как среди их наиболее яркие воспоминания о школе. Обычно воспоминания были связаны с добрым и заботливым учителем, который делает их чувствовать себя особенными и росту их самоуважения. Он или она часто понимание, тепло и учитывающих потребности студента и готова взаимодействовать с ним индивидуально, когда это было необходимо.
Половина от общего числа ответов рассматриваются социально-эмоциональной области, ссылаясь на друзей и внеклассные мероприятия, спорт, клубы, театр, музыка, танцы, экскурсии, и исключения, как более позитивный достопримечательностей.
В сущности, ответ, казалось, показывают, что всякий раз, когда студент был вовлечен в деятельность позволяет самовыражения, участия в группе, относящихся положительно к сверстникам или укрепления дружбы с учителем, более позитивные воспоминания о школе опыт.
Когда мы спросили студентов о наиболее осадки, неловкое или угнетающее моменты в школе, мы нашли ответы группируются вокруг двух основных тем. Первый связан с отношениями со своими учителями и / или инцидентов, связанных с их работы в своих подданных. Второй вокруг социально-эмоциональные связи и включить их реакции на обращения со стороны сверстников и вхождения в школу, которая вызывала сильные чувства.
Будучи публичное наказание выделялись больно, унизительный опыт для многих. Другие сообщили, как некоторые учителя критике, а не помогают им или стала расстроенными, если студенты не понимают что-то, а затем отказалась от попыток учить. Ряд сообщили чувствуя себя очень неловко, когда учителя будут звонить на них, а затем ждать правильного ответа, когда они не знают его.
Основной темой были эмоционального инцидентов или перед сверстниками ... будучи нападок, насмешек, не называл имена и другие дети, имея учитель читал в классе одна буква капель, имея хорошие дружеские распустить, имея дело с кликами, не спросил на танцы, или смутился более конкретных инцидентов.
Ряд упомянутых отходит или начинать в новой школе и либо оставить старых друзей или того, чтобы сделать новые. Многие инциденты, где они не каким-то образом, либо не делает команда, выиграв выборы или не выбрал для организации, например, национальные общества чести или группы поддержки команды.
Некоторые инциденты, которые были очень пугает и нередко сказывается на их успеваемости в школе, такие как разрыв с кем-то, одноклассник или учитель умирает, или одного из родителей получить развод.
Когда ученики спрашивали о подходах, черт, и отношение учителей в свой любимый классов, более половины опрошенных студентов выше смысле учителя юмора как важные. Юмор сделал им почувствовать связь с учителем, как личность, а также содержание курса.
Пока ученики оценили и ценят юмор в классе, казалось известно, что успешный учитель баланс между использованием юмора и поддержанию серьезность намерений в учебный процесс.
Хотя учителя с чувством юмора набрал высокие со студентами, другие атрибуты также ценят и говорил. Студенты оценили учителя, которые изображали энтузиазм их темы, обладал и отображается личной энергии, были счастливой и спокойной в классе, а прогнозируемое положительное отношение ежедневно. Преподаватели, которые имели личные качества, как заботы, счастья, признания и дружелюбие поселится своих учеников и обратил их в почтительном, взаимно удовлетворяющих преподавателей и студентов отношений. Студенты отметили положительно об учителях, которые смотрели, как счастливые люди, были очень дружелюбны и открыты и были надлежащим образом Саморазоблачающаяся.
В ряде случаев энтузиазм, интерес и озабоченность учитель показал на свой предмет стал сильным мотивационным фактором для своих студентов. Студент гласит: "Одно из моих самых любимых классов латыни. Я взял этот класс в течение четырех лет с той же учителя, только потому, что я любил ее так много, и как она учит нас". Еще один студент отметил, что их учитель физики "всегда уделял поощрению и придаст дополнительную помощь во время обеденных перерывов. Я провел ужасно в классе, только-только мимоходом, а потому, что учитель заботится столько о том, как я делал, я все пробовать. "
В дополнение к ответам на личность учителя, студенты, казалось привлекает тех, кто проявил интерес к ним в индивидуальном порядке. Всякий раз, когда студенты получили персональное внимание от учителя они говорили о ней положительно. Один из студентов для совместного использования: "Мои любимые учителя были те, кто, казалось, были в моих чувствах и интересов. Они говорили мне, как человеку, а не просто какой-то дурацкой студента.
Хотя личные качества учителя имеют важное значение для студентов, признание получила также показано, методы учителя учили. Студенты похвалил учителей, которые использовали инновационные подходы, вылетающих из традиционного подхода, лекции и руководство всеми обучения.
Когда мы спросили студентов о преподавателях в наименее любимых занятий, мы обнаружили, что их ответы можно разделить на три категории: комментарии к личным качествам, ответы, которые касаются их отношений с учителем, и реакции на методы учителя или подходов в классе.
Такие слова, как грубый, coldhearted, обезличенный и властный, дискриминационные и недружественные подошел, как мы рассмотрели ответы. Два из наиболее частых категорий учителей, которые были восприняты как равнодушие и / или чувства юмора. Высмеивая студентов, запугивая их, и не понимание было три черты, которые подошли чаще всего, когда студенты рассказали о своих отношениях со своими учителями. Обычно запугивания была связана с сарказмом или студентов чувство положить вниз или одолели в классе.
Многие замечания участие черты, связанные с обучением. Категории, как скучные презентации, монотонных голос, учителя только лекции и воображения методики преподавания, всплыли довольно часто среди комментариев.
Когда мы спросили студентов предложения о том, как стать первым учителей скорость реакции, казалось, можно разделить на две категории: личность учителя и методов обучения которые они используют.
Почти две трети исследования отметили, что учителя должны уважать детей и относятся к ним на личном уровне. Заявления как вера в детей, быть терпеливым и позитивным, обучение с чувством юмора, и, слушая все дети выразили озабоченность развивающихся сострадания стороне обучения.
Студенты сделали многие рекомендации в том числе более инновационные методы преподавания в школах. Комментарии, как передачу информации с помощью различных методов, с использованием более групповой работы, подготовки уроков, чтобы каждый ребенок может к ним относиться, имеющие творческие подходы, чтобы получить через программу для студентов, и не всегда отходили на книгу метод кажется, показывают, что студенты ищем изменения в способе учить учителей.
Когда ученики спросили, что их лучший опыт обучения были практические опыт, например, стажировки, журналистика, ролевые игры, научные эксперименты, наблюдения и работы с детьми и участия в политической жизни чаще всего упоминаются.
Выезды на места были названы часто. Студенты упомянутые вещи, как прогулки на природе, поездки в Вашингтон, кит часы, посещение исторических мест, как их наиболее важным опыта. Некоторые цитируется методы обучения, которые используются в качестве учителей лучших опыт. Игры, способы получения информации, флэш-карты, читать истории в классе и пел песни в качестве средства обучения для различных уроков часть того, что было названо.
Интересно, что предмет не был упомянут, что часто. Несколько студентов описал новый курс, что им нравится или технику в частности такие, как курс обучения, чтобы написать статью на английском класса, но таких ссылок было мало и далеко.
Наконец, когда мы попросили студентов, что предложения, они для улучшения их образования, их ответы можно разделить на три основные категории: академическое образование, подготовку и опыт, потребности студентов и интересов, а учитель-ученик отношений.
Чаще всего ответ вокруг предложения по улучшению академическое образование и подготовку студентов и предлагая солидные образовательного опыта. Многие предложил в том числе более реальные элементы жизнь предметов, которые они изучали. Один из предложенных предоставление "более внешние ресурсы, практическое обучение, или поездок, что принести учение к реалиям нашей жизни". Некоторые другие говорили о преподавании практических элементов, которые им понадобятся в функционировании членов общества, таких как баланс чековой книжки. Некоторые определил последнего, призывая к более "реальные события жизни" или, включающие "каждый день жизни в дисциплинам". Один подытожил мышления многих путем пропаганды "учение вещи, которые действительно имеют некоторые используют во внешнем мире".
Некоторые цитируется больше внимания на события в мире и международных делах в качестве достойной частью учебной программы. Еще одна тема, сосредоточены на стимулировании мышления в организации курсов, которое оспаривало студентов и более спроса на их интеллект. К ним относятся такие предметы, как математика, компьютеры, иностранные Языки, больше чтения по всем предметам, а также курсы, которые учили студентов, как решать проблемы. Один из студентов подытожил, призывая к "открытие умы для новых идей и размышлений субъектов".
Основной темой было обучение значений для студентов. Некоторые отметил более высокий уровень образования по контролю за рождаемостью и полового воспитания, а также алкоголя и наркотиков для младших и старших учащихся.
Студенты отметил сверстников уроки или один-на-один обучения с учителями, как ценность. Некоторые предложили менее сдачи теста и конкуренции, а больше открытых дискуссий в своих классах. Один студент описал его как "поощрение студентов быть конкурентоспособными в себе".
Почти столько же в ответах особое внимание на студентов и его или ее потребностей и интересов. Лечение студентов, лиц видное место в студенческих ответов. Кроме того, настоятельно призывая школы должны быть чувствительными к проблемам студенты приносят в школу с ними и предоставлять больше возможностей для консультаций был включен в ответ несколько раз.
Многие говорили о необходимости поддерживать и развивать самостоятельно студента самоуважения и уверенности в себе и принять их как они есть. Один студент государств ", средних школах, по большей части, относиться ко всем своим ученикам, как дети."
Таким образом один из самых поразительных результатов участвовали учащиеся реагирования и дает наибольшую импорта элементов, которые были неакадемического в природе. Наши все вопросы, связанные с связи школы и в то же сильные ответы неразрывно связаны с чувствами студентов, их потребность в признании, укрепление чувства собственного достоинства, признание и уважение, желание не чувствовал себя униженным и положил. Как было подчеркнуто, меньше было ответов, которые отражены любовь студента обучения, стимулируется теме или любуясь интеллекта и методики преподавания учителя.
Студенты же хотим быть активными, важную субъектами в процессе обучения и преподавания, чтобы быть практическим, эмпирическим и бетона. Но, как учитель или преподаватель кувшин заполнения кружка студентов с фактами, не обращаемся к студентам. И снова и снова позитивные отношения студента с преподавателем или рассматриваются в качестве отдельных важным был выявлен в качестве подсветки. Интересно, что свои ответы в данном контексте отражает философских и педагогических позиций Хорас Манн, Генрих Песталоцци, Генри Дэвид Торо, а затем и Джона Дьюи (Fuller, 1992).
Почти единогласно поддержали ответы исследования, которые показали положительную корреляцию между учителями отношения и умение общаться со студентами и такие переменные, как и успеваемость учащихся, повышение посещаемости, меньше дисциплинарных проблем, прибыль от оценки творчества, большей непосредственностью, и более высокий уровень мышления ( Аспи и Робак, 1977; Роджерс, 1983; Калкинс, 1991). В сущности, данные показывают, что школы работают лучше всего для студентов, когда они чувствуют себя человеком связи с уходом, настоящее, интересно, поддержки, сочувствия, энтузиазм, чувство юмора, и уважение учителя.
Ссылки
Аспи, David N. и Робак, Флора Н. (1977). Дети не учатся от людей, они не любят. Амхерст, штат Массачусетс: Человеческий ресурс развития прессы, Inc
Калкинс, Л. (1991). Жизнь между строк. Портсмут, N.H.: Heinemann.
Фуллер, Дэвид (1992): Торо точки зрения на образование. Образовательный форум 56 (3), 243-255.
Роджерс, C.R. (1983). Свобода учиться в 80-х. Колумбус, штат Огайо: C. Е. Издательский Merrill Ко
