Статус учителя preservice подготовки к вовлечению родителей: национальное исследование

Национальное исследование

За последние десять лет, научно-исследовательских статей и заявлений с изложением позиции последовательно поддерживаем участие родителей в процессе образования. Исследование показало, что дети лучше академически, когда их родители занимаются (Coleman, 1991; Комер, 1988; Гудлед, 1984; Хендерсон, 1988, Левин, 1989). Хотя родители и педагоги могут расходиться во мнениях о том, что роль родителей должны быть (Кавазос, 1989; Эпштейна

Это не только исследования по вовлечению родителей несколько фрагментарный характер, в нем не обращаться непосредственно к подготовке preservice учителя. Какие педагогов делать, чтобы подготовить preservice преподавателей и администраторов к вовлечению родителей в образовательных предприятия? Исследования показали необходимость такого обучения, но широкое решения не были изучены и применяются. Chavkin

Дополнительные исследования подтвердили, что большинство педагогов считают себя имея очень мало не preservice подготовки специалистов в конкретных путей привлечения родителей (Foster

Целью данного исследования было описание национальных докладов о состоянии программ в подготовке preservice учителей и администраторов, привлечь родителей в воспитании детей школьного возраста. С акцентом в прошлом десятилетии на участие родителей, кажется своевременным рассмотреть этот аспект подготовки преподавателей.

Метод

Исследование примера

Исследователи случайно выбранных колледжей и университетов по всей стране помощью классификации вузов, опубликованных Фондом Карнеги по улучшению преподавания (1987). Выборка включала примерно половина из учреждений, перечисленных. Для обеспечения представителя сечения, авторы слоистых выбор три основные классификации Карнеги: (1) исследовательских университетов, (2) всеобъемлющий колледжах и университетах, и (3) либеральных колледжах искусств. Из этих трех основных категорий, институтов случайно выбранных из числа тех, что, по крайней мере один отдел подготовки или начальной или средней учителями или администраторами. Образца также слоистых в три категории по географическому положению, чтобы застраховать репрезентативной выборке по всей стране ..

Процедуры

Первоначальный вопросник был разослан во время весеннего семестра 1991 года. Этот документ состоит из девяти основных пунктов измерения количества курсов, классов и других учебных единиц, просвещение родителей участия предложили; конкретных областях, содержание и навыков участия родителей учили, конкретные модели и авторы использовали, чтобы научить участия родителей и методы, с помощью которых они учил, и отношение респондентов к вовлечению родителей в качестве части педагогического образования. В анкете также включены несколько открытых вопросов, и некоторые пункты чтобы обеспечить демографическую и справочная информация. Конкретные вопросы были получены от тщательного анализа базы литературы участия родителей. Последующие телефонные анкеты вводили осенью 1991 года по сравнению ответ моделей не ответивших на модели респондентов первой рассылки.

Процент откликов в исследовании составила 69% (972 из 1409), включая все ответы от первоначального обследования, а также ряд последующих попытках увеличения представительства от не-респондентов. В национальном уровне обследования, такой показатель считается приемлемым (Gay, 1991, p. 229).

Анализ

Результаты первой рассылки были проанализированы выявить структуру общего ответа о количестве учебных заведений, предлагающих некоторый тип участие родителей в подготовке учителей, а также определить уровень удовлетворенности учреждений с такими предложениями.

Основываясь на этом анализе, второй вопросник был проведен во всех выборки по телефону, чтобы проверить на сходство в ответ моделей первоначальных респондентов и не респондентов. Учреждений было предложено, если они предлагаются инструкции участие родителей их учеников и насколько они довольны были с уровня обучения дали. Ответы на первоначальный вопросник по сравнению с теми из телефонных респондентов. В дополнение к частоте считает, хи-квадрат анализа были рассчитаны выявить потенциальные различия между респондентов из первой рассылки и респондентов из телефонной анкеты.

Ответы второй рассылки были сопоставлены с ответами из первых рассылки. И, наконец, две рассылки были объединены, чтобы различить сходства и различия в ответах групп. Опять Chi-Площади были бежать за независимость, а также тесты для значимых различий между группами.

Основные вопросы исследования в данном докладе описания количества родителей предложил программу участия и удовлетворение администраторов с их учебных предложений.

Результаты

Отвечая программ. Респонденты, участвовавшие в исследование были включены 460 элементарных, 396 средних и 116 образовательных программ администрации. Эти цифры во всех случаях в течение двух процентов фактического представления доля этих типов программ в численности населения страны (Питерсон, 1991; Макмиллан, 1989).

Отвечая учреждения были классифицированы в соответствии с их классификацией Карнеги, общеобразовательных учреждений являются наиболее распространенным респондентов (N = 471), в то время как исследования / докторской предоставления респондентов составляла лишь одну пятую часть образца. Это распределение также приближается к фактической процентной появления в населении страны не более чем три процента изменения (Питерсон, 1991; Макмиллан, 1989).

Такое тесное соответствие образца к популяции от размеров типа программ и институциональных структур классификации, в сочетании с разумной скоростью отклика от образца, который выбирается случайным образом, будет оправдывать доверие в обобщении данных.

Сумма материнского программы участия предложил. Первый анализ фокусировался на количество и спектр курсов, которые включают любой степени участия родителей инструкции. Почти одна пятая часть отчетности учреждений, 182 из 972, сообщили никакой подготовки участия родителей в их учебные программы, тогда как одна десятая, 105 972, указывается, что они включают в себя участие родителей в пять или более курсов. Те, в том числе участие родителей содержание всего одна, конечно, 291 из 972, в состав крупнейшей группы. Такой широкий спектр предложений был один из самых неожиданных и интересных результатов исследования.

Подробнее элементарных образовательные программы указано, предлагающие курсы с участием участие родителей контента, чем можно было бы ожидать с анализом Пирсона хи-квадрат независимости. И наоборот, меньше среднего и образовательных программ администрации сообщили, что они включены участие родителей в их содержании курсов, чем если бы, согласно прогнозам с помощью этой же анализа.

Программы всех трех типов предлагают больший процент курсов с участием родителей содержание, чем без него. программы начального образования предлагают больший процент из этих типов курсов, чем среднее или учебных программ администрации. См. Таблицу 1 для получения полного списка хи-квадрат, и процент значений.

В 461 программ, на которые администраторы выразили недовольство с их нынешним уровнем предложения, не было никаких существенных различий между тремя видами Карнеги, однако существуют значительные отношений между недовольство и три вида учебной программы.

Результаты показывают, что учителя начальной и администратор учебных программ, которые сообщили недовольство как правило, предлагают дополнительные курсы, которые включают участие родителей, чем можно было бы ожидать.

В отличие от учителей средних школ, подготовки программ, где недовольство было указано, предлагают меньше курсы, которые включают участие родителей принципов чем можно было бы ожидать.

Целью данного исследования было получение общенациональной точки зрения количества подготовки учителей и администраторов, получить в свои preservice обучение, чтобы помочь им вовлечению родителей в образовательных предприятия. Предыдущие исследования показали, что этот препарат воспринимается учителей должно быть минимальным.

Из 972 учреждений-респондентов для данного исследования, 79,1% указали, что они предлагают один или несколько курсов, которые включают содержание, касающихся участия родителей. Такой высокий уровень размещения на удивление позитивным. Конечно, это будет означать, что большее количество учебных программ по всей стране начинают более серьезно относиться к необходимым для подготовки преподавателей для работы с родителями.

Более конкретный анализ показал, что элементарные образовательные программы предлагают значительно более курсов, включая участие родителей, чем ожидали ученые, однако второй и образовательных программ администрации предлагают меньше, чем ожидалось, со сравнением хи-квадрат.

Почему элементарные и воспитатели должны получать более широкую подготовку в этой важной области является интересной темой исследования. Вопрос становится все более сложным в силу данные, характеризующие степень удовлетворенности различных администраторов программы с их участием родителей учебных предложений. Почему директоров начальных и управления образовательным программам, которые предлагают более учебных программ вовлечения родителей, чем ожидалось, свидетельствуют о низкой удовлетворенности, а администраторы учебных программ высшего образования, которые обычно предлагают меньше курсов, чем ожидалось, более удовлетворены своей жертвы, чем предполагалось?

Нелогичным структуре предложения больше равной менее удовлетворены и меньше предложений равной большее удовлетворение может привести к серьезным отражения сторонники участия родителей. Это меньше, да лучше? Может быть, что, предлагая несколько, целенаправленные курсы приносит вам больше удовлетворения, чем пытаться "красной нитью" учебной программы, но предоставляют только посредственность в самом деле подготовке педагогов к вовлечению родителей в образовательный процесс?

Данное исследование не может дать основной ответов на эти вопросы, но эти данные действительно указывают, что такого рода вопросы необходимо задавать, если будущие усилия научных исследований и разработке программ должны подойти к следующему уровню смысла участия родителей в образовании.

Результаты этого исследования в сочетании с тем по сравнению с предыдущим исследования показывают, что учителя / администратора программы подготовки общенациональной, как правило, содержит ряд учебных программ вовлечения родителей в своих программах, но это учитель или администратору слушатели не воспринимают этот препарат, как адекватные. Участие родителей в государственных школах по-прежнему привлекает внимание и комментарий, но это еще не тщательно разработанный компонент процесса подготовки.

Ссылки

Беккер, H.J.,

Блас J.J. (1987). Политика обучения: учитель-родитель отношения и динамику дипломатии. Журнал педагогическое образование, 38 (2), 53-60.

Кавазос L.F. (1989). Обучение наших детей: родителей и школы вместе. Соединенные Штаты Америки Департамента образования.

Chavkin, N.F.,

Chavkin, N.F.,

Комер, мировой судья (1988). Программа развития школы: модели по совершенствованию работы школ. Журнал негров образования, 57 (1), 11-21.

Coleman, J.S. (1991). Политика перспективы: Участие родителей в сфере образования. Соединенные Штаты Америки Департамента образования.

Эпштейн, J.L.,

Фостер, J.E.,

Гей, судовой регистр Ллойда (1992). Педагогические исследования: Компетенции для анализа и применения. Нью-Йорк: Macmillan.

Гудлед, J.I. (1984). Место под названием школы. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Хендерсон, истинное время (1988). Родители лучшие друзья школы. Phi Delta Каппан, 70 (2), 148-153.

Хендерсон, истинное время, Марбургер ось,

Хьюстон, W.R.,

Каган, S.L. (1985). Родитель исследований участия: поле в поисках самого себя. Институт в рамках образования, 605-авеню Содружества, Boston, MA 02215.

Каплан, L. (ed.) (1992). Образования и семьи. Бостон: Эллин и Бэкон.

Кернс, белая горячка,

Левин, H.M. (1989). Ускоренное школ через три года. Центр исследований в области образования при Стэнфордском университете. CERAS 402, Стэнфорд, CA 94305-3048.

Линдл, суд по делам малолетних (1989). Что делать родителям нужно от директоров и учителей? Образования лидерство, 47 (2), 12-14.

Макаффи, О. (1987). Улучшение отношений из школы домой: их значение для повышения квалификации персонала. Образование и городского общества, 19 (2).

Макбрайд, Британская академия (1990). Preservice отношение преподавателей к участию родителей. (Доклад, представленный на американских исследований в области образования Ассоциации ежегодном совещании, Boston, MA, апрель 1990 года. Доступные от автора, 427 Адерхолд Холл, Университет штата Джорджия, Athens, GA 30602).

Издательская компания "Макмиллан (1989). Колледжа синюю книгу, 22 издание: Степени предложил колледжей и тему. Нью-Йорк: Макмиллан.

Петерсона руководства (1991). Петерсона руководство по четыре колледжей года. Принстон, штат Нью-Джерси: Путеводители Петерсона.

Рич, D. (1988). Преодоление разрыва в родительский реформы системы образования. Образования Horizons, 66 (2), 90-92.

Джеймс Р. Янг "является доцент кафедры педагогической психологии в университете Бригама Янга, Педагогический колледж в г. Прово, штат Юта.

Стивен Дж. Хайт является доцент образования лидерство в университете Бригама Янга, Педагогический колледж в г. Прово, штат Юта.