Педагогическое образование: инновации обучения или предоставление обучения?
Введение
Какова цель программы preservice образования? Должны ли они быть разработаны для совершения данной системы, и использовать опыт работы на местах, как обучения, где студенты имитируют preservice контролирующих их деятельность учителя, или же они должны быть программы, которые обучают и поощряют студентов думать не только о настоящем и должны быть новаторскими? Многие факультеты образования разработать учебные программы, которые поддерживают новые и инновационные методики и затем поместить студентов в области опыт ситуаций, которые являются традиционными в природе. В некоторых случаях preservice студент может стать жертвой пытаясь удовлетворить как контроль учителя и преподаватели инструктора.
Ожидания Preservice программы педагогического образования
Гудлед (1990) предлагает следующие четыре ожидания preservice программы педагогического образования:
*, Что они будут готовить учителей enculturate молодых в политической демократии;
*, Что они будут предоставлять учителям необходимые инструменты и интеллектуальной предмет знаний;
*, Что они будут гарантировать, что учителя имеют твердых первоначального заземления в педагогике, и
*, Что они будут развиваться в начале учителей уровня знаний и навыков, необходимых для запуска наших школах. (Гудлед, 1990, p. 699)
Эти ожидания подчеркнуть, поддержание системы мы с небольшим акцентом на обучение preservice студентов к творческой и инновационной. Буш (1987) утверждает, что отсутствие изменений в школы объясняет, почему педагогического образования был достигнут лишь ограниченный изменения и ставит под сомнение необходимость перемен, если учителя продолжают преподавать традиционными способами. В противоположность этой идее, недавний обзор литературы по инновациям в области педагогического образования (Тиссен
Выпуск
Отношения между школами и программы педагогического образования неопределенны и в лучшем случае, как представляется, официальные отношения. Оказывается приятно, но не является подлинно партнерских рабочих и зачастую свидетельствует настороженность и недоверие (Гайтон
Incongruency между факультетами образования и школы
Вопросник, распространенный среди примерно 500 студентов preservice в один факультет образования в Онтарио поддержали это помещение, а ответы уточнить дилеммой. Следующие два вопроса, в частности выступил incongruency между программы учили на факультете, а что происходит в их опыта на местах в школах.
* Вопрос 1
Существовал конгруэнтности между тем, что я узнал на факультете и то, что происходит в классах, в котором я сделал мой ученик обучения. (52,2% решительно не соглашается или не согласен)
* Вопрос 2
Существовал расхождение между тем, что я узнал на факультете и то, что происходит в классах, в котором я сделал мой ученик обучения. (60,4% полностью согласован или согласованию)
Это отсутствие конгруэнтности между тем, что студентов учат, что они считают, и ожидается, что делать в полевых опытах должны быть устранены. Недопустимо, чтобы положить preservice студентов в центре этой дискуссии. Следующие цитаты написано в разделе комментариев вышеупомянутые вопросники, конкретно иллюстрируют негативное воздействие этой проблемы на preservice студентов и их мольба, чтобы исправить ситуацию.
* Убедитесь, что сотрудники находятся в гармонии с текущих тенденций в области образования.
* Ваш Relate (профессоров) класс материала, что действительно происходит там, в школах.
* Associates, как правило, обиды или саркастической о философии факультета, они считать, что мы живем в мире фантазий и считают, мы должны быть deprogrammed.
* Тщательно выбирать партнеров по интервью, чтобы увидеть, если их стиль преподавания является "идеальной" к тому, что в университете преподает.
* Профессора должна практиковать то, что они проповедуют, а также выработать более реального представления о том, что происходит в наших классах сегодня. Существует очень мало подготовки и преемственности между преподавательским составом и в "реальном мире".
* Существует довольно несоответствие между тем, что учили на факультете, и то, что учителя считают. Associates хотите копирку сами-некоторые даже не знают о новых теорий, это затрудняет для нас, мы учим, что факультет хочет и что хочет ассоциировать (которые значительно отличаются)?
* Научи нас больше того, что мы должны знать, в школе, когда мы в университете.
* Как консультант (профессор) приходят в школу, и вопрос учащихся на одного учителя в обычных и дисциплины, когда ученик учителя просто делать то, что их ассоциированными хочет.
* Я хотел бы можно было найти партнеров, которые практикуют то, что проповедовал здесь (университет).
* Имейте ассоциированных учителей, которые не угрожают молодых инновационных учителей студентов приходили и показывая им новые идеи.
* Некоторые из них не использует весь язык и, следовательно, противоречит тому, что мы в настоящее время учил.
* Выберите ассоциированных учителей, которые осуществляют обучение стилей обсуждались на кафедре.
* Учителей студента перед дилеммой, мы должны научить, как ассоциированного делает, но если его / ее методов против того, что учили на факультете, студент учитель не может пробовать новые подходы.
* Я хотел бы попробовать на экране учителей, чтобы убедиться, что вещи, которые преподаются на факультете видны в классах мы должны соблюдать и учить дюйма
* Найдите соратников, которые используют методы учили и рекомендованные факультета.
Эти замечания изложить очень трудная задача, preservice студенты сталкиваются в работе между двумя институтами несовместимые мнения и в некоторых крайних случаях, противоречивые мнения.
Отсутствие связи между факультетами образования и школы
Более общего связанные, хотя вопрос, который был хорошо документированы (Knowles
* Обучение сотрудников о том, как помочь нам, как вы хотите, чтобы помочь нам.
* Associates нужно больше направлении от факультета, как к тому, что их роль и то, что от них ожидается.
* В связи между факультетом и Associates.
* Обучение сотрудников.
* Лучше образования единомышленников с целью информировать их об их роли и обязанности по отношению к студенту преподаватель.
* Информ ассоциированных об их обязанностях и ответственности.
* Поезд партнеров, чтобы они понимают свою роль.
* Associates нужно больше направлении от факультета.
* Больше общения между преподавателями и ассоциированных преподавателей.
* Экран единомышленников дать им конкретные указания, определить свою работу четко.
* Обязательные совещание с участием всех ассоциированных учителей, с тем существует повышенный уровень унификации по всем основным аспектам, в особенности процедуры оценки.
* Associates нужно больше фон на том, что ожидать от них и от своих учителей студент!
* Убедитесь, что сотрудники более информированы о деятельности преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Может быть, встреча с коллегами в начале года до объяснить ожидания тщательно и отвечать на вопросы.
* Больше общения между сотрудниками и преподавателями.
* Большая организации некоторые сотрудники не были знакомы с административной процедуры.
* Улучшена связь между факультета и Associates. Associates, часто не использовать многие методы и подходы, которые мы учили на факультете.
* Улучшена связь между школой и ассоциированных - так ассоциированных талии нам и известно, мы идем.
* Там должно быть лучше общения между преподавателями и сотрудниками.
* Некоторые соответствующую подготовку учителей, чтобы стать партнерами.
* Я чувствую, что ассоциированные учителя должны получить информацию о целях факультет для педагогической теории и практики, что они хотят студентов педагогических учебных заведений выйти из размещения. Возможно, следует брифинг и подведение итогов сессий для окружающих.
В предыдущем комментарии четко проверить проблемы со связью. Как же мы решаем две проблемы: отсутствие связи и отсутствие конгруэнтности? Первоначальные действия должны быть направлены на отсутствие связи. Две группы могут приступить к созданию совместных целей и задач, после того как они общаются эффективно друг с другом.
Факультет / Школа сотрудничество в рамках системы
Усилия, направленные на содействие сотрудничеству между факультетами и школ имеет важное значение, однако сотрудничество может происходить лишь в рамках совместных культуры. Фуллан и Харгривз (1991) показывают, что совместные культур требует широкого согласия по воспитательной ценности, но и терпеть разногласия; изучения ценностей и целей, содействия приверженности к непрерывному изменению и улучшению; одновременно ценность личности и группы, а также сосредоточить внимание на связях и партнерских отношений с другие. "Эффективное сотрудничество действовать в мире идей, изучение существующей практики важно, в поисках лучших альтернатив и прилагаем все усилия, а на обеспечение улучшения и оценки их стоимости" (Фуллан
Первое решение, то, как представляется, развитие форума, на котором ассоциированных учителей и преподавателей регулярно встречаться для обсуждения целей и задач программы педагогического образования и, в частности опыт работы на местах. Потому факультетов несут ответственность за preservice программ, которые они должны инициировать и способствовать этому процессу. Это начало и упрощение не может быть поверхностный характер приглашает партнеров для участия в совещаниях, но должны быть углубленный характер. Отношения между этими двумя группами должно быть выгодным для обеих участников, удовлетворение потребностей в классе учителей, а также факультет персонала. Соотношение должно измениться от одного из обвинений и сваливания вины на взаимной поддержки и уважения ..
По исследованиям
Совместные действия научно-исследовательских проектов между школами и факультетов обеспечивают отличные средства, благодаря которым персонал факультета помощь учителям в разработке проектов в области исследований, сбора и анализа данных и выработки рекомендаций. Тематические исследования из-за его акцент на участии практиков, совершенствование и понимания профессиональной практики, а также пытаются решить реальные проблемы жизни класса и социальной жизни (Гликман, 1990) делают его выдающимся транспортного средства для облегчения конструктивного диалога и взаимодействия между школами и педагогических факультетов. После линии связи были установлены вопрос о конгруэнтных цели могут быть разработаны совместно.
"Когда школ и школьных советов и факультетов объединяются для улучшения педагогического образования, они начинают по нормотворчеству предприятие переходит от своей традиционной независимости форму институциональной взаимозависимости. Это вызывает необходимость механизмов совместного принятия решений, время для совместного планирования, и ресурсов для осуществления совместных проектов. Ранее нечто само собой разумеющееся условия работы в рамках организации сейчас стоят в противоречие с условиями взаимного влияния и ограничений между организациями ". (Тиссен
Запрос ориентированных Фокус
Preservice образовательные программы, а Гудлед (1990) предложения должны помочь студентам в развитии начала знания и навыки, которые необходимо выполнять в школах сегодня, однако они также должны предоставлять информацию, которая позволит студентам учиться и на практике инновационных методик. Preservice студентов следует поощрять осмыслить то, что они делают в их опыта на местах. Журнал письменной форме может помочь студентам с отражением процесса и предложить им рассмотреть вопрос классе, в школе или социальные последствия их поведения в классе (Тиссен
"Рефлексивное нововведения связаны с интуитивным и преднамеренное рассмотрение практики. Участники обзора, что работает в условиях данный момент (адаптация спонтанно, оценить технические достоинства), изучить предположения отпечаток на их действия (чтобы неявные, явные; определить изображения) и Критика выбор представлены их решений (оценки причин и последствий). источника знаний в толковании и reconstruing того, что сделано, и почему это делается, в частности, пути ". (Тиссен
По Zeichner в (1983) классификации выше описание близко совпадает с "запрос-ориентированного подхода к программам подготовки преподавателей. Эта ориентация приоритеты запрос о преподавании и обучении контекстах. Студенческие учителя считают себя активными, а не пассивного и изучить причины и последствия своих действий. Философия справочно-ориентированный подход к preservice педагогического образования предоставляет идеальную возможность для профессорско-преподавательского состава, младших преподавателей и студентов preservice работать вместе и делить их личные идеи в классе событий. Обмен замечания, идеи и представления способствует конструктивному диалогу и коммуникации. Поверхностные отношения между преподавателями и сотрудники системы школьного образования будут преобразованы в смысл, глубокий связей. Это честный анализ и обмен обеспечивает preservice студентов с информацией о текущих программах классе, однако эксперименты с новыми и инновационными идеями и методологиями будет также происходить в рамках безопасной среде поддерживаются как плитка контроль преподавателя и учителей ..
Заключение
Факультеты и школах необходимо развивать взаимовыгодные партнерские отношения, которые позволяют preservice студентов, чтобы узнать о методологии, которые в настоящее время успешно школ, а также подвергается и предоставили ему возможность экспериментировать с инновационными методологиями. Это может быть достигнуто за счет использования информационно-справочной ориентированного подхода к программам preservice образования, использования стратегий сотрудничества, чтобы содействовать открытой, конструктивное обсуждение и совместно работать над действий научно-исследовательских проектов, которые принесут пользу как вузов и факультетов. Это взаимовыгодное партнерство между профессорско-преподавательского состава и персонала школы система позволит preservice учителей, чтобы стать инновационной, просвещенный студентов педагогических учебных заведений и в конечном итоге инновационные, просвещенный учителей.
Ссылки
Буш, Р. (1987). Педагогическое образование реформы: уроки последних пятидесяти лет. Журнал педагогическое образование, 38 (3), 13-19.
Фуллан, М.,
Гликман, C. (1990). Надзор обучения: эволюционный подход. Needham Heights, М.: Аллин и Бэкон.
Гудлед, J. (1990). Изучение образования педагогов: от концепции к выводам. Phi Delta Каппан, 71 (9), 698-701.
Гайтон, Е.
Knowles, J., Коул, А.
Мид, Е. (1991). Реорганизация клинических этап подготовки учителей. Phi Delta Каппан, 72 (9), 666-669.
Sikula, J. (1990). Национальная комиссия по докладам 1980-х годов. В Хьюстоне, W. (ред.), Справочник по исследованиям по вопросам педагогического образования, стр. 617-635. New York, NY: Macmillan.
Смит, С.,
Тиссен, D.
Zeichner, К. (1983). Альтернативные парадигмы педагогического образования. Журнал педагогическое образование, 34 (3), 3-9.
Дорин Шанц-педагогический факультет 401 Сансет Университет Виндзор Виндзор, Онтарио, Канада 3P4 N9B
