Перспективы образования: конструктивистских подход к вводный курс

Введение

Preservice учителя обладают построены знания, отношения, предположения, верования и ценности в отношении преподавания и обучения. Эти уже существующие идеи включают в себя: (а) хорошо установленных учитель определяет роль (Crow, 1987); (б) нереально оптимистичные ожидания относительно их будущей деятельности обучения (Вайнштейн, 1989); (с) сильными убеждениями о преподавании и как учить (Clark, 1988), и (г) обширный перечень "личного знания практически состоит из таких эмпирических вопросов, как образы, обряды, обычаи, циклов, подпрограмм и ритмы" (Коннелли

Знания - в особенности знаний о обучения - строится preservice учителей, с тем чтобы разобраться в окружающем их мире. С более чем 10000 часов аудиторных опыт с помощью которого можно, варьируя и различных репертуар верований и ценностей, о преподавании и обучении формы просмотров preservice учителей. Эти будущих учителей, как правило, строить примитивные, недостаточно базы знаний, которые влияют на их стиль преподавания и повлиять на их ответы учителей образовательных программ (Powell, 1991). Книга, Байерс и Фримен утверждают, что это предварительное знание основных причин "многие кандидаты приходят на официальном подготовки учителя полагать, что они мало, чтобы узнать" (цит. по Ланьер

Создание основы

Около 200 студентов ежегодно войти в нашу программу среднего образования preservice. С убеждение, что конструктивизм undergirds мышления наших preservice учителей, два из четырех преподавателей, установленного начального уровня конечно принято решение о введении конструктивистский "тема" на своих участках первоначального preservice второй курс. Основана на конструктивистских принципов обучения, авторы разработали начального уровня preservice курс средней образования раскопать и адрес предвзятости учитель кандидатов об обучении. Начало поиска для уже существующих знаний начинающих, preservice учителей, основное внимание в этом 15-недельный, три (3) Конечно полугодия кредитный предназначен для разработки основы для осмысленного обучения оказывать влияние и руководство preservice учителей средней школы. Эти preservice учителей войти в наш 36 полугодия кредитный второй программы, юниоры, закончив большинство их содержания специализации до учиться в школе учителем ..

Обвязывать программы мы считаем, что принципы и последствия конструктивизма существенно влиять на учебный процесс. Учащиеся построить взглядов и представлений, что они относятся к уже существующие знания структуры. Они активно строить структур (или схем), которые помогут им сделать это. В свою очередь, эти когнитивные структуры уточнены и реструктуризации. Именно на этой основе, что preservice учителей строить их обоснование для обучения, а также укрепить их личные практические знания о обучения.

При разработке этого курса, мы разработали мероприятия и стратегии, чтобы "содействовать созданию более мощных и эффективных конструкций" (Confrey, 1990, p. 111). Это влияние привело нас предоставить возможности для наших кандидатов учителя "критически оценивать различные методы философии и [они] встречи в терминах [своих] собственных целей, ценностей и принципов" (Henderson, 1992, с.30). Эффективным и убедительным примером такого рода деятельности является отображение ранней концепции нашего учителя кандидатов баз знаний об обучении.

Конструктивизма принципов обучения при условии конечно рамок; студентов было предложено изучить и оценить их убеждений, взглядов и знаний о обучения. Активное участие студентов имеет первостепенное значение, как мы рассмотрели социальную среду, групповых процессов, и личностного роста посредством отражения. Сондерс (1992 год) конструктивистских учебных стратегий, определенных в качестве практического исследования, активное интеллектуальное развитие, работа в группах, а также более высокого уровня оценки (стр. 139-140) поддержал программу. Эти стратегии помогают учащимся строить личные смыслы, побудить их задуматься над своими собственными знаниями, а также уточнить понимание.

Личностно-ориентированный деятельности обеспечить учащихся и преподавателей с жизненно важной информацией о своих личных моделей обучения. Некоторые из них, на основании (1987) понятие Ханта внешних в (внешних видов деятельности и факторов, которые формируют и влияют на индивидуальные) и изнутри (внутренняя предрасположенность и отношения, эти часто выступают в качестве фильтров или монитора для изучения внешних воздействий ) в качестве метафоры для описания обучения центральное место в наших новых конструктивистских программы. В этом контексте концепции студентов сталкиваются с проблемой, как они применяют свои предположения, ценности и убеждения уникальных ситуаций в процессе обучения.

Приступая к работе

В течение первой недели класса, Майерс-Бриггс (MBTI) назначается. Легко оценки для администрирования и оценка, MBTI является личностью инвентаризации позволяют сосредоточить внимание на такие характеристики, как интроверсия, экстраверсия, проницательности, интуиции, ощущения и другие пути, по которым лица обычно реагировать и взаимодействовать с окружающей их средой. Она является единственной официальной оценки использованы, чтобы помочь преподавателям и студентам получить понимание в том, каким образом темперамента учащихся могут оказывать влияние на преподавание действовать. Это является важной мерой, поскольку она обеспечивает в пределах смотреть на студентов, что позволяет как преподаватель и студенты, чтобы получить более глубокое понимание того, как студенты видят свой мир. Будет полезно, если инструктор также завершили MBTI поскольку совместимость с и контраст между студентом и преподавателем служит отправной точкой в обсуждении как темперамент человека влияет на искусство преподавания.

Позже в семестр (когда все студенты были допрошены), преподаватель обсуждает MBTI типов по отношению к обучению и преподаванию стилей. Хотя преподавания и обучения, связаны с конструктивистских идей педагогического образования, MBTI выступает в качестве катализатора в оказании помощи студентам построить идей о стилях и темперамент в классе. Студенты часто группируются на основе MBTI стилей, что позволяет первоначального опыта на основе взаимодействия с людьми, которые, как правило, одни и те же перспективы. Осознание того, что различия в манере обучения, могут быть значительными возбужденных многих студентов. Один интуитивный мыслителя сообщил:.

... Мы все оригинальных умов и большой диск для [наших] собственных идей. Модель MBTI заставила меня задуматься о том, как мы разные, и как эта разница эффектов как мы учимся, и вести себя. Это заставило меня понять, что мы все не научимся же. Мы принимаем информацию и нажмите на него по-разному.

Документ можно получить консультации психологов Пресс, Пало-Альто, штат Калифорния. Дополнительные материалы, связанные с осуществлением MBTI в этом курсе, а также краткую форму документа можно ознакомиться на основной автор.

Неофициальные пределами в вопросник, предназначенный для изучения просмотров студентов об обучении, осуществляется в течение того же за первую неделю. Вопросник на основе (1989) работы Вайнштейна на предубеждений студентов учебных и доступен в ведущий автор. Он содержит вопросы, направленные на зонд информированности учащихся о критических личных вопросов в учебно-он приносит свои предположения, ценности и убеждения о преподавании на поверхность. Вопросы попросил включить: "Почему вы хотите стать учителем? "Что приходит на ум, когда вы используете фразу" очень хорошие учителя "? "Каковы ваши сильные и слабые стороны, что вы думаете, повлияет, насколько хорошо вы как учитель студента и во время первого года обучения?" В анкете также включает в себя вопросы, связанные с каким студенты думают, знания лучше всего производства, то, что они считают, будет отличать их от других учителей в их предметной области, а также вопрос о своих страхах и опасения по поводу обучения.

Типичные ответы студента в соответствии с результатами Вайнштейна, студенты являются чрезмерно оптимистичными по поводу своих перспектив в качестве учителя, почти семьдесят пять процентов оценить себя средний или выше среднего, что касается их способности добиться успеха в качестве преподавателей. Они честны в отношении их недостатки и предлагается использовать эти предметы, как основы для построения своей базы знаний по преподаванию ..

После этой оценки, студенты проходят собеседование с целью информировать их об их результатах MBTI и обсудить на вопросник. Цель интервью заключается в следующем: (а) видеть студентов стиль преподавания; (б) определить, что влияет на стиль преподавания, и (с) создать связь между преподавателем и студентами. Семья влияет, личный опыт, образование, карьеру и опыте работы с детьми и молодежью рассматриваются в настоящее время.

Многие программы используют интервью на экране студентов до позволяя им в подготовке программы. Пособие для интервью в качестве части первоначального среднего образования конечно, что эти студенты, как правило, те, кто серьезно относится к проводит учения области. Интервью основано на более чем внешний обзор представлений студентов. Часто студенты говорят о том, как класс дискуссий, мероприятий и влиять на их показания восприятия, и сказать: "Если бы я мог делать, что вопросник по поводу, я думаю, что мой ответ был бы другой." "Я благодарю о преподавании все время смотрю на то, что другие мои инструкторы делать, сравнить свое поведение тем, что мы говорим о". Студенты кажется искренне удивлен, что университетские профессора примет такой большой интерес в них и в их восприятии. Эти пределами в технологии помогают нам строить понимание модели студентов учебно-педагогического образования.

Мы создаем легкость изучения каждого студента мельком увидеть свою базу знаний, чтобы узнать, где они находятся и куда они идут (Гейгер

Достижение Внутри

О третьей недели семестра студентам предлагается начать отражающие их прошлого опыта в области образования. "Учителя в моей жизни" представляет собой описательную статью, в которой учащимся предлагается написать от 3 до 5 страниц документ, отражающий их отношения, трудности и успехи с преподавателями из своего прошлого опыта в школе. Они попросили описать учителя как можно ярче, чтобы "показать", что учитель и почему именно учитель запоминающимся. Студентам предлагается представить информацию о своей сильнейших, а также их слабых преподавателей. Из этого задания, мы тогда обсудим эти качества студентов, как определить значение в учебно-методических обстановке. Прошлое учителей моделей, которые влияют на ожидания относительно обучения. Студенты быстро понимают, что нет никого, самый лучший тип учителя, и не существует полное согласие в отношении качества, хорошие учителя должны продемонстрировать ..

Еще один пример назначения внутри-аут "Герои и злодеи" документ, в котором студентам предлагается выбрать оба героя и злодея в изучении жизни студентов (Brookfield, 1990). Учителя, сокурсники, директоров школ, родителей и даже может быть в центре внимания этой работы. Важнейшей целью этой работы является помощь студентам зонда свои предположения об образовании, которые лежат в основе их выбора. Третьим примером является "Образовательный Автобиография", которая служит летопись опыта учащихся, как учащиеся как формального, так и неофициальной обстановке.