Классе применения Grusec и дисциплины модели Гудноу в интернализации ценностей

Интернализация может быть обеспечено путем дисциплины, преподавание, например, или моделирование, усиление социальной правильному поведению, и расположение среды, с тем, что желательное поведение естественно вызвало (Grusec

Развитие самосознания, способности к саморегуляции и привязанности являются важными предшественниками интернализации (Grusec

Интернализация основывается на точных восприятие ребенка и либо сообщение о принятии или отклонении этого сообщения (Grusec

Интернализация предполагает два аспекта: 1) восприятия студенческой позиции учителя, и 2) принятие учащегося или отказа о том, что студент воспринимает как позиция учителя. По этому поводу отказа интернализации могут возникнуть в результате неточного восприятия студенческой позиция учителя или отказ от этой позиции.

Дикарь считает, что руководство классе "воздействие отношение учащихся и их готовность к сотрудничеству" (Savage, стр. 9.). Есть пять основных типов стилей руководства: "Эксперт власти, референт власть, законная власть, награда власти и принуждения" (Savage, стр. 20.). Эффективного использования экспертных и референтной руководства повысит принятии и, будем надеяться, приведет к усвоению ценностей, учителя. И Дикарь и статьи Grusec поддерживала демократический подход в развитии социально приемлемого поведения. Принятие стоимость включает в себя три компонента: 1) ребенок должен воспринимать сообщения в зависимости от обстоятельств, 2) ребенок должен быть мотивирован, чтобы выполнять с сообщением, и 3) ребенок должен чувствовать сообщение не были введены, а был ими самими "(Grusec

Перри (1994) говорится, что необходимо также рассмотреть, как различные формы убеждения могут содействовать интернализации помимо фактического преступления. Он предполагает, что предварительно преступление предупреждений, угроз, правил и последствия влияния на процесс интернационализации и помогает в принятии индивидом сообщения. Хоффман (1994) принимает это еще один шаг и говорит, что: "Интернализация рекомендуется (а) когда" учителей "принимать во внимание схемы детей, подробную информацию о них, и уменьшить разрыв между ними и" учителя "shemas; (б) , когда "учителя используют косвенные дисциплины, которые могут уменьшить недовольство и гнев прямой конфронтации, и (с), когда дети судья" учитель "методы дисциплины в качестве доменного необходимости и в соответствии с надлежащей правовой процедуры, а не чрезмерной или несправедливым" (Хоффман, пг . 26).

Эта статья, которая выявила четыре фактора, которые являются предпосылками для интернализации происходит: 1) развитие самосознания в студенческом, 2) рассмотрение схемы студента, 3) использование косвенных дисциплины, и 4), справедливой и последовательной политики со студентами.

Самооценку активен в формировании и контроль внутриличностные поведения (например, влияет и мотивация) и межличностного поведения (например, социальной перцепции) (Каспий

Понимания схемы студент может быть полезным для учителей, потому что это "фильтр", который оценивает опыт студентов на основе их семантического память о событиях жизни (Мартиндейл, стр. 186). Santrock определяет схему как когнитивная структура, которая организует и направляет восприятие человека (стр. 373). Можно видеть, что, пролить некоторый свет на фоне Адама может помочь учителю в том, в состоянии эффективно общаться и увеличить вероятность правильного восприятия, помогая тем самым способствовать признанию ценности.

Использование косвенных дисциплины избегает голова к голове прямой конфронтации и устраняет возможные недоразумения в личной нападение на студента самостоятельного бытия. Косвенные методы дисциплины, в частности, рассуждения, общаться чувство уверенности в способности студента, чтобы иметь возможность регулировать свои действия и нести ответственность за это действие. Утверждение державы препятствуют отражения студентов по этому вопросу (Grusec

Для учителя есть какие-то надежду на достижение своих учеников, они должны уважать и продемонстрировать справедливости и последовательности для всех студентов. "Правило для одного студента является правилом для всех студентов. День за днем согласованность означает, что если поведение неприемлемо один день, это неприемлемо в другие дни. Правило органов на основе правил, установленных, а не от настроения учитель "(Savage, стр. 30.).

Таким образом, перед учителем могут обрабатывать интернализации ценностей и привить желание самоконтроля в студента, учителя должны понимать, что принятие или непринятие на основе восприятия студенческой сообщения. Отказ может быть результатом непонимания того, что учитель хотел или преднамеренного отказа в приеме сообщения студентом. Ясные и краткие связи, строительства самосознания в студенческом понимание фоне студента опыт, косвенные методы дисциплины, согласованности, помогут в принятии и интернализации ценностей.

Ссылки

Каспий А.,

Grusec, J.E.,

Grusec, J.E.,

Хоффман, Мартин (1994). Дисциплина и интернационализация. Developmental Psychology, 30, 26-28.

Kochanska, Гражина, (1994). Помимо познания: Расширение Поиск корней раннего интернализации и совести. Возрастная психология: нейросетевого подхода. CA: Brooks / Кол издательская компания.

Перри, Дэвид (1994). Замечания и Grusec Гудноу (1994) Модель Роль дисциплины в моральном интернализации. Developmental Psychology, 30, 23-25.

Sanrock, J.W. (1993). Подростковый возраст (3-е изд.). Дабек, IA: Wm. C. Браун Communications, Inc

Savage, Т.В. (1991). Дисциплина для самоконтроля. Нью-Джерси: Prentice-Hall, Inc

Стиллингс Н. А. Файнштейн, MH, Гарфилд, JL, Rissland, EL, Розенбаум, Д. А., Вейлер, SE,

MARK E. Молодые Техасского университета в Арлингтоне 334-Хендрикс-стрит Сидар-Хилл, штат Техас 75104