Студенческие апатия, неуверенность в себе, ответственность и ложные самооценки не удается американских школах

Уже более десяти лет, средства массовой информации и широкой общественности были критикой образовательных учреждений для получения посредственные результаты, а правительство было заливки астрономические суммы денег в систему образования с целью улучшения успеваемости учащихся. Результат до сих пор крайне разочаровывающими. Успеваемость была в тупике, если не ухудшается. За год 1992-93 школу, общий объем расходов на государственных начальных и средних школах 253.4 млрд. долларов, рост на 56%, в постоянных долларах США, за год 1980-81 школы. С одним исключением Швейцарии, Америке сейчас тратит больше денег на образование на одного учащегося (5971 долларов в среднем), чем любая другая страна в мире (Tucker

Американские государственные школы борются и политических маркеров были драться за средства: заслуга заработной платы, пересмотр учебных планов, больше школьный день, надеясь, что чудо наркотиков или две будут лечить эту проблему. На сегодняшний день борьба за школьной реформы еще не закончена, потому что американцы, как общество, не смогли определить истинную причину неудачи образовательной.

Критики государственных образовательных сосредоточить внимание на отдельных учителей или недостаточности денежных средств в качестве причины неудовлетворительных результатов студента и в то же время детских академических неудач в настоящее время оправданы или основана на ошибочном анализе реальных проблем. Многие сохранить (например, Глассер, 1992), что студенты не учатся в их самом полном возможность основном из-за недостаточной в школе факторов - немотивированная учителей, администраторов равнодушным, устаревшая учебно-методических материалов, независимо программы и уроки и т.д. Эта теория утверждает, что если эти условия улучшить, дети будут учиться и работать лучше. Это не точный диагноз проблемы, потому что если бы это было правдой, все группы детей, посещающих американских школах не должно быть недостаток. Напротив, тот факт, что многие дети учатся успешно, несмотря на предполагаемые в школе препятствия ..

Это хорошо документированный факт, что азиатско-американских детей, процветают в тех же школах, где другие студенты не удается. Даже те, азиатско-американских студентов с находящимся в неблагоприятных условиях, таких, как Юго-Восточной Азии студентов беженцев с ограниченным знанием английского языка и низкий социально-экономического положения, часто противоречит ожиданиям и достижения высокой успеваемости в американских школах (Capian, Чой,

Как могут эти азиатско-американских студентов учиться, несмотря на огромный язык и социально-культурных барьеров? Кроме того, почему многие американские ученики падения, эти азиатско-американских студентов развиваться в том же классе по тому же учитель? Очевидно, что-то за пределами школы и классные мероприятия находятся на работе. Как Бек (1992) говорится, что эти вопросы могут привести к неловкое ответов, но они должны ответить, чтобы положить этот спорный вопрос в перспективе. Автор настоящего исследования, через обе обзор литературных и культурных сравнения, исследовали образование азиатско-американских студентов и сравнение ее с детьми из других этнических групп, с тем чтобы выяснить ответы на вышеупомянутые вопросы.

Азиатско-американских студентов и

их образования

1. Академический отношения:

Что делает азиатско-американских студентов, эффективность и конкурентоспособность учащихся? Короче говоря, азиатско-американских студентов высших признательность обучения и последующего лучшего поведения классе являются убедительными факторами достижения более высокого уровня успеваемости учащихся. Азиатско-американские студенты, по сравнению со студентами других этнических групп, проводить более позитивное отношение к их образованию и его стоимости. Азиатско-американских студентов, более вероятно, считают, что успех в жизни, связанные с академической успеваемости (Brand, 1987; Сью и Окадзаки, 1990). Они рассматривают образование как паспорт, или страхование, успешной жизни, особенно для тех больных, у уязвимых групп населения (Peng, 1993). В результате азиатско-американских студентов, скорее всего вести себя хорошо в школе, показ определенных характеристик, которые необходимы для успеха в школе; внимательность, послушание, трудолюбие, уважение к власти.

Позитивные отношения академического и побудить азиатско-американских студентов потратить больше времени на обучение. Азиатско-американских старшеклассников, по сравнению с англо пенсионеров, взял один и полторы лет академических дисциплин, а также высокий процент американцев азиатского происхождения второкурсников провел пять или более часов в неделю на выполнение домашних заданий (Цанг и крыло, цитируется в Цанг, 1993). Американцы азиатского происхождения были также реже, чем другие студенты, отсутствуют в школе. Хотя 26 процентов второкурсников англо участием в совершенстве, 45 процентов американцев азиатского происхождения второкурсников делал так (Пэн, Owings,

Дополнительное время азиатско-американских школьников посвятить обучению естественно проявляется в их высшей академической успеваемости и уровня образования (Цанг, 1993). Они последовательно превосходят, особенно в области математики и науки, студенты из других этнических групп. Как документально Коулман (цитируется в Пэн и Райт, 1993), что студенты приносят в школу делает различие в успеваемости.

2. Среда обучения на дому:

Как Азиатско-американские студенты приобретают такие положительные академические взгляды? Какие процессы и практики, такие результаты? Пэн и Райт (1993) утверждают, что объяснение может заключаться в характере благоприятной учебной среды азиатско-американских студентов у себя дома. Их родители чаще, чем оставаться в браке родителей каких-либо других этнических групп. Азиатско-американских родителей, в общем, по сравнению с родителями других этнических группах, в большей степени содействовала обучения и дать своим детям больше возможностей для обучения, помощи и давления для обучения. Следовательно, азиатско-американских студентов "выделить больше времени для обучения и меньше времени для общения, чем другие студенты (Huang

По сравнению с американскими родителями, Азиатско-американские родители чаще считают успешной учебы в школе, связано с усилиями, а не умение или везение (Стивенсон, 1983). "Работа работ" является общее убеждение, что среди американцев азиатского происхождения родителей приводит азиатско-американских учащихся для достижения более высокого уровня академической успеваемости через настойчивость. Азиатско-американских родителей, как правило, воспринимают усилия отдельных студентов, наиболее важным элементом успешного процесса обучения. Таким образом, они, как правило, винить детей и самих себя, а не системы или в школе факторов, если их дети, не очень хорошо в учебе. Азиатско-американских родителей, в конечном счете принять на себя ответственность за исправление ситуации путем проведения, которые они считают эффективными, чтобы избежать неудачи. И то, что родители говорят детям, чтобы сделать это, традиционно, после чего их дети послушны.

Кроме того, азиатско-американских родителей, как правило, целесообразно в оказании уважение к их детям, видя, что частые аплодисменты делает детей даром и эгоистичным. Конфуцианской этического кодекса, которая составляет суть многих азиатских культур, проповедует силу скромности, чтобы азиатско-американских родителей воздерживаться от хвалить своих детей. Достижения являются скорее признать в виде родительского поощрения сделать еще лучше и добиваться дальнейших успехов. Конфуцианской код также подчеркивает, лояльность по отношению к семье, уделяя особое внимание на поддержание и сохранение семьи как религиозной, экономической, политической и социальной единицы. В этом контексте культурных, научных достижений и продвижения по службе, не рассматриваются как личный триумф, но часть обязательств детей на содержание семьи. В результате, азиатско-американских родителей, как правило, не хвалить ребенка за поведение, они должны продемонстрировать в том числе хорошее поведение аудитории и классы.

Как заявил Кларк (цитируется по Пэн

Американских студентов и образования

1. Академический отношение:

Большая часть американского общества glamorizes легкий успех и быструю флейта. Эта культурная мода достигла такого опасного пункта, что американские дети легко вызов власти и пренебрежение интеллектуальным развитием и достижениями. Их поведение регулируется по борьбе с достижением догмы которое прославляет неповиновения и высмеивает академический интерес. Академическая успеваемость приобрела стигматизации среди многих молодых американцев. Коллегиального принятия американской молодежи в отказе от традиционных путей улучшения собственной личности и социального успеха, отчасти зависит от академической неуспеваемости. Саморазрушительной структуры по борьбе с академическими отношение студентов является самым коварным препятствием на пути достижения учащихся (Sophfronia, 1992).

Последствия апатичным отношение студентов по результатам обучения являются весьма существенными. , Родившиеся за рубежом дети иммигрантов, лучше учатся в школе, чем их американские коллеги. Кроме того, слабый американский отношение студентов стереть иностранного происхождения студентов, а тех, кто родился в американских иммигрантов родители не выполняют, а также (или учебы столь жесткий), а студенты родился в зарубежных странах (Simon, 1994). Больше студент проживает в Америке, более академически равнодушным он / она становится.

Кроме того, это анти-интеллектуальной культуры студентов является главной причиной распада дисциплины в американских школах, которая была уничтожить образовательных институтов изнутри. Для многих американских подростков, школа стала луна-парк, где они могут получать удовольствие и азарт постоянно сложных действующих правил и норм, а бессилие учителей усугубляет эту проблему. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что из многочисленных проблем образования лица, отсутствие дисциплины, вызываемым противопехотными академических студентов отношение важнейшим фактором, который препятствует обучению и школьной реформы (Гринли

Средства массовой информации и широкой общественности бранить школы не в состоянии научить студентов, таким образом, недостаточно подготовки молодежи на будущее. Нечего и говорить, обучение педагогов, работы, обучения и бедными никогда не должны поощряться. Тем не менее, надо видеть реальность обучения во многих школах, где американские эффективного обучения часто попросту невозможны из-за безудержной апатия студентов к обучению.

2. Образовательная среда в домашних условиях:

Студенческие апатии в Америке, по большому счету, в результате родительских апатии. Системы образования во всем мире были основаны на той предпосылке, что родители являются продолжением в школе и наоборот. Это не является обоснованным предположением в современной Америке день. Образовательные учреждения, которые обслуживают детей и молодежи сделать неявное предположение, что дети живут с двумя биологическими родителями, один работает в доме и на других рабочих на рынке труда. Традиционный тип семьи в настоящее время составляет менее одной трети всех семей. Сорок шесть процентов детей живут в домах, в которых оба родителя (или единственный родитель) работают вне дома. В связи с увеличением числа разводов и количества родов у матерей-одиночек, около 60% всех американских детей будет жить в неполной семье в течение некоторого периода своей жизни (Hodgkinson, цитируется в Кирст, 1993) ..

Таким образом, обязанности, которые были исторически ожидать от родителей получили в школах и учебных заведениях пытаются достичь невозможно цели - воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (Richardson, 1993).

Образование начинается с дома. Родители обязаны обеспечить надлежащие условия для обучения, развития позитивных отношений и других атрибутов, необходимых для академического успеха. Тем не менее, образование не приоритет во многих американских домах. Никогда еще в истории нашей страны есть семьи были так раздроблены, поэтому не в состоянии обеспечить адекватную образовательной поддержки для своих детей. Родители так заняты развод, рабочие, кормление своих вредных привычек и поиск самореализации, что нет времени осталось, чтобы обучение детей приоритет (Бартлетт, 1993).

3. Отсутствие ответственности Self-

Америка проблема молодежи, и все же, когда ребенок не может учиться, многие родители, извините за ребенка и бежать от ответственности, обвиняя школ. Эта схема должна быть нарушена, или любая попытка школьной реформы обречены на провал. Школы из молодых людей, школ успехи и неудачи во многом зависит от позиции тех, кто ходит по коридорам и встретить в классах ежедневно (Бойер, 1985). Таким образом, улучшение результатов студенческих это не просто вопрос о призывают учителей и школ преподавать больше (Келли,

Студенты из ключевых элементов успеха любой школьной системы, так как учитель может вести учащихся, но не могут учиться на них. Студенты позиции и в их усилиях определить качество результатов обучения (Anderson, 1986; Тамир, Уэлч,

Слишком многие американские родители, которые рассчитывают на "систему", чтобы решить все проблемы, они сами могли бы, придумали весьма своеобразной формой логики в борьбе с низкой успеваемости студента. Если ребенок не общество виноват, бедности виноват, учителя во всем виноват. Каждый отвечает за исключением студентов, которые не смогли и сами родители, которые не смогли мотивировать учащихся. Это возраст универсальный жертва: лицо или группа, бедственного положения, состояния или даже успеваемость не является вопросом, который необходимо решить путем индивидуальных усилий, а представляет собой социальную проблему в себе. Таким образом, научные достижения не видел, как голодали выполнил, а как незавершенный права. Виктимологии все блейн, без боли, наживы. Слишком часто он работает (Бирнбаум (1991). В противном случае учащиеся и их родители превращаются в жертв и тем самым освобождается от выговора.

Жертв позволяет винить быть рассредоточены по многим причинам, таким образом давая отсутствии учащихся и их родителей множество оправданий для отказа (Allen, 1993). В конце концов, это общество, где человек может стать богатым и знаменитым путем обливания горячим кофе на себя и подала в суд на пищевого предприятия, которые продаются напитки ..

Менталитетом жертвы проходит большая часть американского общества (Neikirk, 1991), и это сказывается на успеваемости. Получив страдает от этого национального детей явление с трудностями в первую очередь добиваться помощи от других, не полагаясь на свои собственные ресурсы, или, возможно, исправлять их недостатки. Self-виктимизации удобен тем, что позволяет не только детей, не напрягаться, для самосовершенствования, но и обеспечивает психологическую защиту, с которой они могут винить кто-то еще для них проблемы, которые сами создали. В губительное влияние виктимологии, принцип личной ответственности за свои действия, когда хваленая американская силу, стала реликвией. Школы не могут функционировать, когда каждый ребенок отсутствии потерпевшего (Бирнбаум, 1991).

4. False Self-Esteem

Что делает эту проблему еще хуже, злоупотребляли самооценки риторика, что американские школы излить на детей. Повышение самооценки в настоящее время воспринимается многими педагогами быть панацеей для всех видов учебной неудачи. Самоуважение теоретики утверждают, что если ответы другие делают ребенка чувствовать себя хорошо о себе, ребенок будет мотивирован, убежден в его / ее способность учиться, и начал на пути к успешной жизни. Таким образом, дети должны быть насыщенным с положительной обратной связью, независимо от качества исполнения (Стивенсон, 1994). Таким образом, студенты хвалят за все, в том числе свои собственные недостатки, которые причиняют академических неудач.

Существующая практика показала, как самооценка и нарциссизм могут быть перепутаны. Хотя многие дети могут иметь низкое чувство собственного Steem, побуждая их хорошо себя чувствовать и видеть себя в качестве специальной постоянно оказания щедрые похвалы за минимальные достижения не успешных стратегий. Слишком часто, самоуважение программы отправить совершенно обратным сообщения для детей, направляя внимание ребят к собственной внутренней низменные удовольствия-независимо от того, что вы делаете, это прекрасно, потому что вы всегда прекрасна и специальные. Чрезмерный упор самоуважения и самовосхваления может проистекать из желания исправить традиции предыдущих поколений избежать комплименты, опасаясь, чтобы дети зазнаваться, но в настоящее время практика огромное overcorrections, которые производят только то, что необходимо избегать (Katz, 1993).

False самооценка приводит к нарциссической самостоятельно опьянения. Цель содействия позитивным самооценку было создание самооценки американской молодежи, и в результате создания самостоятельной снисхождения. Многие американские подростки страдают от случаев "самолюбования". Самоуважение не могут быть произведены с внешней стороны; она должна развиваться изнутри. Чтобы иметь чувство собственного достоинства, нужно иметь собственного достоинства. Чтобы он достойный, надо на что-то хорошее или, по крайней мере, попытаться быть (Вольфрум, 1994).

Многие американские дети довольны достижения минимальных результатов, и все же рассчитывать на данной завышенным согласований и классов, чтобы они могли чувствовать себя хорошо о нем и о себе. Это то, что происходит в американских школах с неправильным использованием риторики самостоятельно Steem начала тушения академическим стандартам.

Учащиеся с апатичным отношения редко улучшить свои академические таблице им дают безусловную похвалу. Вместо этого детей эгоцентрической взгляд на мир, и их отрицательное отношение академической, как правило, подкрепляется полых панегирик о "Ты прекрасна". Порой недостатки детей должны быть честно критике, если общество хочет, чтобы ученики преодолеть препятствия и в конечном итоге улучшить себя. Может быть, уловить фразу "Ты прекрасна" должен быть изменен с нынешней форме новой, которая способствует личная ответственность - "Ты прекрасна, когда вы делаете хорошие вещи."

Обсуждение

Поскольку Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования представила свой доклад в 1983 году - нация в опасности, Американские государственные школы были подвергнуты критике как причиной плохой успеваемости учащихся и низкое качество образования.

Тем не менее, перенос акцента с в школе неполадках вне школы факторов обеспечивает надлежащую основу, на которой следует понимать отказ американской школе. успеваемости азиатско-американских студентов является явление, которое показывает истинные причины образования беды в американских школах. Как Бек (1992) под сомнение, если школа так мало, то почему они делают такую огромную работу по воспитанию азиатско-американских студентов? Как могут эти азиатско-американских студентов учиться, а другие не могут в одном классе в рамках этого же учитель?

Снижение американских государственных школах объясняется не столько недостаточной обычно воспринимаются в школе такие факторы, как отсутствие средств или отсутствие качественных образовательных программ, с учетом сложившейся апатичным отношение студентов к образованию, что является прямым проявлением родительского внимания. Кроме того, проблема усугубляется потеряли чувство собственного ответственности среди широкой общественности и неизбирательное применение в школах самооценки подхода, которые в совокупности привели к эрозии детей, они будут учиться и винить неприятностей и неудач кто-то другой, когда дела идут плохо. Все мы виноваты в этом отношении.

Америка, как общество, должны начать учить детей, чтобы изменить их отношение слабого академических, призвав их к ответственности в качестве учеников. Если студенты постоянно мель из-за собственной вине, и в конечном итоге обвинять кто-то еще для несчастье, они должны правдиво критике за их недостатки, вместо того чтобы утешиться другой залп самостоятельно Steem эвфемизм. Злоупотреблять самооценки риторики портит детей обращают свое внимание внутрь себя, таким образом, осаждение один провал.

Американские проблемы школы создаются культуры, которая производит профессиональные жертвам, которые отказываются брать на себя ответственность за свои действия. До тех пор, как дети, и их безответственные родители имеют право обвинять кого-то или за собственные ошибки, правда школьной реформы, не будет ли он возможным. Как Neikerk (1991) сетовал, "болезни в этой стране` Это не я, отношение. Никогда не нам, это они, и что им это туманное массив бессознательно изобрели демонов, которые не позволяют нам смотреть в, где реальная вина лежит ".

Ссылки

Аллен, А.Ш. " (1993, 28 октября). Преступления вылечить: Позор преступников. USA Today, 15A.

Андерсон, PS. (1986). Руководство школы профилей: отношение измерения. Portland, OR: Северо-Западный региональный образования Lab.

Бартлетт, постскриптум (1993, 8 октября). Табель для наших школ [Письмо в редакцию]. USA Today, 12A.

Бек, J. (1992, 26 января). Успех детей азиатских людей в лодках "в американских школах поднимать непростые вопросы. Буффало Новости, H7.

Бирнбаум, J. (1991, 12 августа). Плаксы: Внешний жертв. Время, 16-18.

Бойер, L.E. (1985). Размышления о большой дискуссии. В квартирант Альтбах, G.P. Келли.

Марка, D. (1987 31 августа). Новые дети одаренные. Время, 42-51.

Глассер, W. (1992, май). Качество школьных программ. Phi Delta Каппан, 64, 690-694.

Гринли, А. Р.,

Холифилд, М.,

Хуан, S.Y.,

Кац, G.L. (1993). Разве мы путаницу самооценки с нарциссизмом? Маленьких детей, 49 (1), 2-3.

Келли, квартирант (1985). Установка границ дискуссий в области образования. В квартирант Альтбах, G.P. Келли,

Кирст, W.M. (2993, апрель). Сильные и слабые стороны американского образования. Phi Delta Каппан, 74, 613-618.

Neikirk, W. (1991, 23 июня). Америка это земля, где все чужие ошибки. Буффало News. H.8.

Пэн, S.S. (1993). Укрепление дисциплины и усилий, студент: Подходы, используемые в китайских школах. Washington, DC: центр статистики образования. (ERIC размножению документов о государственной службе № 363 ED 562)

Пэн, С.. Оуингс, F.,

Пэн. S.S.,

Rancifer, J92). Определение педагогического образования, признав, что учащиеся ожидать от образовательного опыта. (ERIC службы Воспроизведение документ № 353 ED 237).

Ричардсон, J. (1993, 19 марта). Учителя в опросе добиваться большего федерального настаивать на участие родителей. Образовательная среда, 12 (24), 1.

Shen, W.,

Симон, P. (1994, 24 февраля). Родившиеся за рубежом, утверждают американские студенты побережья. Буффало Новости, Al, A8.

Sophfronia, удельный вес (1992, 16 марта). Скрытый барьер. Время, 44-46.

Стили, M. (1990). Тяжелая рука не поможет создать условия для дисциплины. Исполнительный педагог, 12 (6), 34-35.

Стивенсон, H.W. (1983). Создание класса достижения в Японии, на Тайване и в Соединенных Штатах. Годовой отчет. Стэнфорд, Калифорния: Центр перспективных исследований в области поведенческих наук Стэнфордского университета.

Стивенсон, H.W. (1994, 11 октября). Оскар из жести. New York Times, 21.

Сью, S.,

Тамир, П., Уэлч, складской варрант,

Цанг, S.L. (1993). Азиатско-американская образования и й национальных целей в области образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 355784 ED).

Такер, А.,

Будет, F.J. (1994, 18 февраля). Обновление образование начинается дома, а не DC Буффало Новости, B3.

Вольфрум, J. (1994, 10 июня). False самооценку губит наших студентов [Письмо в редакцию]. Буффало Новости, B2.