Думая о методологии: студент начало активного обучения чтению и письму

"Надо учиться на практике вещь: если вы думаете, что Вы знаете, у вас нет уверенности, пока не попробуешь (Публий Сир, первые века нашей эры"

В прохождении беседе с корреспондентом для Re Буффало Новости, он спросил, как он узнал своего ремесла. Он ответил, что он был усердным читателем с самого раннего возраста, и что это по собственной инициативе чтении заложил реальную основу для его обучения письму. Этот профессиональный писатель легко атрибуты своей писательской карьеры его собственных действий, а не в 16 лет он провел в учреждениях, начальной школы, средней школы или колледжа.

Такой обмен позволяет предположить, что те вещи, мы надеемся, будет результатов обучения чтению и письму, такие вещи, как по собственной инициативе читать и писать, не фактические результаты обучения. (Напротив, зачастую мы обнаруживаем, что многие студенты и взрослые не читать, ни писать, когда за пределами классной комнаты.) Если мы посмотрим на средний выпускник средней школы, часто мы обнаруживаем, что его / ее взрослых чтению и письму интересы малого, таким образом, бухгалтерский учет за серьезные недостатки в цель сделать студентов в на протяжении всей жизни.

Это эссе будет изучать, каким образом некоторые методики, хотя и проверенные временем и, казалось бы эффективной, может фактически препятствовать желаемых результатов, чтобы студенты стали на протяжении всей жизни писателей и читателей. В самом деле, в эпоху большой интерес в различных методик, мы должны выяснить, как много методик призыв к себе внимание за счет конкретных желаемых результатов. Возможно ли, что метод может непреднамеренно предотвратить желаемого результата? Глядя на некоторые из общих учебных методов, используемых в учебных заведениях сегодня, мы можем найти некоторые неожиданные отвечает утвердительно. Это могло бы объяснить, почему профессиональный писатель охотно сообщает, что его навыки в большей мере результатом его собственного чтения, чем лет формального образования, которые можно было бы ожидать, чтобы быть более влиятельным в формировании этих навыков.

Рассмотрим пример, общей стратегии обучения для записи. Большинство учителей назначить темы и направлять студентов в некоторых по заранее установленной письменной структуры, возможно, подчеркнув один или несколько принципов подготовки, таких как grammmar и / или развития. Науки статья написана о научной теме, социальных исследований, документ о теме, относящуюся к рассмотрению конечно, английский статья по данной теме в литературе. Мы видели, обычное присвоение как студентов и преподавателей. Это является широко распространенной схеме. Что могло быть не так? Что еще?

Помните комментарий журналиста - он научился писать, делать свое чтение. Он не в первую очередь узнать об этом от установленного чтение или запись шестнадцать лет формального образования. Предложение этого документа является то, что разница заключается в самом первом этапе этого процесса. Это явление "первый шаг заблуждение".

Если учитель всегда делает "первый шаг", задания в шестнадцать лет обучения, выбрав тему, она не будет выходить за рассчитывать студент, чтобы узнать, что учитель всегда должен быть там, чтобы начать действовать в письменной форме и, что без учителя, не первый шаг, без темы. Если это правда, то, что не существует второй, четвертый и десятый шаг после того, студент по окончании школы. Почему должно быть? Так поразительный смысл в том, что методика позволяет студентам достижения желаемого результата. Первый шаг заблуждение объясняет, почему существует разница между теми, независимые студенты, которые пишут сами по себе, и которые, возможно, пресловутый ящик комода полной подготовки у себя дома, и большинство студентов, менее самостоятельны, которые были невольно подготовку лет писать только тогда, когда учитель выбирает тему (ы) для них писать.

Предлагаемая методика позволяет студент достижения желаемого результата написания самостоятельно. Те, кто нравится писать мешает это первый шаг заблуждение. Те, кто ненавидят писать являются также препятствует его. Лишь немногие, независимым, смелым, выйти за рамки строгого режима учителя является тот, кто достаточно умен, чтобы начать писать. Если студент, как правило, с учетом первый шаг в процессе обучения ч - это никогда или очень редко позволили разработать свою собственную лодку первый шаг, и ряд факторов, необходимых в том, что независимый набор тогда, когда первый шаг не предусмотрено учителя учащийся не буду писать. Это совпадает с действительностью большинство населения не пишу после установления класса будет удален. Это как если бы мы получили новейший и самый быстрый компьютер, наняли дорогого, квалифицированный оператор компьютера, было ему вход 180 дней из тщательно подобранных данных, а затем, после 12 лет такой возможности, силы и деньги проснулся однажды утром понять, что компьютер разбился, и все входные был утерян, оставив нас, как сказал Шекспир явно помпезный субъектов ", способной лишь необъяснимое, немой шоу" ("Гамлет", III, II, 11).

Как и Шекспир над восторженных игроков, которые обратили внимание отменить себя и тем самым отвлекает аудиторию "с некоторыми необходимыми вопрос спектакля," у нас тоже видел прекрасных учителей с гордостью назначить студентам отличную объявление темы бесконечности тем самым отвлекать студентов от своих отличные темы. В наших учебных драма, если назначение учителя сделали темы является "чрезмерным", студенты стали аудитории отвлечься от оценки и принятия своих первых шагов и, по сути, будут иметь подготовку не писать!.

Это также объясняет трудности студентов, когда, по случаю, инновационные учителя предлагает учащимся начать тему. Ибо, если студент редко просил принять свой собственный первый шаг в мышлении серьезно, то нет никаких оснований ожидать, что некоторые задания будет достаточно, чтобы возместить ущерб. Обычно студенты учатся, чтобы стать зависимым от учителя, в отличие от одного из самых важных целей в области образования предложенных Schloss и Смит (1995) - научить учащихся не нужно больше учителей. Студенты должны иметь возможность обобщать шкуры и использовать их самостоятельно в естественных / неконтролируемых условиях. Тем не менее, в школах по всей стране, если учитель забрали, студент переходит в своего рода академические вывода письменной форме. Студентов были обучены потерять свои чувства удивления, мышления. Для тех студентов, которые писателей потайного ящика комода полный стихов и журналов, таится в домашних условиях.

Студент почти стыдно, что написано на его / ее самостоятельно, без утверждения учителя, подготовленную, для получения кредита, темы. Большинство людей призываем к записи серьезно чахлые этой методологии и заменяется высокопарным, бесхозный прозы. Наряду с этим потеряли желание, ощущение чуда и творческого самовыражения, очень хорошие вещи письменной форме на основе, аналогично потерял ..

Если есть природные желания думать, удивляться и писать, то он может быть видел лет методологии захватывает. Один основной учительница мы знаем, сообщает, что, когда ее в первый класс студентов, едва в состоянии преодолеть трудности, связанные с громоздкой карандаш, разрешено иметь "свободный выбор" тем в центре письменной форме, они становятся избыточный при мысли о возможности написать "то, что мы хотим?" Если первые классы с их ограниченными опыт увлечься начала свои темы, представить себе, насколько личный опыт старших учеников был и мог писать, если предполагается, что они из года в год инициируют собственные темы. Мы можем быть давя наши лучшие письменном ресурсов, собственности мысли во имя ", охватывающих программу", или во имя методологии, когда практикующие повторно включить первый шаг в заблуждение своих процедур урок ..

Рассмотрим искусство обучения чтению на уровне средней школы. Как правило, более высокий уровень чтения требуют за пределами знаний и познавательных способностей к активному участию жестокого обдумывал, как слова на странице есть полезная смысл. Предположим, энергичных, заинтересованных преподаватель выбирает соответствующие чтения от науки, социальные науки, литературы, а затем, именно потому, что учителя энергичен и энтузиазма, руки ряд вопросов о чтении. Опять же, как и письменной форме, первый шаг, что делать с прохода, найти точки ценных смысл, подготовка из студентов методологии. Если первый шаг в анализе и поиске точки означает, что представляет ценность для читателя снимается, если студенты неумышленно сказал "Не пытайтесь повторить это дома", то желаемый результат создания независимого читателей, чтобы студенты и взрослых читать самостоятельно, это поражение от методологии.

Первый шаг, а именно по собственной инициативе поиск важным смысл, победил. Но то, что предлагается, что такое закон, что оценивается, должен следовать ", что означает открытия" учитель присущие в работе лист вопросов. Учитель делает первый шаг, как задать вопрос, или выбирать слово или фразу для изучения. Если первый шаг строго настаивали, как это так часто в течение 12 или 16 лет формального образования, то методология отправки сообщения, что "я не могу читать, если учитель спрашивает первый острые вопросы о прохождении . Я не могу написать, если учитель говорит мне, что тема стоит писать об этом. " Многие студенты знают точно, как долго ждать, прежде чем средний учитель предлагает свои собственные мысли по поводу текста, а не ждать, пока студенты придумать свою собственную, изначально менее отметил, что означает открытий.

Результате традиционной методики является то, что студенты говорят, не думать, читать, ни писать, если учитель делает первый шаг. После 12 лет такой методологии, только те, что предлагается в противном случае у себя дома или, скажем, тех немногих, с абсолютно уверенными и независимыми полоска внутри себя научиться читать и писать часто с проницательностью. Мы в конечном итоге в виду значение за знаменитую фразу Шекспира: "Сама добродетель превращается вице быть неправильно (" Ромео и Джульетта ", II, III, 19)".

К счастью, это первый шаг ошибка может быть легко модулируется и устранить.

Эта парадигма переход от первого заблуждение шаг к инициативе студентов открытия лучше всего было бы концептуально, противопоставляя аналогий. Большинство из нас опыт вождения помощи. Этот опыт является один, где мы находимся полный контроль над рулевым управлением и где дорога является фиксированной и легко путешествовал. Если мы указываем транспортного средства в направлении мы хотим двигаться, идет. Это потому, что мы работаем довольно много в течение фиксированного набора механических сил. Если студенты были такие фиксированной товара, обучение может оказаться так просто, как указывает их направление и руля там. Но это не так. Обучение является более сложным, чем вождение, потому что студенты не являются такими же, как машины, работающие в плоскости механическими переносчиками.

В отличие рассмотреть понятие плавания. Здесь мы имеем скрытые, смещения, и неконтролируемых сил, таких как ветров и течений. Матрос стало известно, что лучший способ добраться из точки А в точку Б, лавируя вперед и назад в сотрудничестве с этими смены, невидимые силы, чтобы, по сути, работать и компенсировать изменение ветров и течений. К постоянно проверяя его курс дрейфа, отклонения от курса и направления ветра, моряк оказывается что-то больше переменных, чем вождение автомобиля в успешный вид навигации. Обучение немного больше, как действовать парусных чем акт за рулем автомобиля. Учитель, который может тактику и обратно с учеником, работать в сотрудничестве с переменным открытие обучения, будут получать его / ее назначения в срок с экипажем без изменений.

В классе, практикующие часто считают, что наилучший способ действий состоит в том, чтобы научить инициировать вопросы и темы, о чем говорилось выше. Первая ошибка шаг позволяет предположить, что после курса таких методик, может быть душно даже наших лучших студентов. Мы все знаем, очень яркие студенты, которые следуют учителя, направления механически и в конечном итоге без искры свои собственные. Поэтому мы должны перейти к методологии, которая все чаще настаивает на том, что студенты значительную долю первых шагов. Учителя могут, то "курс" туда и обратно между студентами, личных первые шаги и опыт практикующего тем самым достичь конечной цели изучал, но независимые протяжении всей жизни.

Рассмотрим, как это можно сделать в реальном мире, письма и чтения. В письменном виде, практики могут создать ситуацию, при которой студент знакомы, и способны, делая первый шаг. Это просто означает, что студент должен начать писать. Самый простой способ сделать это, чтобы у студентов записи журналов по своим темам. Иногда учителя обсудят темы и предположим, что обсуждать достаточно, чтобы студенты, собственные мысли таким образом, достаточно добавить в смесь. Однако, как Фрэнсис Бэкон наблюдается, разговор может сделать человек "готов", но он пишет, что делает человека "точные". Если учитель не настаивает на том, что студент часто инициировать темы, а затем написать достаточно подробно о них, то, что учитель оставляет студенту разговорный мысли неотпущенных дальнейшим требованиям точности присущие в письменной форме акта ..

Представьте себе, один из возможных сценариев создания студент начала писать. Во-первых, одна из удивительных вещей о студентах, что, когда предоставляется возможность, как группы в список своих тем, что они чувствуют, являются значительными, учащихся может и будет, в течение одного периода класса, заполнить полный набор доски в классе с такие темы. Это не является необычным для получения 200 или около того темы в одном классе период. Если ученики остаются выбрать один из своих тем писать, а если это делать достаточно часто, учащиеся узнают, что их собственные мысли о жизни, ни того, что жизнь, действительно являются достаточно важными, чтобы писать. Это именно то, что студенты, которые пишут для своих тумбочке дома обнаружили и это именно то, что большое авторы выяснили. После этого по собственной инициативе первый шаг найти темы для рассмотрения проделанной студентом, а затем 10 и 15 коротких записей журнала (страница с половиной) были завершены, учитель может попросить учащихся выбрать один вступления, которые будут разработаны в официальный документ для представления в классе.

Студент время руководством учителя не в теме, а на просьбу рассмотрел, даже и после длительного развития студента вложил себя в первом шаге. Задавая студентов к использованию, например, вопросы и ответы, ссылки, анекдоты, описание и группой других методах разработки, студент узнает, что он должен принимать свои собственные темы и собственные мысли, даже более серьезно, чем может быть сделано на первом ..

После этого первый набор журналов и один формальный, представил документ, учитель может иногда предложить тему, но студент, а поощрять, чтобы выбрать свой собственный более записей журнала. А если серьезно поощрять студентов легко обнаружите, что Есть тысячи тем внутри себя стоит писать, как некоторые личные важные семейные события, некоторые более объективной, как, почему общество действует как она делает или не делает. Однажды учительница создала ожидания того, что студенты будут писать о широкой темы по выбору студента, работа учителя будет постоянно поддерживать отражающий мышление в классе и уважение студентов порожденных мыслями. Класс, который часто мышления и высоким проблем или радостей жизни является гораздо более полезный опыт не только для студентов, но и для учителей.

Учитель поддерживает с мышлением и осознание стратегии (например, литература, мозговой штурм, головоломки, дискуссии, текущие события и т.д.). Чтобы продолжить, второй официальный документ требуется, выбрали сейчас от 20-25 журнальных статей. Студенты узнают, что их одноклассники больше в них не только случайные, кафе поговорить. Представление документов в класс позволяет учащимся опубликовать свои работы (Энглерт, Таррант,

Один из этих учителей мы знаем, просто спросил своих учеников: "Принесите мне твои стихи. Больше ничего конкретного не было сказано. Учитель выпустил студентов "тайной стихи" с их ящики комода. Потому что студенты были слишком нервный, чтобы читать их, он создал "День поэзии", на которой он читал для студентов авторов. Учителя, даже одетая в белом смокинге, чтобы наглядно показать уважение к этому особому случаю студенческих письменной форме. Писатели сидели и смотрели, чтобы увидеть, как их настоящее, глубокое письменном будут приниматься с другими студентами. Студенты любили друг друга, владеть недвижимым писать! Это быстро стал специальный день все с нетерпением ожидает. В течение года продолжал настоящая поэзия поймали на среди не-поэтов. Каждый выгоду. Это также помогло студентам понять, что поэты в книгах реальные люди с реальными тем, как себя. Кроме того, читает стихи из сборника, боялись многие студенты и, возможно, даже больше, некоторые учителя, стал не только более понятным, но и более актуальны для их акта письма, мысли и чувства ..

Лавировать и обратно по инициативе учащихся идеи и учитель просит принять, что писать достаточно серьезно, чтобы развивать ее и представить его, мало-помалу студентов уверенность и навыки в организации их собственные первые шаги в письменной форме. Теперь они дали себе разрешение принять свое собственное мнение и свою письменность серьезно, и теперь может писать без зависимости от назначения подобострастно учителя. В течение одного учебного года, было бы вполне возможно генерировать 50 по собственной инициативе черновой журнал записей о странице с половиной каждого и, возможно, четыре или пять развитых документы с тем, выбранных из грубо проект журналов. Если студенты должны были использовать их первый шаг умы на протяжении 12 лет, результаты могут сравниться методологические ожидания практикующего культивирования на протяжении всей жизни / писателей ..

Рассмотрим чтении. Практикующие знаю, что студенты будут заполнять листы, если практиков спросить. И, возможно, до степени, что. И результаты этой общей методологии, вполне возможно, продолжают оставаться основными число не-читателей. Кроме того, с другой стороны, можно попросить и получить ответы инициативе студентов к литературе. Как правило, это начинается с давая студентам в тайну активного чтения (Berthoff, 1978), который является основой для принятия обычного учителя была обеспечена занятость листа. Секрет в том, что читатель должен отложить в сторону свои сомнения ей, что литература имеет смысл (готовы приостановлении неверия вернуться), и начинают верить, что это на самом деле смысл находиться в текстах известных авторов, как она находится в своей собственной письменной форме. Если учитель принял студентов, собственном, так и идеи всерьез, студент имеет больше личной платформы, на которой надеемся, что другие авторы также добавили искреннюю смысл в их текстах.

Значения лежат в слова, фразы, предложения, абзаца, отрывок из текста. Студент / читатель должен найти в собственности или личностного смысла в чтении текста, хотя в начале, что некоторые нашли смысл может быть вне окончательной или эксперта сбор текстовой смысл. Практикующий не работает с этой старой парадигмы механических плоскости векторов, и в классе должны тактику и обратно смысл обнаружили студенты и другие, более изучал открытия экспертов. На практике эти открытия будут достаточно часто совпадают. Открытия студенческого необходимы, даже если они не совпадают с первым эксперты, потому что это самый процесс открытия первый шаг означает, что необходимо развивать, если студенты могут читать самостоятельно ..

Есть слова, которые выделяются в тексте. Мы можем назвать эти загруженные куски текста "звонарей" - они просят за внимание. Это читатель, который должен найти "Звонарь" в тексте и должны сказать или написать, каким образом она имеет смысл. Лучший пример создания класса контекст для этого по собственной инициативе процесс чтения тон не контролируются или инициированных постороннего читателя) есть Двойная запись "Проект. (Berthoff, 1982) Этот метод сдвига парадигмы обычного чтения ожидает учитель или учебник, чтобы задать вопросы о переходе к ожидает студента найти хотя бы один значимый слово или словосочетание из текста. При написании двойной проект вступления студент записывает себя открыл "кусок" смысла / текст на левой стороне бумаги. Это первая запись. Второй, или в два раза, вход в режим удержания на правой стороне листа, напротив первого "Звонарь" Вступление и рассказывает о том, как и почему студент считает, что первая запись будет значительным.

Учитель может расширить первый шаг студент читает ответ побудило студента отражать и развивать смысл стороне бумаги по-разному. Например, студент может быть предложено написать о том, что слово или фразу из текста имеет отношение к остальной части рассказа, что она имеет отношение к собственной жизни студентов, что имеет отношение к флейта в целом, даже все три из них. После ряда двойных проекты вход, учитель может тактику и просить более формальный вывод либо просить студентов подготовить документ по вопросу о плане смысл содержится в группе двойной записи студента проектов, или комбинировать их число в один документ, чтобы получить общее представление о литературной рассматривается. Представьте себе студента поиска слова в пьесе, что он / она считает значимым, а затем найти экземпляры этого слова в целом играют с помощью слова поиск по компьютерной базе данных.

Еще одна возможность для учителя модели двойной проект въезда и объяснить, что и кусок текста и выбрали путь оно имеет смысл это процесс, который, скажем, критика (или учителя) прошли в своем поиске смысла. Так вот, создает наложения для студента, что при сопоставлении с более официальных письменных критики, помогает студентам определить с тем, как критики развивать идеи о том, что текст о ..

Хотя лишь приблизительные наброски альтернативы предотвращения первый шаг заблуждение может быть включена в этой статье, основная идея устранения первый шаг заблуждение, позволяя по инициативе учащихся читать и писать парадигм и предусматривающие присоединение лавировать между студентами приступил к работе и учитель разработанные упражнения в официальных работа должна быть отправной точкой достаточно для творческих практик задуматься о и делать свои собственные вариации на тему.

Одним из обнадеживающих аспектов этой парадигмы является то, что студенты, как только предоставляется возможность, чтобы их мышление быть настоящим объекта образования, что может, наконец, сделать школу интересной. Представьте себе восторг студентов с их собственной разработки мысли. Представьте себе двенадцать год согласованных усилий со стороны системы школьного настаивать на ликвидации первый шаг заблуждение. Плитка Следующим шагом является то, что студенты, благодаря этой новой методологии учителя и ученика, будет искать другие мысли милостиво.

И наконец, это история мальчика, который пошел на карнавал Весна со своей матерью. Они приехали на поезде ребенка и мать хотела, чтобы поставить мальчика на нем. Мальчик испугался, когда он смотрел на узкой тропе, по которой он должен будет направить в поезде. Он не думает, он мог направить маленький поезд вниз дорожку и вокруг всех кривых, особенно без матери. Он начал громко кричать, но его мать, понимая, что рулевые колеса на все автомобили были не очень руля в поезде, а там были только для шоу, и быть сильнее, чем воля мальчика, заставили его в одну из красочных паровозики и положил руки на фоне криков террора, мальчик, на колесе. Поездка началась, и мальчик, еще поразило ужасом при мысли, что невозможно ответственность, возложенную на него, схватил за руль и начал руководить дико сам по себе.

С бьющимся сердцем, и лицо его мокрой, он успешно сделал это вокруг первой кривой. С каждым страшной кривой он взял сердце в руки и успешно преодолели опасность ..

Когда он завершил все более и более кривыми слезы и опасения чудесно заменить уверенность, что он был настоящим инженером. "Я сделал это", он кричал, хотя его никто не слышал за все смешанной музыкой карнавала и других помех. Как остью замедлил шаг и остановился, и мать пошла собирать ее дивный новый инженер, она видела, что он в настоящее время полный гордого новые волнения.

Теперь он взволнованно кричал на нее яркие глаза и гордые сердца: "Опять мама, опять!

И это реальная история о маленьком мальчике и о студентах, об учителях и о том, что храбрый инженеры должны пройти.

Ссылки

Berthoff, А. Е. (1978). Формирование, думать, писать. Rochelle Park, NJ: Хейден книгу.

Berthoff, А. Е. (1982). Формирование, думать, писать: воображение сочинения. Портсмут, NH: Heinemann образования Книги.

Энглерт, К. С., Таррант, К. Л.,

Schloss, П. J.,