Реформа образования в Америке должны включать в себя социальные вопросы, а также образовательных них
Интенсивные публичную критику неуспевающих американских школах и последующие протесты по школьной реформы с начала 80-х были запроса педагогов придумать множество школьных программ и инициатив, направленных на улучшение успеваемости учащихся. Тем не менее, множество школьных программ, привело не к улучшению, а к продолжению плохие результаты.
Это недовольство американских школах заставляет нас глубже взглянуть на характер проблем, стоящих перед нацией и стремиться совокупность решений, более фундаментальные, чем программы. Тщательный анализ американской дилеммой школы показывает, что когда страшный разрыв между фактическим посредственность в американских школах и желаемый результат передового опыта в их закрыть, то мы должны смириться с школьной реформы, которая принимает все социальные факторы во внимание, потому школах делать нет и не может работать отдельно от общества (Альтбах, 1985). Таким образом, все компоненты, которые упоминаются в следующее предложение плохо симбиотических отношениях друг с другом.
После образовательных руководство охватывает понятие, что все факторы, указанные ниже работы в строгом отношению друг к другу, когда общество осознает, что дети не чудесным образом превратились в учеников в течение шести часов в день, и волшебным вновь стать детьми остальное время, мы можем выполнить две вещи. Во-первых, мы можем начать медленный путь к социальной принятия корректировки во всех областях, имеющих отношение к образованию таких, как семейная жизнь, потребности и ценности, а во-вторых, с более широкой концепции нетронутыми мы называем см. наш путь положить меньшую часть, школьных учебных программ в надлежащее симбиоз вышеупомянутых социальных факторов, которые лежат в основе производительности труда.
Нет рецепта, что пренебрегает более широком контексте, который игнорирует симбиоз социальной среды и образования, достаточно изменить посредственных школ в отличную школу. Большинство программ не оканчиваются неудачей, поскольку недостатки; они не могут, потому что они воспринимаются, и начали в, слишком узкое поле зрения. Когда образование воспринимается с точки зрения ребенка в целом, достижения могут быть достигнуты. Навыки можно только учили в атмосфере симбиотических здоровья.
Следующий план для американских улучшения школы является попыткой ни обвинять кого-либо, ни осуждать какие-либо программы. Восемь категорий, которые перечислены ниже, в области образования должны быть изучены и использованы в качестве наметок для реанимации американского образования. 1. Принимая во внимание масштабы проблемы и характер решения.
Как уже ранее установил (Макклеллан, 1994), Существует не только степень недостаточности, а также часть успеха в американских школах. Текущего тревогу по поводу образования, хотя часто характеризуют как полный провал, вряд ли это. В самом деле, многие американские студенты успешно обучения в школах. Печально, но факт в том, что доля студентов, обучение менее, чем ожидалось, достигает неприемлемо высоким, особенно в городских школах (Wang, Рейнольдса, Уолберг, 1994). Решение этой проблемы требует тщательного число различий, которые позволят выявлять и отдельных областях остаться нетронутыми из районов, которые должны быть ориентированы на улучшение.
Во-первых, как Хван утверждал (Хван, в печати), обучение неудачи у некоторых студентов не должно восприниматься как отказ учителей. Более того, сам успех успешного оправдывает учащихся учительской профессии. Если американских школах являются недостаточными, поскольку зачастую они описаны, все группы студентов, обучающихся в школах не должно быть провалу. Однако многие дети процветать в то время как некоторые студенты неудачу в одном классе в рамках этого же преподавателя.
Таким образом, можно сказать, что народные попытки лечить проблемы низкого тестов, изменяя только методы обучения еще не удалось, и будет по-прежнему не прихоть, потому что эти методы обучения являются неприемлемыми, а потому, педагогической смены, само по себе не помогает в повышении повсеместно достижение. Несомненно, программ и методик всегда будет использовать и приятным для учителей, и мы должны продолжать с ними. Тем не менее, мы не должны смотреть на них, чтобы решить более глубокие проблемы американского образования.
Во-вторых, как по числу студентов и типов студентов в американских школах выросли (Hill, Carjuzaa, Aramburo,
Учитывая щедрость американского открытости в области образования, школ фактически совершают чудесные работы. Что нам нужно сделать, это ясно увидеть разнообразный характер этого американского широта образования. Если американские школы исключены студенты, которые проявляют никакого желания успеваемости, как и многие другие страны сделать, мы, безусловно, увеличение достижения в одночасье. Однако, Америка не может и, ни желания это делать. Штата Нью-Йорк регентов (штат Нью-Йорк Департамент образования, 1991) провозгласил, что "все студенты могут учиться", в последнее время прошло "воспитывать Америки Законом Украины" также требует, чтобы все учащиеся будут готовы учиться на год 2000 (Шрайнер, Ysseldyke , Thurlow, Honetschlager 1994 года. Есть проблемы с этими заявлениями привлекательным. Конечно, все студенты могут учиться, и все студенты лучше быть готовым к обучению.
Но то, что о студентах, которые не хотят учиться? А студенты, которые отказываются быть готовы учиться? Может учебно-образовательных готовность быть законодательно и обеспечивает? Эти заявления игнорируют глубокого изучения природы, потому что они не содержат ни понятия готовности студентов, ни социальной поддержки, необходимой, ни концепцию самоопределения, ответственность которых три наиболее важных элементов достижения. Любое решение, которое не принимает во внимание эти элементы не будут успешными. Чтобы сказать: "Все студенты могут учиться" не означает, что "все студенты будут учиться" ..
В самом деле, равнодушие к образованию растущая тенденция среди американских детей сегодня. Бедный студент производительность в американских школах является отражением этой коварной культуры студентов анти-достижения (Sophfronia, приведенные в Хван, в печати).
В-третьих, это не размер своего кошелька, определяющий исход. Каждый педагог знает, что деньги сами по себе не изменит способ преподавания и обучения, выполняются. Вливая деньги в школах не решить эту проблему (Уилл, 1994).
Тщательный анализ проблемы в области образования показывает, некоторых районах были здоровыми, некоторые нуждаются в лечении. Посредственность образования в Америке не из-за плохого преподавания или отсутствия денег. Она имеет больше общего с равнодушным отношение студентов к академической успеваемости и американское решение обеспечить образование для всех молодых людей независимо от их готовности к обучению. Общество должно осознать, что стремление к опираясь не может быть запрограммирована, ни купить. Она должна внушать характера со стороны родителей, других членов общества, и в меньшей степени, учителя.
Как же тогда мы должны план по улучшению раз отличная система школы в Америке? 2. Уважение, ответственность, и виктимизации. В последнее время произошло Mood Swing в Америке к изнурительной идеологической поляризации между либералами и консерваторами. Каждая идеология полезно степени и, следовательно, должны соблюдаться, но и не будет предоставлять комплексную систему, которая завершала повсеместно достижения в области образования. Эта энергия поляризации может быть лучше, применяемые в соответственно указывая на то, что все точки зрения ограничены, так как используется только в особых случаях решение тщательное применение всех переменных. Школьный учитель это человек, который дает и питает один раз, но который требует и негибкие на другой. Учитель, который поддерживается как профессиональный производитель решение может удовлетворить сложных проблем, касающихся большинства типов студентов.
Наши простые из понятия найти идеальную систему для комплексной проблемы должны быть заменены слушать друг с другом и с допускающих ограничения любой системы. Системы не могут сохранить школы. Либералы не могут, консерваторы не могут. Вместо этого мы должны пообещать друг другу, что мы будем соблюдать ограничения систем и помочь педагогам, чтобы сделать все возможное, чтобы применить ограниченные рамки идеологии в соответствующих инстанциях. Мы должны отойти от зависимости от системы, программы и принять вновь зависимости от рассматриваемого решения отдельных педагогов в конкретных обстоятельствах.
Пришло время, чтобы остановить разрушительные понятие виктимизации (Хван, в печати), который полагает, что "все мои трудности, поскольку кто-то уже сделал мне жертвы". Настало время, чтобы мы включили в себя винить, если мы не в состоянии выполнить свои обязанности то, что они могут быть. Это касается учащихся, родителей, учителей и администраторов. Если студенты не могут выполнять обязанности, курса, пусть выбирают менее жесткие конечно. Если учителя не могут удовлетворить различные функции обучения, пусть плавно перейти в менее требовательных работы. 3. Рабочий восстановлен.
Большинство американцев работают. Многие студенты, а также их роли, а также стремление к обучению. Тем не менее, число трудолюбивых студентов падает. Если мы не восстановить понятие в наших школах, что производительность занимает большую работу и что большинство людей (студентов, а также взрослые) должны работать, хотят ли они этого или нет, мы ушли в тупик видение, которое не является в соответствии с характером производительности на человека и достижения.
Если значительное число студентов решили, что они не собираются на работу, они перетащить школ в не-производительность. Растет доля работников, которые могут, но не работают, необходимо обратить вспять. Педагоги не должны притворяться, что некоторые не должны работать.
Мы должны обеспечить различные варианты получения образования, для этих студентов. Альтернативные виды образовательное учреждение, направленных на профессиональное и карьера аспекты развития студентов, возможно, потребуется пересмотреть и расширить, с тем, что студенты, мало или не желает, чтобы высшее образование, могут быть лучше подготовлены к будущему. Многие альтернативные проекты всегда на месте и только должны быть более тщательно использовать.
В отличие от тех, кто может учиться, но не будет всегда есть группа студентов с особыми потребностями, которые не могут работать или учиться, а также населения в целом делает. Американский народ смог найти щедрых для оказания им помощи. Те, кто не может работать следует отличать от тех, кто не будет работать. Надеемся, что Америка будет учиться, чтобы противостоять этой реальности, и внести необходимые различия. Те студенты, которые не будут работать, не должны нести ответственность учителей. В последнее время все эти виды были объединены и ожидаемые достижения в равной степени. 4. Учитель поддержки.
Многие из наших учителей были выходит за разумные пределы. Общество должно обеспечить учителей поддержку, которую они остро необходимо обновить свое учение видения. Есть много способов сделать это.
Один из таких путей является поддержка видение отдельных учителей о том, как он или она может лучше всего учить. Спросите учителя, что он или она нуждается прежде чем ожидали учителя взять на себя кто-то другой программе.
Поддержка учителей, полицейских только администраторы, в размещении непокорных студентов (тех, которые не готовы иметь уважение к учителю или обучения) в учреждениях альтернативного Haag, 1992, Лондон, 1995). Высокая зарплата без реальных полномочий не собирается исправить школ. Пусть учителя учат, давая им решений контроль за их классе! Кто учит детей в классе! Кто нуждается в контроле наиболее обучения студент? В конце концов, классы, где MD боях за реформы образования будет бороться, и учителя, кто будет инициатором этих битв.
Ни один студент имеет право нарушать классе. Дайте классы к учителям. Пусть учитель работу по обучению. Пусть студенческих работ на обучение. Обвинение, как учитель осуждает полицейского за это преступление. Shift баланса со стороны учителя, которая отвечает за студента к студенту отвечать за себя и войти вареньем образовательных недомогание лопнет в очень короткое время. 5. Повторная оценка семьи.
Семьи, для целей данной статьи, может быть определен как блок, который обеспечивает основные потребности ребенка. С точки зрения данной теме, это ячейка общества, что способствует: уважение к законам, готовность к работе, здоровья и приемлемых социальных нравов. Исследования показали прямую зависимость между стабильностью семье и успехов в школе. Постоянно растущее число сломанной и неблагополучных семей является еще одним важным фактором в его падения американского образования (Ричардсон, 1993; Бартлетт, 1993).
Школы не будет увеличиваться, если достижение этой семьи частью не на месте. В конце концов, это семья, которая имеет реальные задачи на самом деле воспитания детей на готовность и уважения. место родителей в образование в домашних обеспечения того, чтобы у студента есть любовь и готовность к школе. Учителя не следует ожидать больше, чем поддержка и готовность уже внушал ребенку дома.
Новый акцент должен быть на работе с нашими детьми и заставить их думать о себе как родители своих детей. Научите их, как требует это сделать и развивать полной семье. Поощрение студентов для планирования задумчиво рода родителей их дети будут иметь. Информировать молодежь из всех возможных трудностей, о браке, что требуется, чтобы совершить для прочного брака, какие минусы развода для детей, какие награды семейной жизни. Вливание семейные аспекты в предметное содержание вполне осуществимо. 6. Половой распущенности и школьная производительности.
Индустрия развлечений эксплуатируют американских подростков в результате бомбардировки этих детей откровенные изображения сексуального деятельности лишенные их последствий. В результате не только необычно высокая частота подростковой беременности, а в результате увеличения детей, которые не готовы к обучению. Молодые родители не могут посещать школу и растить ребенка в то же время.
Девочка-подросток и подросток, который есть ребенок делает три студентов, которые не готовы к школе. Слишком часто болезненными разрушение жизни и образования, вызванного нежелательной беременности и ее последствий вступить этих детей в порочный круг жизни. Почти 80% состоящих в браке женщин, имеющих ребенка до окончания средней школы живут в бедности (Califano, 1995). Опять школах и в обществе должен сказать правду об этой трагедии для молодых людей и научить молодежь тщательным образом планировать качество жизни, они надеются. 7. Принцип артикуляции и школ.
Самым мощным оружием мы должны вести борьбу с этим сексуальной эксплуатации наших детей уже было гарантировано нам. Это свобода слова.
Мы должны иметь мужество, чтобы десять наших молодых людей, реальные результаты безответственного сексуального деятельности и разрушительные последствия подростковой беременности может оказывать на их образование. Мы должны сказать им из недостатков среднем один родитель домашнего хозяйства на родителей и на детей.
Артикуляция может набраться смелости, а школы могут это сделать. Учителя находятся в правильном положении, чтобы рассказать молодым людям правду о детях, воспитании детей, о СМИ жадные и гедонистических эксплуатации детей. Большинство студентов могут принимать обоснованные решения, если они не лгут. Если они сказали правду, большинство из них будет возможность выбрать реальность от фантазии.
В конце концов, средства массовой информации будут получать сообщения. Секс, как огонь. Когда он не контролируется разрушает безнаказанно. 8. Иерархия образовательных потребностей.
Наконец, есть большая потребность в рабочей модели, которые будут показывать симбиоз вышеупомянутых элементов обучения. Одна из моделей, которые можно использовать это зеркало иерархии потребностей, как это предусмотрено в его ставших уже классическими исследования, А. Маслоу (1954). Иерархической модели потребностей студентов показывает, что в целом, отдельные элементы (например, социальных, личных, семейных), должны быть на месте до получения результатов может иметь место.
Результаты прошлых образовательные средства правовой защиты были разочаровывающими, поскольку программ и инициатив, не принимали взаимосвязи всех этих элементов в расчет при рассмотрении человеческой деятельности мы называем образованием. Мы должны, если мы хотим улучшить школ и выжить как нации.
Каждый учитель видит бесчисленные студентов, которые не работают, потому что некоторые из этих факторов не хватает. Иногда студент будет отсутствовать только один из следующих и будет так поражен, что он / она будет остановить холодно.
Имея это в виду, образовательной иерархии потребностей учащихся, модель ребенка в целом, включает в себя. 1. Физическое здоровье - достаточно, чтобы позволить достойную посещаемость. 2. Способность - большинство людей имеют достаточные способности к обучению. 3. Уважение - позиция, внушал молодежи со стороны родителей, дать другие вежливости. 4. Работа отношение - если человек узнает, что работа в качестве предварительного условия для производительности, то работать становится серьезной частью самоуважения. 5. Стабильность - жизнь студента не должна быть скованы невозможно по воспитанию детей или справиться с разводом. т.д. 6. Принятие ответственности - отложив виктимизации, потому что только смысл менее самооправдания. 7. Real Loving поддержки - от родителей, семьи, учителя, сообщества. 8. Готовность к обучению - путь к улучшению условий в один. 9. Real обучения.
Реализация данной модели по совершенствованию работы школ, очевидно, огромные задачи, которые требуют коллективных усилий каждый, кто заинтересован в сфере образования. Тем не менее, первым и наиболее важным шагом, что Америка должна рассматривает себя. Настало время для Америки, для изучения самого характера, как народ и как нация.
Поступая таким образом, мы видим, что ключ к успешной реализации этого плана заключается в реализации и сформулировать простой факт - продуктивной студент стремится к совершенствованию себя и делает вклад в общество через оказание подлинных усилий. В то же время, американское общество должны поддерживать свои школы и детей, сосредоточив свои усилия на те социальные элементы, которые нуждаются в ремонте. В конце концов, американские проблемы школы симптомы вышеупомянутых социальных недугов. Школьная реформа возможна только, когда предпринимаются усилия по устранению этих malathes будут успешно преодолены.
Америка стоит на пороге плодотворного борьбы между теми, кто думает, что-нибудь пойдет и тех, кто выбирает жизнь обязанностей, а также человека. Если общество и школа могут научить молодых людей, нравов и кодексов поведения социально-продуктивных, которые ведут от зависимости и к достижению, наши усилия для школьной реформы будут успешными.
Ссылки
Альтбах, квартирант (1985). Хорошее образование, "кризис" в PG. Альтбах, G.P. Келли,
Бартлетт, постскриптум (1993, 8 октября). Табель для наших школ [Письмо в редакцию. USA Today, стр. 12A
Califano, военный прокурор, младший (1995, 19 февраля). Подростковой беременности: Жизнь это не просто "чаша презервативов" Баффало Новости, с. F7, F12.
Haag, E.V. (1992). Почему американские дети учатся так мало? National Review, 44 (15), p. 34.
Хилл Р., Carjuzza, J., Aramburo Д.,
Хван, Е.Г. (В печати). Студенческие апатию, потерял чувство собственного достоинства и уважение ложные не удается американских школах. Образование.
Лондон, H. (1995, 16 января). 10 шагов к государственной образовательной реформы. Буффало Новости, стр. B3.
Маслоу, А. (1954). Мотивация и личность. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер
Макклеллан, M. (1994, март). Зачем винить школах? Исследовательский бюллетень, с. 1-6.
Штата Нью-Йорк Департамент образования. (1991). Новый компактный для обучения: повышение государственных начальных, средних и средних результатов образования в 1990 году. Albany, NY: Автор.
Ричардсон, J. (1993, 19 марта). Учителя в опросе добиваться большего федерального настаивать на участие родителей. Недели образования. 12 (24), стр. 1.
Шрайнер, J.G., Ysseldyke. J.E., Thurlow, М.Л.,
Wang, конферансье, Reynolds. Конферансье.
Будет, F.J. (1994, 18 февраля). Обновление образование начинается дома, а не DC Буффало Новости, стр. B3.
