Необходимо: этика ухода в наших школах
Мы живем в насильственных общества. Один, который цитируется в докладе сената, как "самым жестоким и саморазрушительной ... в industralized мира" (Steinberg, 1991, стр.40). Ежедневно, мы обстреляли с сообщениями об изнасилованиях, грабежах, нападение с ножом, и расстрелы. Совсем недавно, O.J. Симпсон случае резко переориентировал свое внимание на тот факт, что насилие не знает социально-экономическом уровне. И богатые и бедные являются жертвами недомогание, что один автор охарактеризовал как "экология террора, обратился многих бедных районов в зоны военных действий" (Minerbrook, 1994, p. 33). Более зловещий характер, однако, является трагическим ростом агрессивного поведения среди нашей молодежи. Например, почти 50000 детей и подростков были убиты огнестрельным оружием в период с 1979 по 1991 год - столько же, сколько американских потерь в войне во Вьетнаме (Dixon, 1994). Драки, насилия, банды и отсутствие дисциплины было место как самая большая проблема наших общественных школах приходится иметь дело с наиболее последних опросов Гэллапа по образованию СЕЛАМ, розовый,
Что можно сделать, чтобы остановить эту волну насилия среди нашей молодежи? В настоящее время значительные социальные изменения, которые затронули в американской семье, между 1970 и 1990, таких как увеличение с четырех до восьми миллионов семей с одним родителем, 10,2 до 16,8 миллиона матерей работает, и супружеские пары с детьми составляют лишь 26% семей в США, по сравнению до 40% в 1970 (Адлер, 1994, стр., 44), наши школы должны стать места, где этика заботы является центральным из школьной программы. Это будет не простая задача, если учесть, растущего контингента учащихся, ненавидел финансов, и наши навязчивым стремлением академическим стандартам. Но, рядом с домом, что другие учреждения делают большинство студентов тратят больше времени на и в лучшем положении, чтобы помочь студентам стать ответственными, забота граждан?
Как этика заботы стали центральная часть программы школы? На мой взгляд, два взаимосвязанных фактора имеют важное значение для ее развития. (1) отдельных учителей, которые заботятся, и (2) школы в целом все заботы общины. В остальном к этой статье я расскажу о важности этих двух факторов, первым обзор некоторых исследований о важности заботы взрослых образцами для подражания, то ссылаясь на конкретные примеры, преподавателей и программ, в которых этика ухода была важной составной частью образовательного процесса. Этнических заботы определяется как "действия, сделал из любви и естественной склонности" (шумы, 1988, p. 1) с целью помочь каждому студенту "расти и реализовать себя" (Mayeroff, 1977, p. 1).
Взрослые, как уход Ролевые модели
Dodge (1992) вывод из его исследований с высоким и низким уровнем риска детей, один из самых сильных факторов в предотвращении насилия в нашем молодом является "стабильной, любящие отношения со взрослым" (стр. 10). Уоллак (1993) предполагает, что это должно быть приоритетом номер один в оказании помощи детям в опасности. Эта идея также подтверждено Вернер и Смит (1992), который заключил с их исследования высокого риска детей, следуя той же группе в течение 32 лет с момента рождения до совершеннолетия, что один из основных факторов разделения тех, кто победил своего прошлого от тех, кто А не было 'т высказались в поддержку связи со значительным взрослых, которые "поощряют доверие, самостоятельность и инициативу" (стр. 192). Более 20 лет назад Монтегю (1970), ссылаясь на более ранние исследования на любви лишением у детей раннего возраста к выводу, что, когда ребенок не любил он отвечает в агрессивных способов.
Он сказал: "Ребенок учится любви, любви. Если он не любил он не сможет научиться любить и отвечает протеста поведения, от злости и агрессии" (стр. 466) ..
Исследования о влиянии учителя, как "значимых других" в жизни своих студентов не обнадеживают. Гальбо (1989, стр. 549), вывод в обширный обзор литературы, что учителя рассматриваются подростков "иногда", как существенный взрослых. Кроме того, их значение зависит от "... ли они их найти знающих и уход" (стр. 554). В последнее время исследования Хендри, Робертс, Glenndinning,
Я считаю, что многие учителя искренне заботиться о своих студентов. Но некоторые, из-за больших нагрузок обучения, оказывается непосильным в попытке удовлетворить потребности так много студентов. Другие, может иметь различные приоритеты. Для этих учителей "уход" может означать предоставление студентам знаний и навыков, необходимых для дальнейшего образования и на рабочем месте. В любом случае, нужно показать личный интерес для каждого студента, не уменьшилось. В конечном итоге, определить наши приоритеты, что мы делаем со студентами.
Учителя, которые заботятся
За восемнадцать лет, Бобби Kauo научил высоким потенциалом отсева школе Тимпвью средней школы в г. Прово, штат Юта. Его основная философия? "Если я не могу любить их, я не могу научить их". Многие студенты "нашел" себя в результате ухода Kauo и озабоченность. Он относится к каждому студенту с уважением и любовью. Выбранный в качестве учителя Юта психического здоровья этого года в 1986, он в полной мере привержена оказанию помощи студентам академических и лично или из школы. "Мое учение выходит за рамки класса", говорит он. "Если дети убегают из дома, они знают, они всегда могут постучать в мою дверь". И многие из них за эти годы. В перерыве вы можете наблюдать за ним в залах приветствие детей с обнимает и гладит по плечу. Большой ребенок стоит на кокс машины. Kauo переходит и обертывания руки вокруг него. "Здравствуйте, дядя Боб," говорит он. Связь уважение и любовь была разработана между Kauo и это студент.
Независимо от того, где он в это же явление имеет место. Всякий раз, когда он видит на электронной из его учеников есть обычные объятия и теплые приветствия ..
"Я сожалею, кое-что", сказал он напомнил случай с воюющими студент, который вышел из класса без разрешения, когда неоднократно говорили, чтобы не положить ноги на стол. Kauo попросил его пойти в офис вместе с ним, чтобы он мог зарегистрировать для другого класса, если это то, что он хочет. Студент rudgingly выполнил. Находясь в офисе, перед секретарем и пара учителей, студентов толкнул Kauo бормотал вульгарные выражения. "Я ударил его по лицу" Kauo сказал. Потрясенный, студент извинился. "Можете ли вы принять мои извинения за похлопывая тебя? Kauo спросил. "Это было неправильно с моей стороны, что делать, но когда вы используйте ненормативную лексику, направленных на меня и мою мать, это серьезно". "Нет, я рад, что ты ударил меня. Вы знаете, L'ве сошло с этим много раз", ответил студент. Kauo сказал, что он никогда не слышал студент клянутся снова, и что этот же студент будет наказывать других студентов, если они использовали вульгарным языком вокруг него (личные связи, 18 мая 1994) ..
Диана Cernerno (Cernerno, 1991), является еще одним учителем, который имеет примером забота и внимание для каждого студента. Она и другие успешно учил базовым навыкам работы с несовершеннолетними правонарушителями использованием индивидуальных программ, а также участия студентов в творческой деятельности с помощью искусства и драмы. Они показали заметное улучшение основных навыков. Некоторые продвинулись больше, чем пять классов в течение восьми недель. Я считаю, способность Cernerno к мотивации таких студентов было обусловлено в значительной степени свою веру и уверенность в каждого студента по преодолению негативных влияний в его жизни. "Мы верили в их всеми фибрами нашего существа, сказала она. "Они были специальные" (стр. 21). Хотя не все из этих студентов преодолели свои трудности, 60% жили в доме, а не в центр для содержания под стражей задержанных несовершеннолетних правонарушителей около трех лет.
Г-н K или Джозеф Отто Kaifes является еще одним примером учителя, который глубоко заботился о молодежи. Мейсон (1992) обсудили положительные последствия этого учитель на его жизнь. Восьмом классе учительница алгебры, г-н K сочетается любовь к учебе с умным представление о социальных и физических изменений, происходящих с 8 классов. Прежде всего, студентам казалось, что он заботится о каждом из них, или из класса. Он будет встречать каждого студента в дверь личные комментарии, которые позволяют студентам знаю, что он знал о своих достижениях. `" Эй, Mac, большой рисунок в галерее! `Hey Big D, вы увидите игру? Эй, Дженни, когда в школьную газету выходит? он выпалил без перерыва в его анимированные форме "(стр. 30). Г-н K дали 100% его студентов. Он появлялся на летних мероприятий и по-разному, позволяют студентам знаю, что они были у него на уме (например, дразнить студентов о школе, начиная ближайшее время).
Он не был совершенен. По словам Мейсона (1992), его темперамент, и шумные образом, возможно, вызвало незарегистрированным видеть его в ином свете, но и студенты любили и уважали его. Как учитель, г-н K примером так (1939) задача Антуан де Сент-Экзюпери в "Возьмите их за плечи, пока еще есть время" (стр. 5) ..
Хотя различные личности, уровня образования и целевой аудитории, каждый из этих учителей был один качества общего: каждый искренне заботился об их студентов в личный путь. Исследование саморазвития концепция предполагает, что класс климат, теплое и принятие чувств студента повышает prosocial поведении и успеваемости (Раттер, 1983; Уолберг, 1984).
Школы как заботливых общин
Расположенный в самом центре уровню преступности в области Юта Северо-Запад Middle School. Северо-Запад (элементарный Blue Ribbon для школ, 1993), один из крупнейших меньшинств, 39% по сравнению с состоянием среднем восемь процентов, 40% подвижности курса, а также 60% студентов по льготным или бесплатным обедом. Несмотря на эти трудности, школа не смогла представить положительное, забота envirornment для более чем 800 студентов. Об этом свидетельствуют 98% суточного участием студентов в течение года 1992-93 школы.
Студент из центральных мест в школе 15 ', автор 3'52 заявлении слова. Такие слова, как "безопасный, благоприятную для обучения обстановку", "активного обучения" и "уважение к себе и другим" ожил, как человек входит красный ковром фойе.
Большие зеркала поощрение хороших самостоятельной
достоинства много. Зал славы
с сотнями студентов оформлена
фотографии ... являются свидетельствами работу хорошо
сделать. ... Практически в каждой стене,
угол имеют жизненно важное значение учебных центров: от
Природа центра наблюдаемых
улей, из них 40 международных флаги
Студент-Взращенный живых растений во всем
школе (начальный Blue Ribbon
Программа школы, 1993, p. 7).
На Северо-Западе, считает, что студент номер один подкрепляется различных программ, таких как студент дня: Академический Superstar Супер гражданина. Эта программа отличием около 500 студентов в год. Основные пишет личные, от руки написанная записка к каждому из родителей дополняющих достижений учащегося.
Другие возможности программы включают в себя планирование и междисциплинарного обучения, триместре системы, различные факультативные занятия, ежедневного общения с родителями, с использованием связующего студент напоминаний, ежемесячного информационного бюллетеня, а также деловые партнерские отношения с местным населением. Например, местный бизнес оказывает учителей в банке телефонов пригласить родителей на родительских конференциях. Участники значительно возросла из-за этих звонков.
Девиз Северо-Запад является Когда вы делаете хорошее, хорошее случится с вами. "Каждый студент, который утверждает, классов и гражданства имеет возможность расширить свои горизонты образования на основе свободных воздушных перевозок, с местным перевозчиком, одной из основных на западном побережье городов. В 1992 году более 4000 студентов, родителей, сотрудников и членов общины приняли участие в посещении таких мест, как Алькатрас, Сиэтла Space Needle, зоопарк Сан-Диего, штат Орегон, и Музей науки и промышленности.
Участие общин является важной составной частью программы школы. Многие студенты были вовлечены в общественные работы, такие как обучение местных учащихся начальной школы, кампании шоссе очистка, работа с местным центром выхода на пенсию, и оказать помощь нуждающимся семьям и благотворительных организаций. В течение 1992-93 школы, ученики собрали $ 1500. Половина этих денег была использована для спонсора под Санта-на две семьи, а остальная часть была передана в дар спасения армии и Сент-Винсент де Поль центра в Солт-Лейк-Сити. Это не было улицей с односторонним движением. Более 19000 часов было пожертвовано членов местного сообщества в учебных классах, уроки, работающих в родительские комитеты, а также в оказании помощи поездок в течение года 1992-93 школы.
В какой степени студенты показали себя в учебе? Стэнфорд Достижение Результаты испытаний показали, сократится с 1991 по 1993 год, с увеличением оценки в 1994 году. О местном критерий район базовых испытаний по математике, естественным наукам и здоровья успехи были достигнуты. Многие улучшения был также достигнут по Writing Assessment района Test. На этот тест, студенты теперь сравните выгодно отличается от других средних школ в районе.
Выбранный в качестве одного из Blue страны Лента школы в 1994 году, Северо-Запад по-прежнему стремится к совершенствованию своей программы, как заботливого сообщества для студентов. Это окончательное заявление о применении школы для признания в качестве школы Blue Ribbon краткая концепция помощи встроенных в философии Северо-Запад в:
Окончательный задачей является содействие в
каждый сотрудник, каждый волонтер и
каждый родитель, чтобы задаться вопросом: "Что
я могу сделать сегодня, чтобы сделать положительные
Разница в жизни по меньшей мере один
студент? и действовать положительно на
Ответ на этот вопрос! (Начальный
Blue Ribbon Программы школы, 1993,
П. 35).
Проект развития ребенка (КПР) (Schaps
Self дисциплина и далее развивать через подчеркивая обучение ради обучения, а не для некоторых внешних вознаграждение. Уход того, чтобы обеспечить студентов с литературой, которая подчеркивает prosocial такие ценности, как те, которые содержатся в книге "Сто Платья (Эстес, 1944). Благодаря чтению и обсуждали эту книгу можно помочь детям понять, как вредные дразнить на самом деле ..
Насколько успешным имеет такой подход был? три года сравнении группы 4, 5, и мнения студентов 6-го класса CDP "их кабинеты, как забота общин с группой студентов из трех не CDP школ указали, что учащиеся в школах CDP набрал значительно выше, чем в не-CDP школ в своих ответах на вопросы, касающиеся питания о одноклассников и в том, важную роль в процессе принятия решений.
Краткие упоминания о двух других школ, как забота общины: Ибсен (Маклафлин, Талберт, Kabne, Санкт-Пауэлл, 1990), внутренний город perfonning школа искусств 4-12 классов, а также Шорхэм-Уодинг средней школы (Maeroff, 1990, полу и сельских школ. Ибсена 1200 студентов, 50% из них не являются белыми, имели низкий процент отсева IN9 района, а также "более чем 80% его выпускников поступают в колледж" Маклафлин и др.., 1990, p. 232 ). Согласно основному и учителей, ключом к этому успеху был "персональной среды Ибсена - чувство ухода за каждого человека" Маклафлин и др.., 1990, p. 232). В случае, если Шорхэм-Уодинг в, главная особенность программы был частым один на один / маленькие группы контактов между сотрудниками и 500 студентов, которые посещают. За последние 15 лет только в трех случаях серьезных нарушений, вещества и были выявлены в школе психолог.
В 1989 году Стэнфордский Достижение испытаний Результаты были выше среднего показателя по стране на два года в области математики и три года чтения в школе, где средний IQ является 112 ..
Хотя различных размеров, студент фона, а также учебных программ, каждая из этих школ имела своей главной целью развитие персонализированной гуманной среды для каждого студента. Это было достигнуто главным образом за счет частых контактов с персоналом и родителями, совместное обучение, признание достижений учащихся, студентов самостоятельность и ответственность, и участие в сообществе. Похоже, что студенты выиграли как лично, так и академически из этих учебных заведений.
Резюме
Существует острая потребность в школах, чтобы стать "забота общин". Слишком много молодых людей, этот дом не является местом безопасности и любви, а поле битвы, где экономические и эмоционального выживания повседневной жизни. Я твердо верю, что отдельные учителей и школ совместными усилиями значительная разница в жизни студентов, помогая им стать ответственными, заботы людей.
Как педагоги, каждый из нас должен дать свою оценку, как мы взаимодействуем с нашими студентами. Мы должны задать вопрос: Насколько я знаю, мои студенты? Что я знаю о своих симпатиях и антипатиях, интересов и целей, или особые таланты? Как часто я искренне комплимент отдельных студентов за прекрасно проделанную работу? Сколько времени я провожу один на один с каждым из них? Когда я провести время с отдельных студентов это, прежде всего дисциплинарных или это положительный опыт? Подходит ли мой интерес к каждому студенту расширить за пределами школы их из школьных мероприятий? Как часто я могу общаться с родителями в обмене положительные вещи о прогрессе ребенка или в поисках их за помощь в школе более позитивный опыт для своего ребенка? Наши ответы на эти и подобные вопросы могут быть полезны, помогая нам сосредоточить внимание на эту проблему.
Трагические исторические события, такие, как Холокост подтвердить необходимость этика ухода в наших школах. Самуил и Перл Oliner (1988) нашли от своих обширных исследований спасателей европейских евреев во время Второй мировой войны, что альтруистическое поведение примере этих спасателей брала у взрослых образцами для подражания. Отсюда вывод, они пришли к выводу, что наши школы могут оказать существенное влияние на расширение прав и возможностей молодежи "сопротивляться разрушительные импульсы в обществе", через "стали (ю) уход учреждений", где каждый "получить (ы) положительное утверждение за доброту, сочувствие, и обеспокоенность "(стр. 258), и где" молодые люди могут прийти, чтобы оценить таким образом, чтобы выйти за рамки одних лишь слов "(стр. 259) связи, которые связывают нас как человеческих существ.
Отпечатано в большие черные буквы на входной двери одного из наших местных школ заявление: "Дети зоны. Minds в стадии строительства. Введите с заботой и любовью". В связи с резким увеличением деструктивного поведения среди нашей молодежи мы должны сделать наши школы местах, где забота и любовь являются основными для наших образовательных программ. Это будет не простая задача при увеличении академических и социальных требований, предъявляемых к нашим школам, быть может достигнуто, когда мы начинаем серьезно взглянуть на приоритеты. Можем ли мы позволить себе делать иначе?
Ссылки
Адлер, J. (1994, 10 января). Дети растут страшно. Newswek, 43-48.
Cernerno, степень упругости (1991). Возможности: Как двадцать мальчиков отбывает срок в СИЗО узнали вернуться к нормальной жизни. Сегодняшние дети, 20 (1), 18-21.
Диксон, J. (1994, 20 января). Молодежь умирает в результате обстрела каждые 2 часа. Deseret News, A-1.
Dodge, K.A. (1992). Насилие среди молодежи: Кто? что? когда? каким образом? почему? Теннесси учителя, 60 (2), 9-11.
Элам, магистр естественных наук, розовый, библиотека конгресса США,
Элементарные Blue Ribbon Программы Школы 1993/94. Неопубликованные заявления, поданного в Департамент образования США, 30 ноября. 1993.
Гальбо, J.J. (1989). Учителя, как значительные для взрослых: обзор литературы. Подростковый возраст, 24 (95), 54-556.
Хендри, L.B. Робертс, W., Glenndinning. А.,
Maeroff, американский солдат (1992). Как знать, хороший средней школы: Шорхэм-Уодинг-Ривер. Phi Delta Каппан, 71 (7), 505-511.
Мейсон, D.A. (1992). Щипцы подростков за плечо: портрет Mi. К. Ближнем журнал школы. 24 (2), 30-32.
Mayeroff, М. (1971). Об уходе. Нью-Йорк: Харпер
Маклафлин, M.W., Талберт, J,, Кан, J.,
Minerbropk, S. (1994. 17 января). Поколение убийц. У. С. ньюс энд уорлд рипорт 116 (2), 33-37.
Монтегю, А. (1970). Ученый смотрит на любовь. Phi Delta Каппан, 51 (9). 463-467.
Шумы, Н. (1988). Этика заботы и его последствия для учебных мероприятий. Американский журнал образования, 96 (2), 215-230.
Oliner, начальная точка,
Раттер, М. (1983). Школа воздействие на ученика прогресса: результаты проведенных исследований и политических последствий. Развития ребенка, 54, 1-29.
Schaps Е.,
Сент-Экзюпери, А. (1939). Ветер, песок и звезды. (L. Galantiere, Перев.) Нью-Йорк: Рейнал
Штейнберг А., (1991, ноябрь). Как школ вызова помощи стволовых насилия в сегодняшнюю молодежь. Образование Digest, 40-43.
Уолберг, H. (1981). Повышение производительности американских школах. Образования лидерство, 41, 19-27.
Уоллак, L.B. (1993). 4 пути, чтобы помочь детям справиться с насилием. По образованию. 59 (2), 29-34.
Вернер, E.E.
