Многомерные самостоятельной концепции и достижения в афро-американских средних школ
Исследователи уделяют значительное внимание на взаимосвязь между самооценкой и академической успеваемости среди населения в целом (например, Хансфорд Хатти, 1985; Лю, Каплан,
Марчант (1991) исследование городского афро-американских учащихся начальной производства тревожные результаты. Отрицательные отношения были найдены между самовосприятие общественного согласия и словарные достижения, предполагая, что словарный достижения общественно undersirable, и далее это означает, что афро-американские студенты зависеть от других областях, помимо достижение чувства собственного достоинства. Последние исследования показали, более позитивного самовосприятия концепций для афро-американских студентов, чем для белых студентов (Финн
И Финн и Кокс (1992) и Холидей (1985) нашли практически никакой связи между самооценкой и достижения в афро-американских студентов. Финн и Кокс заявил, что самооценка ни способствует, ни результатов академической успеваемости. Вместо этого, студентов участие и идентификация с школа соответствующих переменных. Участие в активном участии в процессе обучения, и их идентификация, оценки школы и чувство принадлежности со школой. Участие, а в результате опыта успешного обучения в школе, приводит к идентификации, которые взаимно приводит к увеличению участия, достижения и идентификация (Финн, 1989; Финн Кокс, 1992; Финн
Другие исследователи обнаружили позитивную связь. судов между достижением и социальные аспекты (Кос, 1987; Надежный и др.., 1994); а также академические размеры (Иордания, 1981; Мбойя, 1986) самостоятельной концепции. Существует поддержка связей между социальной компетентности и академической компетенции (см. Ротерам, 1987), а также между академической самоэффективности и академической компетенции (см. Хансфорд
Итак, исследование взаимосвязи между самостоятельной концепции и достижения в афро-американских студентов заявили о негативных отношений, ни отношения, и позитивные отношения. Несоответствие выводов среди самооценку исследования могут возникнуть из многих источников. Население образцов, методы исследования, а также методы количественного достижения отличаются. Может быть, все более распространенным фактором является то, что характер самостоятельной конструкции похоже, зависит от методов измерения (Беннер, Фрей,
Некоторые исследователи, однако, полагают, что самооценка является многомерным или специфичных для домена (Кос, 1987; Комер, Haynes, Гамильтон-Ли, Богер,
Obiakor (1992) разработали оперативную модель самооценки для афро-американских студентов. В то время как традиционные перспективы самооценку были сосредоточены на афро-американские студенты, глобальной самостоятельной концепции и их недостатки, модель Obiakor является предметно-ориентированные (многомерный) и, следовательно, основное внимание уделяется стилей, сильные и слабые стороны. Мало того, что эта модель представляется более полезным для понимания самостоятельной концепции, оно также может быть более функциональным в содействии укреплению афро-американские студенты, самостоятельной концепции. Последствия от научных исследований (Мбойя, 1989; Надежный и др.., 1994) подтверждают, что предметно-ориентированных мероприятий и стратегий, должны быть более эффективными, чем общие или глобальные мероприятия или стратегии.
Настоящее исследование посвящено изучению взаимосвязи между достижением тестов и многомерных самостоятельного понятия в афро-американских седьмого и восьмого классов. Это исследование является продолжением предыдущего исследования др. Надежный и др. (1994). Надежный и др.. рассмотрел эту связь четвертого, пятого, и шестого класса, афро-американские студенты в Миссисипи. После контроля для достижения различия, связанные с социально-экономическим статусом (SES), они обнаружили, социальной зрелости, к ответственности за 8% от изменчивости в достижении результатов тестов для женщин и 9% от изменчивости для мужчин.
Исследователи (Марш, 1989; Палласа и др.., 1990) показали, что многомерных самостоятельной концепции стали более высоко дифференцированы с возрастом. С взрослыми образца в настоящей работе (седьмого и восьмого класса), более четкое представление о self-concept/achievement отношений может оказаться невозможным. Как и в предыдущем исследовании (Надежный и др.., 1994), количество изменчивости оценки достижения испытаний приходится на семь размеров самооценка представляет особый интерес.
Метод
Участники
Данные были использованы в программе исследований и оценки в государственных школах, Миссисипи государственного университета. Участники 286-седьмых и восьмых классов африканцев-американских студентов из девяти школ в штате Миссисипи. Девять школ сильно различаются в отношении школы размер, расового состава, географической территории государства, а также социально-экономическое положение студентов служил. Ни один из Полученный образец, однако, представлены городских районах, но сельских районах, небольших городах и крупных городов (свыше 25000) было представлено. Школы не были выбраны случайно, а учащихся в рамках школы были выбраны случайным путем систематического процесса.
Инструменты
Self-концепция количественно Self наблюдений Весы (SOS, Стеннер
SOS были разработаны в рамках исследовательской и подтверждающего анализа факторов. В конечном итоге фактором, косой вращения фактор был использован. Таким образом, 60 пунктов, каждый вклад в оценки на более чем одном масштабе, а также масштабы своей сути взаимосвязаны. Структурный фактор SOS-видимому, достаточно инвариантного по расовой или группы мужчин и женщин. Повторных испытаний надежности по оценкам, от .79 до .91, при средней надежности .83 (Стеннер
Достижение была количественно на основе сочетания целом Чтение и целом оценки математике Стэнфордского успеваемости (SAT, психологическое Corporation, 1989). СБ были ведении в течение нескольких лет в школах пробы, и были признаны достаточно содержания в силе. Альтернативные формы оценки надежности диапазоне от .90 до .94 за две оценки в двух классах. Демографические переменные (SES, пола, расы и класса) были оценены с помощью анкетирования консультантов и преподавателей студентов.
Анализ данных
SES была использована в качестве управляющей переменной в этом исследовании. Было эмпирически установлено, что SES связано как достижение (Орнштейна
Анализ данных показал несколько перекос распределения. Эти переменные были преобразованы путем линейного преобразования, чтобы соответствовать более активного участия в модели линейной регрессии. Self Прием, Пер Место, преподаватель Место работы, и школьная принадлежность весы были скорректированы путем преобразования мощности и переменной SES была скорректирована путем преобразования квадратных корней. Все преобразованных переменных коррелированных более тесные связи с СБ оценки после преобразования.
анализ Множественная регрессия проводились для каждого пола группа, сб оценка в качестве зависимой переменной. Первая СЭС и оценки переменных были вынуждены в уравнения. SOS весы затем были выбраны путем ступенчатой процедуры. Критерии для въезда и выезда из уравнений были установлены в [р, меньше или равно] .01 и р [больше или равно] SOS соответственно. Эти строгие критерии были использованы, чтобы предиктор переменных (SOS весы) составляет менее примерно 4% изменчивости зависимой переменной, не будет вступать уравнений регрессии. Иными словами, такие предсказатели не будет практически значимость и были исключены из анализа.
Результаты
Для афро-американских женщин, нулевой корреляции между всеми переменными приведены в таблице 1. В множественного регрессионного анализа для женщин (см. таблицу 2), SES и уровням приходилось примерно 4% от изменчивости достижение. В ступенчатой часть анализа, социального доверия был первым войти в уравнение регрессии и составил дополнительные 22% изменчивости в достижении. В СЭС, классам и социальным доверия в уравнении, никакие другие переменные значимы на уровне .01 и ступенчатой процедуры закончились.
Изучение остатков не обнаружено значительных выбросов, а также остаточной участков не указаны нарушения линейной регрессии предположения. Существовали меньше умеренно высокой положительной стандартизированных остатков, чем ожидалось. Это противоречие, однако, не судили, чтобы он крайности. Отношения доверия "Социальное достижение, казалось, быть линейной.
Для афро-американских мужчин, нулевой корреляции между всеми переменными приведены в таблице 1. В множественного регрессионного анализа для мужчин (см. таблицу 2), SES рассчитывали примерно на 7% изменчивости в достижении, и уровням составляют менее 1%. В ступенчатой процедуры, после, социального доверия был первым войти в уравнения и составляли около 10% изменчивости в достижении помимо этого приходится на SES и классам. В СЭС, классам и социальным доверия в уравнении, отношения между другими SOS весы и достижения стали слабее, и множественной регрессии состава. Изучение остатков не обнаружено крайней выбросы и остаточные участки не выявила нарушений и предположения, лежащие регрессии.
[ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]
Обсуждение
Это исследование изучило связь между многомерных самостоятельной концепции и научные достижения в афро-американских учащихся средних школ. После контроля для SES и класс переменных уровня общественного доверия был значительно и положительно связаны с СБ оценки в обеих женщин и мужчин среди афро-американских седьмого и восьмого классов. Масштабы социального доверия приходилось гораздо большую часть изменчивости в СБ оценки у женщин, чем у мужчин. При рассмотрении корреляционных матриц в таблице 1, многие весы были связаны с достижением. Когда масштаб социального доверия, однако, вошел в уравнения регрессии, эти отношения стали значительно слабее. Поэтому представляется, что социально-связь аспекты Self Прием, Self безопасности, коллегиального принадлежность и принадлежность Учитель более высоко, связанные с академической успеваемости, чем другие аспекты этих шкал (факторов), особенно для женщин ..
Социального доверия, а количественно SOS, меры не только социальной самоэффективности, а также степень, в которой человек верит, что другие значения его или ее дружбу. Пункты, которые вносят значительный вклад в эту шкалу оценки отношения с друзьями, в частности, и к людям вообще. Восприятие отношения с персоналом школы вклад в меньшей степени. SOS оценки уровня знаний студентов, как они есть, и не так, как хотелось бы (Стеннер
Исследований (Финн
Афро-американские студенты, социальные факторы, самостоятельной концепции, более высокой, связанные с достижением, чем их учителя или школьного связанных самостоятельной концепции. Этот результат резко достижением результатов Финн и Кокса (1992). По крайней мере, для студентов в этом исследовании, представляется, что чувство идентификации со школой менее важные для достижения, чем отношения с друзьями. Полученные результаты также не согласуется с отрицательное отношение self-concept/achievement нашли в Холлидея (1985) исследование городского афро-американских студентов. Результаты настоящего исследования представляются более обнадеживающими, что эта группа студентов похоже, будет зависеть от успеваемости для позитивного восприятия себя.
Одной из возможных причин несоответствия между результатами форме настоящего исследования и других исследований (например, Финн
Результаты настоящего исследования согласуются с выводами других (например, Кос, 1987; Надежный и др.., 1994). Надежный и др.. (1994) использовали средний уровень SOS для изучения self-concept/achievement отношений в четвертом, пятом и шестом классе афро-американских студентов. В этом исследовании, масштабы социальной зрелости составляли 8%, изменчивости в достижение для женщин и 9% для мужчин. Шкала социальной зрелости не в Junior высокого уровня как SOS, потому что фактор социальной зрелости (чешуйка) сливается с фактором Self Acceptance (масштаба), а студентам достичь раннем подростковом возрасте. Рассматривая ранее Надежный и др.. изучение и настоящего исследования по сечению, самостоятельной концепции, похоже, стал более высоко дифференцированы с возрастом. Корреляция между весы были значительно ниже, в старших классах. Кроме того, отношения социального самовосприятие к академической успеваемости стал сильнее с возрастом, особенно у женщин ..
Последствия
Образца, используемые в настоящем исследовании несколько географически и демографически ограничены. Обобщения в другие сельские афро-американского населения может быть логичной; обобщения городского населения или других возраста и классов, однако, не может. Несмотря на эти ограничения, некоторые последствия возникают.
Хотя в настоящем исследовании не рассматривается причинности в связи с self-concept/achievement отношений, логично предположить, что самооценка причин и обусловлено достижением (см. Лю и др.., 1992). Поскольку было установлено связи между общественным доверием и достижениями, может оказаться, что афро-американских студентов социальных самовосприятие, связанных с ними социальное поведение, и их достижение поведение друг друга. Уэйли (1993) полагает, что усилия, направленные на укрепление афро-американские студенты самовосприятие не может привести к изменению поведения. Наши данные не согласуются с этим утверждением.
Уэйли (1993) и obiakor (1992) сделал предложить многомерный или предметно-ориентированных самооценку мероприятий для афро-американских студентов. Полученные результаты подтверждают это утверждение. Афро-американские студенты, самостоятельной концепции представляются весьма дифференцирована и положительно связаны с поведением (достижение). Дифференцированные или предметно-ориентированных, стратегии самооценку повышение логично. Кроме того, предметно-ориентированные стратегии содействия чувствительность к культурным стилем (Obiakor, 1992). Чувствительность к, а также признательность афро-американские студенты, культуры и коммуникации стилей должно привести к положительным результатам (Clark, 1991; Робинсон, 1992; Obiakor, 1992).
Стратегии, которые сориентированы на экспертной отношения домена подтверждается результатами настоящего исследования. Содействие или коллегиального обучения, потому что она может одновременно повышения социальных отношений и достижения, могут быть особенно эффективными. Студенты сами, возможно, наш самый малоиспользуемых ресурсов в школах (Линн, 1986), и взаимного упрощения можно получить положительные результаты, как для учителя / помощников и учеников обучал / помогли (Трасти
Дальнейшие исследования по self-concept/achievement отношений в афро-американских студентов являются обоснованными. Многомерные самостоятельной концепции представляются особенно заслуживает дальнейшего изучения. Исследования которых рассматриваются несколько областей самооценка и поведение в контексте развития представляется, способных производить наиболее применимых результатов.
Ссылки
Беннер, E.H., Фрей, причальная тумба,
Кос, смесь акриловых мономеров (1987). Школы и сверстников компетенции в раннем подростковом возрасте: тест от области применения самовнушенное компетенции. Developmental Psychology, 23, 287-291.
Кларк, М.Л. (1991). Социальная идентичность, взаимного отношения, а также академические компетенции афро-американских подростков. Образование и городского общества, 24, 41-52.
Комер, ДП, Haynes, Н.М., Гамильтон-Ли, М., Богер. J.,
Delugach, радиус, папоротник, Британская академия, папоротник, M.J.,
Демо, причальная тумба, Савин-Williams, Красный Крест (1983). Ранняя подростков самооценка в зависимости от социального класса: Розенберг и Pearlin вернуться. Американский журнал социологии, 88, 763-774.
Финн, доктор права, (1989). Вывод из школы. Обзор исследований в области образования, 59, 117-142.
Финн, доктор права, Кокс, D. (1992). Участие и вывода среди учеников четвертого класса. Американский образовательный журнал исследований, 29, 141-161.
Финн, доктор права,
Хансфорд, до нашей эры,
Холлидей, B.G. (1985). Дифференциальных последствия детей самовосприятие и учителей, представлений о успеваемости черный детей. Журнал негров образования, 54, 71-81.
Иордания, T.J. (1981). Self-концепции, мотивации и успеваемости черных подростков. Журнал педагогической психологии. 73, 509-517.
Кор, R.L., Coliron, J.R., Скиффингтон, В.. Мастера, J.R..
Лю, X., Каплан, H.B.,
Линн, D.R. (1986). Коллегиального помощники: Увеличение положительного участия студентов в школе. Школа Советник, 34, 63-66.
Madhere, S. (1991). Самоуважение афро-американских подростковом: Теоретические и практические соображения. Журнал негров образования, 60, 47-61.
Марчант, G.J. (1989) профиля мотивации, самовосприятия и достижения в черном городских учащихся начальной школы. Городские обзора, 23, 83-99.
Марш, H.W. (1989). Возраст и пол эффекты в нескольких измерениях самостоятельной концепции: подростковый в раннем взрослом возрасте. Журнал педагогической психологии. 81. 417-430.
Мартинес, Р.,
Мартинес, Р..
Мбойя, M.M. (1986). Черный подростков: описательное изучение их самостоятельной концепции и научные достижения. Подростковый возраст, 21, 689-696.
Мбойя, M.M. (1989). Относительная важность глобального самооценку и самооценку академической способности в прогнозировании успеваемости. Подростковый возраст, 39-46 24.
Obiakor. F.E. (1992). Self-концепции афро-американских студентов: оперативные модели специального образования. Одаренные дети, 59, 160-167.
Орнштейна, переменный ток,
Паллас. И ночи, Энтвайл, D.R., Александр, K.L.,
Поттебаум, магистр естественных наук, Кит, T.Z.,
Психологические корпорации (1989). Стэнфорд достижения серии испытаний: Технические данные доклада (8 изд.). Харкорт Брейс Йованович, Inc
Робинсон, J.T (1992). Преобразование риска образовательной практики понять и оценить различия. Элементарные Руководство школы и консультирование, 27, 84-94.
Ротерам, M.J. (1987). социальных и академических Детский компетенции. Журнал исследований в области образования, 80, 206-211.
Стеннер, A.J.,
Надежный, J.,
Надежный, J., Вт, R.E.,
Уэйли, линия нападения (1993). Самоуважение, культурной самобытности и психосоциальной перестройки в афро-американских детей. Журнал Черного психология, 19, 406-422.
Уайлдман, KF, Макмиллан, DL, Хемсли, RE, Little, TD.,
Уильямс, J.E. (1991). Моделирование теста тревожности самостоятельной концепции и учащихся средних школ, академических достижений. Журнал исследований и разработок в области образования, 25, 51-57.
Уайли, Красный Крест (1974). Я-концепцию (rev. изд., Т. 1). Линкольн, NB: Университет штата Небраска Press.
