Практических стратегий для облегчения участия классных учителей в исследовательской деятельности

В последнее время многие авторы утверждали, что один из важных путей содействия реформе школ является вовлечение учащихся в проведении исследований в своем классе (Казанова, 1989; Кокран-Смит

Калхун (1993) имеет концепцию действий исследований, происходящих на всем протяжении от школьных преподавателей в школу всей группы преподавателей. Одной из форм исследовательской деятельности осуществляется отдельными учителями классе. Это может быть поддержан руководитель, главный, или профессор из университета, которые могут предлагать конечно кредит для участия в исследовательской деятельности (Оя

После рассмотрения на месте данных, а также данные из других школ или районов, факультет коллективно определяет действия, которые необходимо принять. Таким образом, в масштабах всей школы практических исследований может также служить в качестве типа формирующей оценки деятельности школ района ..

Хотя многие авторы поощрения учителей участие в исследованиях, как, каким образом предоставить им (Maeroff, 1988), лишь в немногих исследованиях собраны данные о барьерах, которые могут помешать учителя от проведения исследовательской деятельности на основе фактических разговоры школьным учителям, которые находятся в процессе их исследовательской деятельности. Таким образом, целью данной работы является описать как основные препятствия, с которыми сталкиваются учителя, которые предусматривают делать исследовательской деятельности и для решения практических стратегий, позволяющих им участвовать в арену классе исследований.

Следующие группы барьеров, с которыми сталкиваются учителя, поскольку они предусматривают делать практических исследований были обобщены на основе бесед мы провели с 20 учителей классе. Учителей представлений о практических исследований были записаны на notecards двумя из нас, после завершения нашей беседы с учителями, мы встретились, чтобы определить общие темы, которые возникают в учителя-порожденных комментарии. Все участники были практикующими школьным учителям, которые занимаются той или иной форме дискуссии о практических исследований авторами которого среднего размера, государственный университет, который специализируется на подготовке учителей. Из них учителей, пять были членами малого класса, которое было посвящено стратегии классе исследований в течение лета 1993 года, восемь были зачислены в этом же классе летом 1994 года, а семь были частью неофициальной группы, которое состоялось на месте в своей школе район с целью совместного обсуждения практических исследований в период весеннего, 1992 семестр.

Большинство участвующих учителей составляли женщины (16) в то время как 11 учителей преподавал в начальной школе и девять на уровне средней школы. Среднее количество лет, опыт преподавания был немногим более восьми лет ..

Барьер

Тревога на размышления

Одним из препятствий в проведении исследовательской деятельности, который мы наблюдали среди учителей мы работали с тревогой воспринимается окружающими технический характер исследований. Иногда учителя были запуганы специализированного языка и уникальный способ мышления используется поиск. Одной из причин для такого беспокойства может вытекать из того факта, что эти попытки проведения традиционных исследований, чтобы изолировать отдельные эффекты для того, чтобы лучше изучить их. Потому что учителя склонны рассматривать события в своем классе в контексте, и воспринимать мир в целом, научно-исследовательские парадигмы может он вопреки тому, как они думают. Некоторые из учителей, мы работали с сослался также на тот факт, что исследования в значительной мере опирается на использование математики, которая является причиной для беспокойства.

Стратегия 1. Для того, чтобы уменьшить беспокойство по поводу языка и методов, используемых при проведении исследований, учителя должна быть предоставлена возможность подумать о исследовательской деятельности как шанс для них обоих повысить качество преподавания и то, как они думают о практике. Учителя должны также получить более глубокое обучение в традиционных дисциплинах, связанных с исследованиями, таких, как математика, а также фактическое обучение использованию методов действий исследований для улучшения преподавания. Этот тип ориентации на исследовательской деятельности должна быть обеспечена в рамках предварительного уровня сервиса как для учителей и администраторов. Дополнительным преимуществом такого обучения является то, что упрощение саморефлексии является частью движения к расширению возможностей преподавателя.

Стратегия 2. Как часть обучения предоставляется научно-исследовательских методов, учителя должны быть осведомлены о том, что исследовательской деятельности отличается от методологии традиционными методами. Учителя будут чувствовать себя более комфортно с концепцией делать свои собственные исследования, когда они понимают, что цель исследования парадигмы действий заключается в понимании переменных в контексте, а не производить обобщению знаний.

Стратегия 3. Другой способ снижения тревоги заключается в обеспечении учителей, которые занимаются исследовательской деятельности, имеющих доступ к удобным компьютерных программ. Хотя исследователь должен понять логику и смысл чисел, компьютер или калькулятор должен выполнять роль эффективного Кранчер числа, а не представляют собой бремя для учителя. Кроме того, группы поддержки, должны создаваться в том числе учителям, которые знакомы с математикой, лежащих в основе широко используются статистические данные, и кто может оказать помощь своим сверстникам.

Барьер

В нашей работе с школьным учителям, второе препятствие преподавателей проводят исследования действия часто связаны с идеей, что только те, в так называемой "башни из слоновой кости" (как один из наших преподавателей заметил) проведение научных исследований. Это приводит к ощущение, что исследования проводятся на "них" (в университете) на "нас" (преподаватели и студенты).

Стратегия 1. Это может быть полезным поделиться множество научных статей, доступных в настоящее время, которые были либо автором или соавтором учителя. Он также может быть полезно ввести учителей статей, в которых учителя даны полное признание в научных исследованиях, а не отводится роль невидимых. Кроме того, на новости сайта школы или мини-журнала может быть создан как форум для учителей, исследовательской деятельности.

Стратегия 2. Назначение нескольких преподавателей, специалистов-исследователей могут служить другому, в которых по решению проблемы дифференциальной статуса. Эти люди могут быть обучены стратегии исследовательской деятельности, чтобы они могли обеспечить учителей на местах знания современной литературе при конденсации научных статей в удобной резюме. Тем не менее другие учителя могут быть назначены в качестве экспертов по различным вопросам исследования действия, например, совместное обучение и целом подходы языка.

Второй, но связанный с этим вопрос, что некоторые из учителей, мы работали с докладом чувство под патронажем профессора, кто пропагандирует использование учителями определенных стратегий, которые они никогда не использовали сами. Подобно тому, как педагогов должны быть самые лучшие модели педагогической практики, преподавателей университетов, которые поощряют школьным учителям для проведения исследований необходимо модели, как вести себя исследовательской деятельности.

Стратегия 3. Одним из способов достижения этого является то, что те, кто учить учителей в исследовательской деятельности доля усилий, которые они сами проводят. Один, что мы следили в течение некоторого времени собирает данные о восприятии наших студентов 'совместного обучения с помощью карт ответ и обследований. Мы, преподаватели вузов, а также решать многие из тех же проблем с реализацией теоретически на практике как это делают наши коллеги классе.

Барьер

Третье препятствие, в последнее время документально Philips (1994) и наблюдается у нашей группы учителей, что включает один собственности. Первый вопрос связан с учителями "владеющей" исследования проблемы. Как часть процесса исследования действия, мы вынуждены были студенты обзор статей, написанных на тему они заинтересованы в реализации. Часто учителя в наших классах заметили, как удалить их мнению, из контекста образовательных научных статей они читают. Один учитель подытожил следующим образом: "дети учились, вероятно, не были похожи на мои. А сообщества они жили в точно не было, как у меня".

Стратегия 1. Один из способов для устранения этой проблемы заключается в требовании, кто занимается исследовательской деятельности генерировать свои собственные проблемы или комплекса проблем и интересов, вокруг реальных студентов, они либо работали или сейчас работаете. Кроме того, как службы и до начала работы учителя могут вести дневник, в котором они пишут о своих собственных теорий, гипотез о практике. По нашему опыту, с предварительно учителей без отрыва от записать свои собственные гипотезы был очень продуктивный способ инициировать свое участие в исследовательской деятельности.

Другой собственности вопрос должен делать с владением процесс сбора и анализа данных. То есть, часто мы стараемся учить учителей, как анализировать данные исследований, читая о том, как кто-то еще предложения гипотетические данные должны быть проанализированы и на основе анализа "фальшивые данные", мы можем принести в класс.

Стратегия 2. В соответствии с предложением Philips (1994), кажется, гораздо более эффективным, спросите учителей к сбору собственных данных для целей диссертаций. Например, учителя могут использовать запись всех Аудиолента свое учение, проект обследования они хотели бы распространить среди коллег, студентов или записи журнала. Учителя могли бы разместить стратегии анализа данных на практике, путем анализа своих собственных данных. Существует ничего, как сделать содержание учебных как личные насколько это возможно! Кроме того, до начала работы учителей может быть предложено собирать неофициальным данным (например, подсчет частоты участие студентов) во время их опыта работы на местах сделали замечания в учебных аудиториях. Если начинающие учителя не имеют такой возможности классе, они могут разработать документ или экспериментальных ее среди своих сверстников на территории кампуса.

Барьер

Школьный день

Давнюю традицию исследования показали, что учителя как правило, имеют мало времени, чтобы взаимодействовать со своими коллегами в течение учебного дня о профессиональных вопросах (Лорти, 1975). Учителей, мы работали с регулярно рассказал нам, что этот факт создает еще одно препятствие для учителей, которые будут пользоваться "говорить через" процесс исследовательской деятельности с коллегой.

Стратегия 1. Преимущества могут быть реализованы путем использования части средств назначенное время встреча учителя действие формы научных коллективов, в которых учителя имеют возможность систематически поделиться своими идеями о исследовательской деятельности друг с другом. Эти команды могут встретиться на постоянной основе, чтобы не только обсудить идеи, но, возможно, разработать "план команды", когда несколько преподавателей, которые заинтересованы в такой же проблемой могут работать вместе для сбора данных по этой проблеме. Одно физическое формат этой деятельности является концепция общего времени на планирование в средней школе. Возможно, практика заключения планирование времени может быть продлен до начальных и старших уровнях для этого кошелька.

Стратегия 2. Альтернативных идея создания инициативных групп, исследования будут проводить в эксплуатации день, в который учителя могут уделять время в устной форме настоящего исследования действия или сделать плакат сессии, в которой обобщены материалы исследовательской деятельности. В таких условиях учителя могли бы взаимодействовать друг с другом об исследовательской деятельности и может также получить признание со стороны своих коллег за их усилия по исследовательской деятельности.

Другой структурной проблемой в школе день должен делать в связи с отсутствием гибкости в рамках должностной инструкции учителя, чтобы тратить время на участие в исследовательской деятельности. Конечно, учителя, которые уже имеют полный рабочий день учебной нагрузки и часто на многих внеклассных мероприятий нельзя ожидать, чтобы сделать исследование без гибкости в свои планы, чтобы сделать это.

Стратегия 3. Может быть, учителя могут уделять время переданы в течение учебного дня, чтобы встретиться с другими учителями об общих научных идей действий, обзор литературы по этим темам, и план, как собирать данные исследовательской деятельности. Это переведен время можно было бы уделить каждому члену исследовательской группы действий на основе ротации, чтобы обеспечить равномерный охват классов. Такое время релиза может быть оправдано с преподавателей, участвующих адрес в масштабах всей школы или, возможно, родительских озабоченность, и требуя от учителей, чтобы написать официальный доклад о своих выводах быть доведена до школьного сообщества. Еще один способ оправдать такие переданы времени может потребовать учителей для оценки достижения студента района или государственным результатов, как часть их усилий исследований действий. Конечно, такие данные, как количественные, так и качественный характер, будут необходимы в странах осуществления на основе результатов образования ..

Стратегия 4. Другой способ получения времени включения исследовательской деятельности в рамках учебной программы школы за счет активного участия студентов, которые могли бы проводить поиск литературы, развитие инструментов сбора данных, а также сбора, анализа и интерпретации научных данных. Эти усилия могут в свою очередь, повысит достижение учащимися следующие навыки: библиотека исследовательские навыки, расчета и интерпретации статистических данных и исследований отчетности навыков.

Барьер

Учителя с которыми мы работали часто сообщают озабоченность в связи с чувствительностью вопросов, как на личном и профессиональном уровнях. На личном уровне, учителя обеспокоены эмоциональным "кишка уровне" озабоченность тем, что исследования будут раскрывать негативную информацию о своих способностей обучения. Один учитель по сравнению ей это страх идти к врачу, обнаружив, комок в груди.

Стратегия 1. Эффективным способом решения личных проблем может заключаться в поощрении создания неформальных групп поддержки, в котором преподаватели обсуждать свои личные проблемы, связанные с проведением исследовательской деятельности. Группа из семи учителей, мы работали с тем, кто встретился на месте в своем округе, чтобы обсудить действия исследования обнаружили в разговоре друг с другом, что все они разделяют опасения негативных результатов. Участники пришли к выводу, что смерть обсуждение слабительным и помогли им преодолеть свой страх. Тот факт, что преподаватели в этой группе пришли из разных школ и классов, скорее всего, увеличить открытость обсуждения.

Опасения по поводу чувствительности на профессиональном уровне, часто связаны с учителем беспокойства по поводу этических вопросов и родительских представлений. Например, один преподаватель недавно мы работали с хотел изучить эффективность стратегий, направленных на поощрение студентов, который отказался выступать в классе, выборные немой, чтобы начать в нем участие. Однако, поскольку этот студент был только выборные отключения в районе, распространение результатов исследований нарушит неприкосновенность частной жизни студента и его семьи. Еще один пример того, озабоченность по поводу этики участие ветеран учителя, который был зачислен в курсовых с нами. В этом случае учитель управляемых от делать исследование исследовательской деятельности, в которой он планировал обследования студентов об их религиозных ценностей. Хотя он был заинтересован в этой теме, он опасается негативной реакции сообщества ..

Стратегия 2. Как правило, неприкосновенность частной жизни студентов и членов их семей могут быть защищены отчетности группы выводов и обеспечения анонимности. Однако, когда исследования является локальным, могут быть случаи, в которых характеристики, представляющие интерес определить небольшой группы предметов. Если это положение, местные распространение результатов может быть на "необходимости знать" основе. Презентация результатов на государственном или национальном уровнях не должны сообщать название района. Кроме того, она имеет важное значение для создания атмосферы открытого общения с родителями. Родители должны быть информированы о цели и процедуры, используемые в исследовании исследования действия, если исследование выходит за границы установленной программы. Кроме того, учителя должны знать и соблюдать стандарты своих общин при планировании исследования исследовательской деятельности.

Стратегия 3. Один из способов активного решения проблем, связанных сообщества реакции на действия исследования будут иметь учителя сообщают о соответствующих практических исследований на школьный совет PTO совещаниях, назад в школу ночи, и во время родительские собрания. Эти усилия будут предоставлять членам общества отсчета для понимания процесса исследовательской деятельности, а также заставить их осознать, что учителя делают.

Другой профессиональный интерес привлекла восприятие несправедливости при лечении группы студентов-разному, особенно когда одна группа получает новый и потенциально более эффективных методов и материалов. Все чаще учителя обеспокоены родительских хотела бы получить информацию о каких-либо изменений от стандартной программы или процедуры.

Стратегия 4. Этот барьер может быть преодолен путем, что все студенты имеют возможность познакомиться с инновационной стратегии в некоторой точке. Это позволит не только обеспечить, чтобы все группы студентов получают лечение предполагается, что он является наиболее эффективным, но будет укреплять исследовательских работ. Родители учащихся, будут уверены, что группы "по очереди", а не к несправедливому отношению.

Барьер

Институциональные сопротивления

Получение административной и организационной поддержки является приоритетной задачей для всех исследователей. Тем не менее, почти половина из группы учителей мы работали с упомянул об этом препятствия, которые стояли на пути их проведения исследовательской деятельности. В последнее время учителя, мы работаем с представил исследовательский проект с целью ее команда для обсуждения. Она обеспокоена тем, что последние изменения в спорных вращения планирование в начальной школе может создать проблемы для молодых студентов. Она опасается репрессий, формальной или неформальной, от администрации, который выступает за перемены. Все участники исследования группа согласилась с тем, что исследование может восприниматься как "неприятности". Исследование вопросов обычно касаются областей, которые нуждаются в улучшении для студента, класс или школу. Препятствием для проведения такой работы, как представляется, страх "разоблачения грязного белья" и открытие школы для критики.

Стратегия 1. Одним из путей решения этого сопротивления может стать план первоначальных исследований, которые отражают текущие административные приоритетов. Это может быть полезно для учителей, чтобы выбрать научно-исследовательских тем, что они гипотезу будут поддерживать административных инициатив. Однажды, когда учителя были созданы в качестве чувствительных исследователей, они могут уделять больше свободы для решения наиболее спорных вопросов.

Стратегия 2. Вторая стратегия на работу было бы включить администратора на стадии планирования исследования. Соавторство на любые отчеты, которые формируются также может быть предложено. Так же, как право собственности будет преодолеть барьеры для учителей, он может преодолеть административные барьеры, а также.

Стратегия 3. Третье правило, которое может иметь важное значение для учителей, чтобы свести к минимуму зависимость от организационных ресурсов. Учителя могут "мозговой атаки" с их управлением, в разработке стратегий оказать некоторую поддержку, избегая при этом меру сил дефицитных ресурсов. Учителя могут также сотрудничать с администрацией, чтобы изучить источники внешней поддержки. Это может включать вымогательство добровольцев из сообщества, чтобы помочь с собой актуальное исследование. Пример пути они могут помочь включать в себя сбор данных, получения статьи из библиотеки, или при работе с контрольной группой. Добровольцы могут также быть использованы для работы со студентами в то время как учителя занимаются исследований требования. Существуют также гранты, которые будут оказывать финансовую помощь. Администрация может быть отличным источником предоставлять экспертизу.

Последствия

Хотя в литературе показывает, что значение учителей делать исследовательской деятельности является получение признания Есть еще несколько препятствий для его принятия. После изучения этих барьеров, кажется очевидным, что когда тема исследовательской деятельности рассматривается, это часто делается в одиночку. То есть, исследовательской деятельности зачастую не включены как часть базы знаний учителей, ни представил на логическом континуума, начиная с дошкольного уровня сервиса и в том числе постоянное внимание на уровне в эксплуатации. Решение проблем, гипотеза поколения, и проверка гипотез должно быть частью базы до начала работы знаний, чтобы делать исследовательской деятельности столь же важное значение для учащихся на одного учителя, как создание упреждающих множество.

Во-вторых, в рамках этой модели, студентов, обучающихся в пред-служба курсовых может быть в паре с опытным наставником, которые могли бы модель, как это сделать исследовательской деятельности. Эта возможность будет также позволить до начала работы студентов возможность попрактиковаться в сборе данных и позволить себе наставника, приветственное помощь. Эта же стратегия не может быть использовано для учащихся и учителей начинающих учителей. Имея эти лица команды с наставником, который уже делает в области исследований, обе стороны могут воспользоваться. Те, опираясь, как это сделать исследовательской деятельности будет иметь "настоящая лаборатория, в которой для сбора данных, а наставники будут получать столь необходимую сбора данных помощи.

В-третьих, на основе проблем учителей "о необходимости для административной поддержки, найденные в этих данных, казалось бы, исследовательской деятельности также должна быть составной частью информационной базы административных программ. В рамках административной степени, административных стажеры должны быть обязаны принимать участие в исследовательской деятельности. Надеемся, что это создаст исследовательской деятельности, как естественным образом, в которой можно решать в масштабах всей школы вопросов. Стратегии для поддержки исследовательской деятельности среди учителей также должны быть рассмотрены в административных программ, действительный часть факультета развития.

Ссылки

Калхун, E.F. (1993). Тематические исследования: три подхода. Лидерство образования, 50 (9), 62-65.

Кассанова, В. (1989). Научные исследования и практика - Мы можем интегрировать их. N.E.A. Сегодня, 7 (6), 44-49.

Кокран-Смит, М.,

Джонсон, R.W. (1993). Куда звонить учитель-исследовательских приведет? Один учителя мечта. Лидерство образования, 50 (9), 66-68.

Лорти, Е. (1975). Schoolteacher: социологическое исследование, Чикаго: Университет, Press.

Maeroff, Г. (1988). Основой для расширения возможностей учителей. Phi Delta Каппан, 69, 473-477.

Маккатчен, Г. (1987). Учитель делает опыт исследовательской деятельности. Пибоди Журнал образования. 64 (2), 116-127.

Оя, без указания имени или названия,

Филлипс, A. (1994). Поиск вопроса. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.

Sagor, R. (1991). Какой проект LEARN говорит о том, совместной исследовательской деятельности. Образования лидерство, 48 (6), 6-10.

Сардо-Браун, Д. (1990). Средний уровень учителей восприятие исследовательской деятельности. Средняя школа Journal, 22 (3), 30-32.

Shalaway, Л. (1990). Нажмите на учителя исследований. Инструктор, 34-38.

Мы выражаем глубокую признательность за помощь Raymond Хорн, Кокалико средней школы, за замечания по проекту данной статьи.