Школа сбоев, вызванных личных целей преподавателей и администраторов, что карликовые социальные

Система образования в Америке была широко обвиняют в неспособности нации. Сети общественного телевидения вечерней программе новостей от 13 декабря 1990 года, представил группу экспертов (в том числе Джон Зильбер, Росс Перо, а Томас Кин), который согласился, что нынешняя система образования "хуже катастрофы". Доклад нации карт за 1990 год получил название "сборник разочарование" (Associated Press Редакция, 1990). Конкретные негативные выводы были:

1. Студенты не читал аналитически.

2. Несколько студентов писать достаточно хорошо, чтобы общаться эффективно.

3. Половина школьников не может обрабатывать сложные материала по математике.

4. Студенты имеют неоднозначном понимании Конституции США.

Очевидно, что по меньшей мере, американских школах есть проблемы с имиджем. В лучшем случае они не удается нации и нуждаются в полной реконструкции. Истинном положении дел где-то между этими крайностями, но капитальный ремонт указаны. Проблемы нашей системы образования требуют практических решений и она обязывает государство для поиска лекарств от своей образовательной болезней. Безусловно, одним из первых шагов в этой процедуре является определение трудностей, которые следует исправить.

Предложено диагностика

Множество изменений были сделаны в образовательных предприятия страны за последние два десятилетия. Подавляющее большинство этих изменений была направлена на подключение конкретных областях, таких, как сертификация учителей и исключения из требования. Несмотря на эти усилия, основные проблемы остаются нерешенными. Похоже, что пока еще точный диагноз, не было сделано. По крайней мере, один не служил в качестве основы для удовлетворительного корректирующих усилий. Таким образом, существует необходимость продолжить работу по указать всеобъемлющего причинным фактором и, поскольку усилия, направленные на ограниченной площади, что не работал эффективно, он может быть выгодным для изучения более крупных и общих факторов.

В борьбе имеющихся данных, есть основания предположить, что успехи в учебе тормозится процесс вызвал лично рационального принятия решений, которые Лутанс (1985) определяется как решение, направленное к достижению отдельных (стр. 593). Этот режим выбора целей противопоставляется организационно рациональных решений, которые направлены на организационные цели.

Лично рациональных решений направлена на самостоятельный выбор целей. На заключительном этапе этого процесса является частным и самоконтролем быть лишенным совместных ввода. Хотя окончательного решения может варьироваться от эгоистичных к альтруистической, все они сформулированы разрозненно.

Целесообразно представить доказательства в поддержку довольно смелые утверждения, что некоторые аспекты образовательных программ, сталкиваются с лично принятия рациональных решений, но, оговоркой, должны быть добавлены. Это может быть невозможно объяснять даже небольшую часть всех данных, которые могли бы поддержать о том, что образование это кладезь лично рациональные решения. Действительно, было бы невозможно требовать сумму психотерапии для определения частного решения всех людей, участвующих в образовательном процессе. Существует, однако, достаточно легко доступных данных для обоснования гипотезы том, что использование приватизированных целей весьма обширен.

Косвенное доказательство

Американские школы существуют в культуре, которая страдает от лично рационального принятия решений. Действительно, многие авторы называют современное общество "я поколение" (Ласк, 1979). Этот знак обозначает популярный образ жизни, в которых личные проблемы заменяют социальные соображения. С приватизированными принятия решений распространенных в обществе в целом, есть основания предполагать, что существует примерно такой же степени внутри учебных заведений.

Вторым источником является косвенное доказательство популярности лично принятия рациональных решений в органах власти в соответствии с которым Шекспир увеличить человеческие черты. Уотергейт, Ирангейт, S

Прямое доказательство

Источником прямых доказательств образовательной системы весьма успешное сопротивление к радикальным изменениям. Даже после более чем десятилетия значительные усилия для пересмотра, широко признано, что в наших образовательных учреждений основных практики остается относительно постоянным. Хотя многие возможных объяснений этого явления возможно, имеет смысл утверждать, что резистивные силы в системе образования, по крайней мере частично объясняется тем, процесс принятия решений, что подчеркивает личную рационализации. В этом режиме, это трудно, если не невозможно, привести всю школу или систему так, чтобы одна решение влияет на всю структуру. Лиц в рамках системы не соединения плотно, с тем чтобы каждый из них практически не зависит от других. Это очень похоже на слоеный пытается ряд слабо связанных вагонов.

Вторым источником прямых доказательств относится к реальной жизни. Лично принятия рациональных решений является коррелятом вотчин, которые были обнаружены часто в школах, которые попытались обширные изменений в образовании. Например, в штате Кентукки, где государство осуществляет наиболее распространенные программы страны школьных реформ, самые сложные проблемы возникают визави вотчины. Эти частные базы мощностью от надзорными для поддержания позиции, и каждая имеет свои уникальные настройки. Вполне вероятно, этот аспект, штат Кентукки существенно не отличается от других государств. Это оправданно предположить, что лично принятия рациональных решений является препятствием для изменений в образовании и в других частях страны, а.

Пожалуй, лучшим источником прямых доказательств полученных с помощью телефонного опроса специалистов в области образования. Это исследование включало два основных источника информации: (а) преподавателей, и (б) образовательных консультантов. Данные были получены из двадцать пять кандидат уровень учителей тренеров, которые работали с тысячами преподавателей по 25 лет (1965-90) как до начала работы и в преподавательской деятельности проектов в 42 штатах и семь зарубежных стран. Эта группа представляет собой широкий спектр опыта и демографического фона. Второе обследование запрашивающей кратко конфиденциальной информация была собрана из пяти кандидат на уровне консультантов, которые провели консультации в частном порядке с педагогами по всей же 25 лет.

Данные были получены путем расширенного открытого интервью с каждым из учителей тренеров и консультантов. Ответы были рассмотрены два кандидата следователей, утверждений, описывающих решений, вынесенных в лично рациональный процесс. Каждое интервью, содержащиеся утверждений, описывающих применение этого процесс принятия решений. То есть, в их профессиональный опыт, эти педагоги наблюдали множество программных решений, которые были сделаны на основе приватизированных целей.

Неблагополучные Качество Лично

Рациональных решений

Во многих случаях, лично принятия рациональных решений имеет пагубное влияние на образование, поскольку он не меняет роли студентов и школ. Как правило, образование воспринимается как процесс, в котором школ содействия студентам, обучение. Это означает, что главная цель школы является воспитание учащихся. Carkhuff (1989) представляет эту связь с моделью, на рисунке 1.

Эта диаграмма показывает, что основные цель образования заключается в содействии студентов, рост. Однако, когда школы процессах принятия решений доминируют лично рациональных решений, помогая меняет модель в конфигурации представлена на рисунке 2.

В этой ситуации, обучающихся способствовать достижению целей школы. Таким образом, студенты становятся помощниками и способствовать удовлетворению потребностей школы, делая такие вещи, как выигрыш почести удовлетворить) (или учреждения в отдельные лично рациональные решения. Например, он часто само собой разумеющимся, что учреждения, которые имеют несколько Национальный заслуги ученых хорошие школы и инструкторы являются эффективными.

Еще один аспект этого вопроса связан с местом лично рациональной процедуры принятия решений. Планирование образования можно было бы концептуально, как, исходя в двух сферах: (а) общей сфере, которая затрагивает общую политику и коллегиальные отношения, и (б) конкретные сферы, что связано с определенной уступки, такие как учебные определенного класса. На практике вопросы, в общем сфере в большей степени склонны решать совместно, чем те, в конкретной сфере. Один из общеизвестных истин в области образования является то, что каждый учитель, является "босс" в ее / его классе. Когда принимается коллегиально, эта профессиональная автономия выражается в значительной энергетической базы на фронт персонала и именно в таких узких областях, что лично рациональные решения, чаще всего применяется в сфере образования.

Это также верно, что учитель-ученик отношения суть образования. Таким образом, что точка контакта, что наиболее важным образовательных решений. Значительные данные показывают, что это соотношение относительно неизменными в многочисленных с изменениями, введенными в последнее десятилетие. Учителя по-прежнему доминируют класс взаимодействий, приняв большую часть времени (Гудлед, 1990). Это стало преобладающим учебных режим с самого начала государственного образования в Америке. Учителя продолжают сохранять контроль над классах, где лично рациональных решений доминировать. Это говорит о том, что в наиболее важные связи в области образования, учителей осуществлять основные полномочия. В частных инструкторов сообщении, что при выполнении этой ответственности они часто используют при минимальном участии от других.

Возможно, главный вопрос в этом весь вопрос: почему педагоги использования лично реакционной принятия решений, так обширно? Информация из интервью с преподавателями и консультантами учитель имеет значение. Шаблон, который вышел из данных, что педагоги воспринимали себя как под ударом из самых разных отраслей и, по их мнению, брошенный в оборонительную позицию. В этой позе, многие фронта защиты работников образования, что видел, как последние остатки власти, которая для учителей, в данном классе. Таким образом, они осуществляют контроль за его использованием лично рационального принятия решений. В прямом смысле, то есть борьба между преподавателями и изменения агентов, которые бы ослабить авторитет профессионалов. Лично принятия рациональных решений является стратегия выживания в этой борьбе.

Вполне возможно, что школ доминируют лично рационального принятия решений может служить потребностям обеих школ и учащихся, но вероятность того, что симбиоз является незначительным. Хотя заявления миссионерской школе обычно заявляют, что сокращать следует придавать важное значение при встрече с учащимися, потребности, педагогов, приватизированных цели могут на самом деле руководства процессом планирования.

Лично ликвидацию последствий Rational

Принятие решений в области образования

Если лично принимать рациональные решения проблемы в области образования, то важно, по восстановлению его. Одна из стратегий состоит в применении профессиональной практики в процессе принятия решений в качестве ингибиторов для широкого использования лично рационального принятия решений. Это означает, что профессионально преданный преподавателей всегда поддерживает взаимно совместного принятия решений в сфере образования. Тем не менее, это не были включены все педагоги.

К счастью, технический прогресс оказывает процедуру, которая будет препятствовать лично рационального принятия решений. Решения, основанные на данных, доступных для всех участников противодействия неэффективности в результате приватизированных выбор. Когда данные получены честно, он производит информацию, которая может быть использована для повышения успеваемости учащихся, наоборот, когда программы искажаться, чтобы выполнить приватизированных целей, эффекты редко приводят к преднамеренной улучшения в поведении.

Например, если у принимающего решение в настройках ситуации выполнить приватизированных целей, то точные данные показывают, что факт. Это будет означать, что текущие согласования не нарочно улучшить конкретных желаемых результатов. Короче говоря, честные данные выиграть определить истинную концов, обслуживаемых процедуры, используемые в данном контексте Таким образом, при точной информации для всех участников она может служить эффективным противоядием лично рационального принятия решений.

Управляемого данными принятия решений будет подвергаться критике, потому что, по мнению ряда наблюдателей, оно означает неумолимо impersonalized процесс, в котором человеческие ценности, стираются бесполезной техники. Однако, это несчастный уравнения. Carkhuff (1989) разработал правам технологии, которая объединяет значения соответствующих данных в процессе принятия решений. Эта процедура реализующим на общее понимание того, как влияют и познания должны быть включены в эффективный процесс отбора. В самом деле, потому что они мотивы, ценности являются наиболее важным компонентом в процедуру принятия решений в Carkhuff.

Суть дела в том, что альтернативы лично барана принятия решений не только бесполезной техники. Решения могут быть сделаны на основе процессов, которые могут охватывать широкий спектр индивидуальных значений даже в большой группе. Башня (1990) решает эту точку, утверждая, что парадокс нашего времени состоит в том, что наш массовый технологии производства demassifying нашего общества. То есть, способность линий модема производства для настройки продуктов расширяется роста индивидуальности. Он может делать то же самое для принятия решений в сфере образования. Больше школ включить мышления от всех, тем больше они будут иметь возможность достижения целей каждого человека.

Некоторые наблюдатели могут спросить: "Зачем беспокоиться об улучшении образования? Они могут привести данные, что свидетельствует о том, что покровители отмечается высокий уровень удовлетворенности своих местных школ. Лица почти всегда дают низкие оценки в школах в целом, но награду высокие оценки в школах в своих районах. Томас Кин (1989), бывший губернатор штата Нью-Джерси и нынешний президент Университета Дрю, удалось идентифицировать одного важный факт в этой ситуации. Он заявил, что люди не имеют достаточно правильной данных, чтобы оценить даже их собственных местных школ. Кин считал, что большинство родителей не знают, как оценивать классе учителя производительность, чем другие сказать, что это, как правило, хорошие или плохие. Кроме того, они не знают, что продолжительность разумные для студентов. Как сказал Кин ", местные школы плохи. Люди просто не хватает данных, чтобы понять, как плохо они" (стр.

Существует огромный дисбаланс в наших нынешних образовательных процедур оценки. Профессиональные преподаватели имеют гораздо более широкий доступ к важным данным, чем не-профессионалов, которые по большому счету не знают, как задать наиболее актуальные вопросы о результатах обучения. Таким образом, представляется, что большинство покровителей воспитательной предприятий находятся во власти персонала школы, которые могут использовать лично рациональных процедур принятия решений в наиболее важной области, в учебных заведениях.

Реальный пример можно проиллюстрировать на односторонние полномочия по принятию решений преподавателей. Студент, который сделал во всех других субъектов получили прививки C почерком в элементарном классе, который снял ребенка в возрасте от почетный список контингентов и привилегий. Родители просили учителя, чтобы описать особенности поведения ребенка, необходимых для улучшения в целях повышения ее производительности и, вероятно, о своей оценке. ответ учителя включены только общее заявление, что почерк не было в школе. Ни студенты, ни родители знали, почему класс получил или конкретно по ее совершенствованию. После получения доклада учителя, родители не хотят пресс вопрос, опасаясь учителя обижался и наказывать ребенка, даже больше.

В профессиональной ситуации, начальник обсудили инновации с его сотрудниками. Обсуждения привели к согласию принять новый порядок. Однако, когда отчеты о наблюдении обучения были завершены, было отмечено, что изменения не осуществляется. Когда сотрудники вновь, генеральный директор вывел недостаточное выполнение и сотрудники сообщили, что они либо в частном порядке решил, что это не будет работать или же изменение его душе. Это лично принимать рациональные решения оказал процесс изменений практически бесполезно. Хотя было бы весьма желательно, чтобы настроить процедуры подходят конкретной ситуации, было неэффективным, сделать это без диалога с другими участниками. В самом деле, значительное исследование показывает, что этот тип в одностороннем порядке избирательным реализации программ составляет ограниченный успех многих инноваций.

Действительно, проблема области в приведенном выше примере была высокая степень личной принятия рациональных решений в системе. По данным интервью, проведенных за это расследование, предшествующее положение не является нетипичной ..

Проблема в предыдущих примерах, что преподаватели сделали лично рациональные решения, а затем либо были неспособны или не желают делить факторы, которые были рассмотрены в их выборе процессов. Некоторые люди могут сказать, что инструкторы обоснованно сделал профессиональных решений, но даже это тип отбора должны иметь данные для его поддержки. Кроме того, когда педагоги сделать выбор, привлечь других людей, они должны быть способны и готовы обсуждать их причины. Государственное образование является деловой общественности и как таковые должны быть открыты для диалога с соответствующими участниками.

Обучение соответствующих общественности является одним из важнейших процессов в условиях демократии. Это кажется очень громоздким и неэффективным, но основные американские помещение де, когда граждане знают факты, они будут принимать более обоснованные решения. Поскольку учреждения государства, государственные школы несут ответственность за предоставление счета граждан. Приватизированных принятия решений, который был настолько части "Красная школа Дом" раззе в 21 веке.

Таблица 1 содержит вопросник, разработанный, чтобы помочь людям выяснить тип процесса планирования стратегии, применяемые пропорционально в совещании по планированию. Категории описать процесс, начиная от очень privitized полностью добровольным. По оценке доля планирования времени, затрачиваемого на каждую категорию можно определить доминирующий процесс планирования данной организации.

Таким образом, образование является застой и не в состоянии эффективно адаптироваться к потребностям общества. Одна из причин этого то обстоятельство, что слишком много решений в рамках всей системы выводятся из лично рационального принятия решений. Эта проблема может быть улучшены с помощью управляемого данными процедурами принятия решений, результаты которых могут быть оценены прямо всеми членами. Этот процесс мог бы интегрировать вклад всех участников и дают решения, которые имеют большую возможность породить совместных действий. Короче говоря, он может выйти из нынешнего тупика образовательных.

Таблица I

Процесс планирования оценки

Приведенный ниже вопросник предназначен для расследования образования, представлений о совещаниях по планированию. Несомненно, вы приняли участие в ряде совещаний по вопросам планирования в вашей профессиональной карьере образования. Пожалуйста, укажите примерный процент тех заседаний, которые лучше всего характеризует описание ниже.