Итоги участия учителей в процессе разработки учебных программ

Введение

С начала 1980-х годов, многие педагоги обратились негативных аспектов обучения в Соединенных Штатах, и при условии, практикующих различные рекомендации по их улучшению. По Sikula (1990), в начале 1980-х годов доклады сосредоточены на школьное образование в то время как вторая волна отчетов большей степени сосредоточена на преподавателей. Улучшение качества подготовки учителей рассматривалась как ключ к улучшению качества образования в Америке.

Troen

Нынешние усилия, однако, связана с третьей роль, участие учителей в процессе разработки учебных программ. На основании обзора литературы, в данной статье основные характеристики и результаты учитель участие в разработке школьных программ и критические факторы, которые влияют на готовность учителей, которое будет пан учебных комитетов. Результаты настоящего значительные усилия к образовательным лидеров, кто заинтересован в совершенствовании учебных программ, преподавание и обучение студентов в школах.

Обсуждение

Характеристика

Исторически, хотя программы и инструкции были в центре движения школьной реформы, они рассматриваются в качестве отдельных лиц и изучаются независимо друг от друга (Clandinin

Тем не менее, учителя участие в разработке школьных программ, признает связь между этими двумя важными системами в системе образования: учебные программы и преподавание. Он утверждал, что связь между этими двумя системами могут быть установлены только путем предоставления механизма обратной связи и, что преподаватели являются группа педагогов, которые будут способны обеспечить это необходимое обратной связи. Это потому, что учителя с учениками в классе доживать свою жизнь программу по времени программы (Clandinin

Кроме того, учителя участие в разработке учебных программ является вопросом определения позиции двух идеологий в системе образования: централизация и децентрализация. Это просто означает, что умирает более школьные учебные программы разрабатываются на районном и школьном уровне, тем более учитель участие будет иметь место. И это в большей степени требует педагогов развивать критическое понимание того, как рядовые преподаватели вписывается в процесс разработки учебных программ (Хаберман, 1992).

Кроме того, учителя участие в разработке учебных программ является вопрос о мобилизации и решения некоторых важных вопросов в сфере образования: Кто несет ответственность за определение того, что и как студенты должны учиться в школе? Если школьным учителям принимать участие в разработке учебных программ @ Если да, то должна быть их роль? Какие результаты, скорее всего, в результате включения преподавателей по программе комитетов? И наконец, каковы наиболее важные критические факторы, которые влияют на готовность учителей к быть частью учебной программы комитетов?

В последнее время усилия, направленные на вовлечение учащихся в разработку школьных программ за пределами аудитории получили значительное внимание. По Хоторн (1990) "все больше и больше районов по всей стране, локус программы принятия решений переходит на отдельных школ, учителей и директоров школ становится ключевых лиц, принимающих решения" (p.279). Это заявление не противоречит результатам Мартин, Саиф,

Результаты

Большинство преподавателей полагают, что следующие результаты, скорее всего, в результате включения школьных преподавателей по программе комитеты: программы передового опыта, повышение квалификации, профессиональный рост учителей, а также совершенствованию работы школ.

А. Учебный совершенства. отражения учителя на их практика в классе "является одним из средств поощрения учебной программы передового опыта. Согласно Янгу (1985), учителя могут способствовать программы комитетов свои знания о том, что работает, а что не работает в реальном классе. Кроме того, практические знания учителя в классе преподавания учебной программы позволяет комитеты для оценки как работоспособность учебных материалов, разработанных ранее и является ли идеи, которые утверждали, в настоящее время будет работать в ситуации обучения классе (Young, 1988, 1989). В самом деле, Хаберман (1992) утверждает, что, когда школьная программа разработана на основе учителей, успешные практики в классе, он имеет большее отношение к потребностям детей в школу. Это потому, что учителя приносят студентов проблем и школьные нужды на поверхность и помочь решить проблемы учебной программы, а также приобрести важные знания и навыки в классе применения (Young, 1993) ..

B. Повышение квалификации персонала. Учитель участие в процессе разработки учебных программ может быть использован как деятельности по развитию персонала. Педагоги на районном и школьном уровне может способствовать изменению учебных программ и организации повышения квалификации персонала одновременно. Это происходит потому, разработки учебных программ и повышение квалификации сотрудников на достижение общих целей и идут рука об руку (Киллион, 1993).

В некотором роде, учитель участие в разработке школьных программ, представляет собой процесс принятия ссылка квалификации персонала один из важнейших аспектов обучения, разработки учебных программ (Киллион, 1993). По Киллиона когда учителя участвуют в процессе пересмотра, разработки, оценки и учебных материалов, они в то же время участие в важной формой повышения квалификации персонала.

Вирджиния плана, к примеру, по всему штату программы пересмотра учебных программ с участием преподавателей, студентов и администраторов на добровольной основе для улучшения обучения студентов в государственных школах (Burlbaw, 1991). По Burlbaw, этот процесс пересмотра учебных программ помогла учителям разработать более эффективные опыта обучения для своих студентов и сделать лучше обучения. Эта программа изначально была разработана для улучшения учебных программ, но также в равной степени эффективно развивающихся учителей.

C. Профессиональный рост. Учитель участие в разработке учебных планов является средством профессионального роста. Согласно Янгу (1988). возможность участвовать в программе комитетов помогает учителям удовлетворения постоянно меняющихся потребностей преподавательскую работу, будучи введены новые учебные идей, материалов и стратегий. Участие в программе работы дает возможность учителям обдумать и повышения их профессиональных знаний аудиторных занятий (Киллион, 1993).

Через процессы пересмотра учебных программ, разработки и оценки, учителей повышения их самосознания и содержании знаний и способны мыслить и действовать за пределами школы контексте. Учителя также развивать критическое понимание миссии и целей в области образования в школе и расширить свои знания о предметной области, а также процедуры оценки успеваемости учащихся (Young, 1993).

D. Школа совершенствования. Учитель участие в программе принятия решений является одним из способов улучшения школы. Возможность участвовать в программе комитетов помогает учителям развивать совместные рабочие отношения с другими учебными специалистов в школе.

Sergiovanni (1994) считает, что создание сообщества должно стать основой любой по усовершенствованию школу, потому что он связывает школу членов поделились идеями о школе, обучении, а также обучения студентов и дает чувство идентичности, принадлежности и безопасное место для своих членов. В связи с этим, включение преподавателей по программе комитетов пути формирования сообщества в школах. Это сообщество преподавателей, администраторов и других учебных лидеров работает вместе для достижения общих целей, ценностей и убеждений в школе.

Это говорит о том, что реорганизация школьного не является результатом усиления контроля государственных департаментов образования, но, скорее, требует энергии, динамизма, и приверженность в каждой конкретной школы. Пересмотр школьного движения требует совместных усилий администраторов, учителей и других специалистов к улучшению успеваемости учащихся в каждой школе по всей стране.

Критические факторы

Последний пункт необходимо рассмотреть важность анализа критических факторов, влияющих на готовность учителей принять участие в программе принятия решений. Молодая (1989) исследовал отношение учителей к участию в разработке учебных планов и обнаружил, что не все учителя подозрениями в участии быть привлекательным ориентиром. После опроса 31 штатных канадских преподавателей, молодых определены шесть основных факторов, связанных с интересом учителя или отсутствие интереса к разработке учебных планов комитетов: уверенность в себе, профессионализм, прагматизм, заключение работы комитетов, требует обучения, и конкурировать с другими интересами.

Согласно Янгу (1989), первый четыре факторы влияют учителей, решений и положительно и отрицательно, а это означает, что если эти факторы присутствуют в учителя, они, скорее всего, присоединиться к программе комитетов, и наоборот. Так, например, учителей, чувства возможность внести свой вклад в программу работы, профессионализм, способность применять созданную учебных материалов для обучения своих классах, а также чувство хорошей репутации программы работы в других государствах в школе являются ключевыми факторов, за их готовность принять участие в разработке учебных программ. Последние два фактора, с другой стороны, работает только в негативном плане. Например, когда учителя восприняли программу работы, которая будет дополнение к уже полный рабочий день или учебной нагрузки, если он конкурировал с другими интересами (например, семьи), они не захотели участвовать ..

Кроме того, Белый (1992) определила три основных препятствий на пути учителей, вовлечение в учебный план принятия решения: ограниченное время, подготовки кадров и финансирования. По Киллион (1993), административная поддержка, также играет ключевую роль в педагогическом удовлетворение в связи с разработки учебных программ.

Эти выводы являются значительными и должны рассматриваться как критически важное значение для разработки учебных программ для продуктивной опыт для учителей. Они также считают, что образовательные лидеры должны предоставить больше времени, поддержку и признание постоянного роста профессиональной деятельности учителей в школах.

Выводы

Обсуждение представленных в этой статье четко показывает, что разработка учебных программ является важным аспектом усилий совершенствованию работы школ. Кроме того, анализ литературы показывает, что большинство педагогов выступает учитель увеличилось участие в программе принятия решений как метод улучшения учебных программ, обучение, программы повышения квалификации сотрудников, и школьное образование. Благодаря участию в программе работы, учителя ознакомятся с текущими событиями в их областях и развивать чувство коллегиальности сотрудников и готовность к совместной практике профессиональных знаний в школе. Кроме того, учителя участие в программе комитетов способ подключения учебных программ и друг к другу и принимать совместные меры в школе принятия решений.

Таким образом, руководителям учебных заведений должны ценить процесс разработки учебных программ в качестве источника постоянного профессионального развития педагогов в школах. Крайне важно, что они признают большой потенциал, который находится в процессе разработки учебных программ для профессионального роста учителей в школе. Учебная работа должна также стать процесса сотрудничества всех школьных специалистов к разработке, осуществлении и оценке опыта обучения для студентов.

Ссылки

Burlbaw, Линн М. (1991). Более 10000 учителей: Холлис Л. Касуэлл и пересмотр учебной программы Вирджиния. Журнал учебных программ и надзора, 6 (3), 233-254.

Clandinin, D.J.,

Хаберман, Марлин (1992). Роль школьного учителя в качестве учебных лидера. NASSP бюллетень, 76 (547), 11-19.

Hawthorne, Richard D. (1990). Анализ школьных Совместного решения учебных решений. Журнал учебных программ и надзора, 5 (3), 279-286.

Киллиона Джоэллен П. (1993). Повышения квалификации и программы развития: две стороны одной медали. Журнал развития персонала, 14 (1), 38-41

Мартин, Дэвид С., Саиф, Филипп С.,

Мак-Кей, Jack A. (1992). Профессионального роста посредством действий исследований. Журнал развития персонала, 13 (1), 18-21.

Ольмана, Хильда Е. (1992) Команда Обучение с Студент Преподаватель. Журнал чтения, 35 (8), 656-657.

Sergiovanni Томас Дж. (1994) Формирование сообщества в школах. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Бэй издателей.

Sikula. Иоанна (1990). Национальная комиссия Доклады 1980-х. В В. Роберт Хьюстон (ред.), Справочник по исследованиям по вопросам педагогического образования (стр. 72-82). New York, NY: Macmillan издательская компания.

Troen, Вивиан,

Белый, Паула А. (1992). Учитель расширения прав и возможностей в разделе "Идеал" автономии школы-Site. Образования по оценке и анализу политики, 14 (1), 69-82.

Молодой, Жан H. (1985). Участие в разработке учебных программ: расследованию Ответы учителей. Учебный расследованию, 15 (4), 387-414.

Молодой, Жан H. (1989). Учитель Участие в разработке учебных программ: Какой статус у него есть? Журнал учебных программ и надзора, 3 (2), 109-121.

Молодой, Жан H. (1989). Учитель Интерес учебных комитетов: Какие факторы, с этим связаны? Журнал учебных программ исследований, 21 (4), 363-376.

Молодой, Жан H. (1993). Совместная разработка учебная программа: это происходит на уровне школы? Журнал учебных программ и надзора, 8 (3), 239-254.