Образование дефицита внимания и гиперактивности детей

Большое число учащихся начальной школы имеют состояние, известное как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD). Это явление создает проблемы для студентов ADHD. другими учениками в классе, и учителя. Цель данной статьи состоит в выявлении особенностей детей с СДВГ, и для изучения медицинских и поведенческих средств и контроля за ликвидацию последствий этого заболевания. Кроме того, в данной статье основное внимание будет уделяться таким образом, чтобы учителей не справится с этими студентами.

ADHD является сравнительно новый термин, используемый для описания состояния, которая была вокруг в течение сотен лет, но беспорядки в центре внимания научно-исследовательской только за последние пятьдесят-шестьдесят лет. В 1930-х и 1940-х годов, дети, которые пережили то, что сейчас называют ADHD считались мозга травмы или поврежден мозг. В 1950-е состояние часто называют "минимальным" повреждением головного мозга или мозговых дисфункций.

В течение десятилетия 1960-х годов, преподаватели часто используется термин "гиперактивных". На протяжении всех этих лет ADHD исследования, нацеленные на чрезмерную двигательную активность или гиперактивность, однако в 1970-е годы преподаватели поняли, что гиперактивность не всегда участвуют. Следовательно, в 1980 Американская психологическая ассоциация приняла термин "синдрома дефицита внимания" (ADD), который охватывает людей с и без гиперактивности. Несколько лет спустя ассоциации изменили срок на "внимание расстройство гиперактивности дефицита", отметив, что ADHD включены внимание проблемы, невозмутимость и гиперактивности в различных пропорциях (Burnley, 1993).

СДВГ поведенческие расстройства характерны невнимательность, неспособность сосредоточиться, трудности в социальных отношениях, а также отсутствие самоконтроля. Гиперактивность определяется как чрезмерно активный или ненормально. Это заболевание было определено как дефицит в постоянное внимание, контроль импульсов, а также регулирование уровня активности на ситуационные требования (Баркли, 1991).

Это ADHD является одним из условий, затрагивающие многие дети хорошо знаю, но только лук многих это не так. Ученые в Соединенных Штатах, как представляется, в достаточно близкое совпадение, что состояние влияет возрасте от 3 до 5 процентов населения, по некоторым оценкам достигает 10 процентов. Хотя это условие не было тесно изучены во многих странах, по-видимому ADHD вызова можно найти в студенческом населения большинства стран и всех этнических групп (Баркли, 1991).

К сожалению, многие учителя начала плохо подготовлен, чтобы справиться со студентами ADHD с которыми они сталкиваются. По правде говоря, некоторые учителя не могут даже знать, какие средства или ADHD, как определить условия (Buchoff, 1990). Для выявления СДВГ детей, учителя должны быть знакомы с симптомами. Наиболее общие черты с которыми сталкиваются дети СДВГ включают гиперактивность, чрезмерное движение, неожиданные действия, краткое концентрации внимания, отсутствие социальных навыков, непокорный и агрессивного поведения, легко разочарования, трудности в обучении, различия в поведении, и трудности с координацией (Beugin, 1990). Более конкретные примеры поведение в классе студентов ADHD включают неспособность оставаться в кресло, чтобы ответить в соответствующее время, чтобы прекратить говорить неуместно, и, чтобы не прерывая других. Кроме того, эти студенты очень легко отвлекаются и трудности с концентрацией.

Однако они часто чередуются такой невнимательности с упором на конкретную задачу, которая становится настолько интенсивным, они не могут переключать свое внимание, когда, направленных на это со стороны учителя. Часто эти студенты обучении, которые варьируются от легкой до тяжелой (Buchoff, 1990, Мак-Колл, 1989) ..

Каждую осень, десятки тысяч учителей начальных начала начать свою карьеру в качестве школьных преподавателей. Более чем вероятно, в первые недели обучения большинство из этих учителей будет встреча студентов страдающих ADHD. Проще говоря, дети, страдающие от этого недуга, как правило, чрезвычайно активны и возникают проблемы сосредоточили свое внимание, что будучи не в состоянии сосредоточиться на задании достаточно.

Учителя должны знать, выявлению симптомов СДВГ. Без понимания того, что это условие настоящее время учителя не могут предпринять шаги, чтобы получить профессиональную помощь, что нужно студенту, или учителя не могут приступить учебную программу, которая отвечает потребностям студента. В дополнение к характеристикам студент ADHD ранее перечисленных учителей следует также обратить внимание на следующее поведенческие характеристики: число случаев утраты личных вещей, таких, как карандаши, обед деньги, или заметки, неспособность закончить задач; неспособность слушать в классе; и постоянно говорить или двигаться. Наблюдение некоторые из этих симптомов должно привести учителей приступить к проверке для ADHD (Мак-Колл, 1989).

ADHD четко по гендерной проблематике, мальчиков намного чаще страдают от болезни, чем девочки, с оценками соотношение мужчин и женщин от трех до одной девять к одному (Баркли, 1991; Beugin, 1990; Burnley, 1993). Почему эта болезнь настолько чаще встречается среди мальчиков, чем девочек озадачило исследователей, однако, дисбаланс в конечном итоге он связан с тем, что мальчики более склонны страдать от обучения расстройства, умственная отсталость или другие психологические проблемы, ситуации , что также не было объяснено (Beugin, 1990). Существует предположение, что девочки могут быть более вероятно, ДОБАВИТЬ без гиперактивности, поэтому многих случаях у девочек может пойти невыявленным (Beugin, 1990). Там также, как представляется, связь между глаз и цвет волос и ADHD, но исследователи не определили, почему.

ADHD как правило, он условии, что сказывается в первую очередь детей школьного возраста. Будучи жертвами становятся старше, они компенсации за беспорядок ..

Хотя исследования по ADHD резко возросло в последние годы, что позволило образования в целях более глубокого понимания условий, ее симптомы и способы борьбы с теми, кто страдает от нее, никто не знает многое о причинной связи. Текущий этиологических исследований, как правило, предполагают, что, вероятно, несколько causations. Возможные кандидаты включать генетические недостатки, врожденные проблемы, которые могут воздействовать на функции мозга, а также токсичных веществ. Никаких доказательств поддерживает идею о том ADHD вызвана неисправного родительских или стрессовой среде домой. Оба, однако, может усугубить ADHD.

Сформированная из ADHD Студенческие

третьего класса класса Г-жа Джонс из 21 студентов включает в себя одно лицо, все ученики и их родители узнали и за последние два года - Аарон [Аарон сокращение характеристик ADHD основе проблемы контрольный перечень, разработанный Герберта C. Куэй] (Блумингдейл, 1985; Кирби

Когда Арон вошел в класс, что первое же утро, он посмотрел, как и любой другой мальчики, но к концу недели, г-жа Джонс понял, каким образом различные был на самом деле. Аарон постоянно ходил по комнате, приставал и беспокоить других студентов. Он говорил без умолку, и, когда г-жа Джонс сообщил ему замолчать и вернуть на свое место, он либо отказался сделать это, бросил характер истерику, или не соблюдал кратко. Он часто показать на танцы на столе, катались по полу, или принятия смешные рожи. Проклятие слова и многие другие фразы осквернить используются твердые старые моряки часто текли из его Ups. Когда его многочисленные просьбы пойти в туалет, были обращены вниз, он надулся и неоднократно предупреждал учителю, что он будет "идти в штаны".

Разумеется, поведение Аарона имело далеко идущие последствия для него, г-жа Джонс и других учеников в классе. Аарон учился ничего, потому что он никогда не обращал внимания. Г-жа Джонс, его учитель, сходила с ума. Она участвует в битве с девятилетней, который делал в свое удовольствие, и она была не в состоянии сделать что-нибудь о сложившейся ситуации. Время от времени он ударил, удар, и подсунуть г-жа Джонс и завучем, когда они пытались заставить его выполнять свои простые запросы. Кроме того, г-жа Джонс понял поведение Аарон был часто настолько разрушительным, что другие студенты не учатся тоже ничего. Ее давно мечтают выдающиеся учителя начальной школы, казалось, исчезали на ветру.

Других учащихся, отношение к Аарону колебались значительно. Время от времени они будут смеяться над его выходками. В другое время они будут плакать, когда Аарон дразнили, хит, или иным образом раздражало их. одноклассники Аарона посмеет ему что-то делать и Аарон неизменно соблюдать. Иногда они видели, как клоун, а иногда, как черт, но они всегда видели и слышали его.

Последствия от Аарона, с действия не остановить на границах школьного двора. одноклассники Аарона вернулся домой и рассказал родителям о некоторых событиях, которые имели место в классе, и спросила маму и папу, что некоторые слова в виду. Излишне говорить, директор начальной школы получили много звонков от недовольных родителей, выразив сомнения в компетентности нового учителя. Г-жа Джонс сталкивается проблемы большого масштаба - как слишком успешно справиться с студента ADHD. Как видно, один ADHD студент может порождать самые разрушительные последствия в жизни многих людей и поэтому сорвать обстановка в классе, что процесс обучения каждого студента является негативное воздействие.

Диагностика и лечение СДВГ

Диагностика СДВГ чрезвычайно трудно, поскольку его признаки и характеристики столь многочисленны. Каждый ребенок может показать различные симптомы или их сочетания симптомов. Таким образом, определить, кто имеет ADHD, а кто нет в настоящее время скорее искусство, чем наука, а это значит, диагноз произвольного, так и субъективных.

Сложность диагностики СДВГ можно увидеть в Американской психиатрической ассоциации, руководящие принципы, которые определяют три различных критериев, которые должны быть удовлетворены. К ним относятся: (а) симптомы, которые появляются в возрасте до семи или поведение подходит для ребенка его возраста: (б) симптомы, которые присутствуют, по крайней мере шесть месяцев, и (с), обладающий по крайней мере 8 из 14 определила симптомы (Черный , 1992).

Учителя играют ключевую роль в выявлении потенциальных ADHD детей, потому что родители могут быть слишком близко к ситуации сделать это. Учителя должны быть осторожны, однако, не преждевременно бренда активные, беспокойного студента, как ADHD или гиперактивный. Какие действия следует предпринять учитель кто подозревает, что студент может иметь ADHD? Первоначальная оценка состоит из учителей выявления и наблюдения 8 из 14 характеристик ADHD. поведение студента должно быть обсуждено с школьному консультанту (Burnley, 1993), кто может управлять надежной шкале или тест на месте вероятность ADHD. Это важно, поскольку некоторые из обычных шкалы оценки учителя оказались не так эффективны, как считалось ранее (Мак-Колл, 1989). Если учитель и советник считают, что СДВГ может присутствовать, они должны встретиться с родителями и настоятельно призываем их обратиться за консультацией к врачу или специалист в области психиатрии, который специализируется на таких нарушений.

Есть в настоящее время три общие методы лечения: (а) лечение, (б) поведенческая терапия, или (с) сочетание из двух. Наиболее часто для медикаментозного лечения СДВГ стимуляторов, чаще всего Риталин (торговая марка метилфенидат). Приблизительно 80 процентов людей, страдающих ADHD, или около одного миллиона школьников, в настоящее время получают препарат, который термина "деятельность, чтобы они могли лучше сконцентрироваться и ладить с большим успехом с учителями и сверстниками. Недавние исследования, как представляется, свидетельствует, что дети на лечение не только вести себя более адекватно и менее хлопотно, но выполняют гораздо лучше слуховой обработки и навыков чтения (Форнесс, Свонсон, Cantwell, Youpa,

Хотя Риталин оказался полезным для многих детей, ее использование не без споров. Некоторые критики отмечают, что лечение управления, но не вылечить состояние, поэтому ребенок должен быть постоянно лекарства, и лечение должно продолжаться в течение года. К счастью, ADHD поведение имеет тенденцию к снижению с возрастом, однако при условии, никогда полностью не исчезает (черный, 1992). Серьезную озабоченность относительно медицинского лечения серьезных побочных эффектов препарата. Они могут варьироваться от потери аппетита, бессонница, нервозность и более серьезных проблем, таких как депрессия и суицидальные тенденции (Мак-Колл, 1989).

Хотя стимуляторов по-прежнему являются наиболее распространенной формой лечения, альтернативный подход, который свидетельствует о значительных обещание использовать трициклических антидепрессантов лекарственных средств, включая имипрамин и дезипрамин. Некоторые дети не реагируют на стимуляторы реагируют на антидепрессанты, таким образом, люди, которые ранее не могли оказать помощь теперь могут получить помощь доступна. Несомненное преимущество этих антидепрессантов является их более длительного воздействия. Одна доза в день, как правило, адекватной, в отличие от нескольких дозах обладают стимулирующим препаратам. Эти медицинские подходы, несомненно, улучшили положение детей, ADHD. Лекарственные средства, однако, не являются сами по себе достаточно, но он должен сочетаться с поведенческими лечения при максимальной выгоды будут реализованы (Гомес

Поведенческая терапия предполагает использование определенных правил поведения, которые регулируют поведение или действия, которые, как ожидается ребенка, а также система положительных и отрицательных подкреплений для обеспечения целевого поведения. Родители и учителя даны конкретные планы или стратегии поведения на прогрессии шаг за шагом. Хотя некоторые успехи, эти стратегии, как правило, ограничены, в первую очередь потому, что учителя и родители реализации программы не в состоянии или не желают следовать требует режим, который называется на протяжении длительного периода времени (Beugin, 1990, Мак-Колл, 1989).

Другой поведенческая терапия когнитивного. Этот подход пытается помочь ADHD дети развивают мышление и навыки решения проблем необходимы в связи с окружающим миром. Этот метод подчеркивает необходимость "остановить, смотреть, слушать и думать" до принятия решения. До сих пор этот подход уделяет очень мало обещание (Гомес

Хотя сочетание медицинских и поведенческой терапии, оказались наиболее успешными в лечении ADHD школьного возраста дети, другие методы лечения преследуются. Исследователи изучают диеты, консультации, расслабления мышц, и биологическая обратная связь (Beugin, 1990; Гомес

Лечения до сих пор обсуждается внимание врач, психотерапевт и родителями. Другим ключевым игроком в лечении и учебного процесса является классным руководителем, были рассмотрены дальше.

Роль учителя в диагностике и

Обучение детей ADHD

Преподаватели играют важную роль в диагностике и лечении СДВГ детей. Некоторые виды лечения доступны, которые уменьшают негативное воздействие ADHD на детей, эти процедуры включают стимуляторы, антидепрессанты, поведенческая терапия, когнитивная терапия. Учителя должны иметь понимание симптомов СДВГ и методы лечения этой аномалии.

Хотя практически все учителя начальных классах предпочла бы пойти по службе, не встречая студентов ADHD, это, вероятно, не будет дела. Потому что по оценкам от 3 до 10 процентов всех детей школьного возраста страдают от этого состояния, то шансы очень высоки, что учителя будут иметь встречи с первым студентом ADHD в начале своей карьеры обучения.

Что делать учителям в подготовке к этому неизбежному встреча с ADHD студент? Первое дело учителя должны сделать, чтобы развивать понимание поведения ADHD, чтобы они могли помочь в диагностике этого заболевания. программы учителей подготовка должна включать достаточно информации для выявления возможных случаев ADHD. Если учитель никогда не имели возможности для получения информации о СДВГ, ответственность ложится на основных обеспечить, чтобы все преподаватели имеют базовые знания о характеристиках расстройства.

Потому что СДВГ включает в себя так много различных видов поведения и симптомы, учителя должны избегать преждевременной выводу, что разрушительное студент ADHD и избегать формирования мнения, что единственным изменением в поведении Необходимо повышение уровня студентов усилий. ADHD не простая задача для решения, или это легко определить. Misdiagnosing ребенка, больного ADHD, когда в действительности он / она не является, может отрицательно сказаться на отдельных долгие годы, как и другие студенты могут видеть его / ее в невыгодном свете и тем самым истязают детей (Мак-Колл, 1989). Наоборот, студент, который нуждается в помощи, которые могут быть предложены точной диагностики и эффективного лечения программы пострадают социально и академически, если его / ее ADHD условия никогда не были опознаны.

Если студент, подозреваемых в пострадавших с СДВГ, учитель должен консультироваться советник школы относительно надежных тестов или рейтинговая шкала для предварительной идентификации. В случае их последующего наблюдения в течение как минимум две недели должны следовать. В течение этого двухнедельного периода, учитель должен сохранить журнал поведения студентов, которые отражают ADHD симптомы. Если учитель и советник, то считаем, ребенок мог СДВГ, родители должны связаться о необходимости профессиональной диагностики (Мак-Колл, 1989).

Как только студент профессионально был поставлен диагноз ADHD, учитель должен внести ряд изменений для оказания помощи учащимся и должны пытаться улучшить условия обучения для других студентов в классе. Участки, подлежащие имя включают в себя помощь пострадавшему студенту стать организованной, давая ему эффективные направления, развивающиеся самооценки студентов, а также управления обучением в аудитории условий для обеспечения оптимального достижения для всех студентов.

Хотя студент ADHD имеет большие трудности начала и окончания учебных заданий, учитель должен принять необходимые меры, чтобы облегчить для студентов ADHD, чтобы стать лучше организованы. Учитель может внести позитивный начинаем с ребенком ADHD сидеть рядом с учителем, с письменным столом и, окружив ADHD студентов с хорошим студентам, которые будут служить положительным примером для подражания. Учитель должен создать и поддерживать основные обычной классной комнате. Потому что ADHD дети не легко приспосабливаться к переменам, учителя не должны делать или только минимальные изменения в ежедневный график. Если есть серьезный отход от нормального графика, студент должен быть проинформированы до изменения будут внесены. Студент также он меньше отвлекаться, если все посторонние материалы спрятал, и любые новые варианты или выбор представлены студентов должно быть ограничено.

Успех учителей начальной школы сталкиваются с СДВГ в значительной степени зависит от двух вещей: контроля состояния окружающей среды классе и способности студента ADHD, чтобы понять и следовать словесной инструкции. Как правило, ADHD студент будет иметь к концентрации внимания на словесные инструкции, поэтому учителя должны принять меры по расширению умение слушать. Учителя должны поддерживать хороший визуальный контакт, прежде чем давать инструкции, там должно быть никаких сомнений в виду студент ADHD в которых учитель говорил. Многие учителя считают, что размещение слегка руку на плечо студента, давая инструкции также повышает внимание. Учитель должен делать инструкции четким и лаконичным, тем самым уменьшая вероятность непонимания. Учитель должен сказать, что студент на прослушивание, например, "Слушай, а я скажу тебе, что делать дальше" (Buchoff, 1990) ..

Новый учитель может найти, что наиболее осадки аспект поведения студента ADHD является его / ее вопиющее игнорирование правил классе. агрессивного поведения ребенка СДВГ является досадным фактом для учителей, а также может вызывать вражду между другими студентами. ответ преподавателя разрушительное поведение должно быть немедленным и фирмы, с тем чтобы сохранить среду обучения. Одна из лучших вещей, учитель может сделать, это установить очень конкретные правила, касающиеся поведение в классе. Учитель не должен говорить: "Пожалуйста, быть добрым". Вместо этого, учитель должен дать конкретные указания, например, "Оставайтесь на свое место" и "Не говори". Когда студент нарушает ADHD правило, учитель не может реагировать на насмешки или в гневе. Учителя, тем не менее, должны немедленно реагировать и действовать, спросив, что студент сделал не так или, указав конечный результат или ответ, что ожидалось ..

Учителя должны установить программу стимулирования на основе баллов или жетоны в целях оказания помощи в классе управления. Студенты должны получать пунктов или жетоны для позитивного поведения и потеряет награды за неадекватные действия (Buchoff, 1990). Учителя могут дать ощутимый награды, но учитель должен проявлять осторожность в этом обеспечить, чтобы предполагаемые результаты продолжаться и после точки, в которой награды конца. Если нет, то студент может только выполнять задачи до тех пор, как награды продолжать. Такая практика может также вызвать недовольство среди других студентов, которые не получают то же вознаграждение за тот же хорошее поведение (черный, 1992).

Один из самых позитивных вещей учитель может сделать для студентов СДВГ, чтобы помочь им развивать чувство собственного достоинства. ADHD дети, как правило, не любят их коллегами из-за их разрушительного, а иногда и агрессивного поведения. Этот фактор в сочетании с тенденцией для студентов, ADHD, чтобы он с низкой успеваемостью, часто приводит к низкой самооценки и отрицательные самооценка проблем. Учитель должен принимать меры, необходимые для включения этих студентов чувствовать себя хорошо о своих способностях и возможностях. Лучший способ для учителя помощь, позволяя ADHD дети знают, что их любят. Улыбки, приятных слов похвалы и признания, объятия, или просто к сведению утверждение может зачастую привести к положительной реакции. Учитель может укрепить доверие ADHD детей, признавая положительное поведение в устной и письменной форме. Структурирование этих студентов, мероприятия по обеспечению того, чтобы успех достижимый важна, даже если эти ожидания учителя должны быть снижены.

Создание реалистичные и достижимые цели и помочь студентам достичь их творить чудеса, ничто не удается, как успех, обучение студентов на самоопределение, говорить позволяет студентам дать себе положительное подкрепление и структура учебной деятельности. В конечном счете, других учащихся в классе может помочь укрепить позитивное поведение (Buchoff, 1990) ..

И последнее, но не менее важно, учителя должны развивать хорошие рабочие отношения с родителями. В самом деле, учителя должны установить хорошие родительские отношения для всех детей, но эта связь особенно важно для детей, ADHD. Лечения СДВГ коллективные усилия с участием родителей, учителей, школьных психологов, администраторов и работников здравоохранения. Эта команда может помочь ADHD детей жить полноценной и продуктивной жизнью. При оказании помощи в достижении этой цели, учителя будут испытывать чувство радости и исполнения, что не поддается описанию, а также обучение станет еще более благородному делу.

Хотя проблемы, ADHD студентов поделаешь. Элементарных учитель должен уметь распознавать студентов с СДВГ и принять необходимые меры для оказания помощи этим студентам в совершенствовании их поведения и достижения. Работа с ADHD студентов и признания их особых потребностей облегчит трудности, связанные с управлением этими лицами.

Выводы

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью может повлиять на 3 до 10 процентов детей школьного возраста. ADHD характеризуется отсутствием самоконтроля и недостатки, концентрации внимания. Из-за этих атрибутов, ребенка с СДВГ создает проблемы для учителей и других учащихся. Эти проблемы не являются непреодолимыми, но учитель должен уметь распознавать признак СДВГ и быть знакомым с ее лечением. Различные программы лечения включают в себя медицинский, поведенческих и когнитивных процедур.

Учителя также играют важную роль в оказании помощи ребенку ADHD справиться с этой болезнью. Эффективное управление классе помогает как студент ADHD и других учащихся, создания благоприятных условий для обучения и без срывов.

Рекомендации

Хотя многое известно о СДВГ, исследователи до сих пор не могут определить его причин. Дополнительные исследования причин СДВГ и альтернативные формы терапии для студентов ADHD должны быть предприняты медицинской и психологической общин. Некоторые средства лечения, которые не пользуются лечение следует продолжить, а также исследований в области новых лекарств с меньшим количеством нежелательных побочных эффектов.

Школьные округа должны быть уверены, что преподаватели и администраторы знают признаки СДВГ и видах лечения. Эффективные образовательные и управление поведением студентов ADHD сделать длительный процесс обучения таких студентов гораздо проще.

Университеты должны добавить ADHD диагностических процедур и методов очистки с учебным планом, в педагогическом образовании. Лучше подготовлены новые учителя, чтобы справиться с ребенка СДВГ, тем более эффективной, что учитель будет в классе, когда столкнулись с этой проблемой. ADHD дети не неуправляемым или unteachable, но они представляют профессиональный вызов к учителю.

Ссылки

Баркли, контр-адмирал (1991). Дефицита внимания и гиперактивности: клинические книги. Нью-Йорк: Гилфорд Press.

Beugin, инженер-механик (1990). Борьба: расстройства дефицита внимания. Калгари, Канада: Det Предприятия Селиг.

Черный, С. (1992). Дети, которые не могут усидеть на месте. Исполнительный просветитель, 14, 31-34.

Блумингдейл, L.M. (1985). Синдром дефицита внимания: определение, конечно, и обоснование. Нью-Йорк: Spectrum.

Buchoff, Р. (1990). Синдром дефицита внимания: Помощь для школьного учителя, воспитанию детей, 67, 86-90.

Бернли. G.D. (1993). Коллективный подход для определения гиперактивности внимание ребенка синдрома дефицита. Школа Советник, 40, 228-230.

Форнесс. S.R., Свонсон, J.M., Cantwell, D.P., Youpa Д.,

Гомес, K.M.,

Keith, R.W.,

Кирби, К.Е.,

Мак-Колл, R.B. (1989). А. Д. D. начеку! Обучение, 17 66-69.

Pelham, МЫ, Карлсон, К., Sams, SE, Vallano Г. Диксон, MJ,

Риардон, магистр естественных наук,