Индивидуальный подход к обучению учиться в управлении образования и программ подготовки надзора
Пример, как правило, развилась из реальной ситуации. Реакция Вассермана (1993) разработал "стратегии для написания случаях" для студентов и преподавателей, которые растут из собственных профессиональном опыте. Сато (1991) заявил, что "большинство профессиональных педагогов признать, что случай метод позволяет расширить возможности профессиональных мудрость, касающиеся теоретических знаний в практических задач в реальных ситуациях" (стр. 2). Шульман (1992) также признали, что случаи "случаев" для продвижения теорий, тестирования этих теорий, и, возможно, изменяя их больше случаев развиваются, что нынешние изменили события и ситуации. Дело метод анализа может помочь образовательных управления и контроля студентов интегрировать теорию с практикой (Гортон, 1987; Лифем, Рэнкин и Hoeh, 1985). Кристенсен (1987) сказал: "В случае успеха случае метод обучения дает руководитель основывается на теории и абстрактных знаний, а главное, возможность применения этих элементов" (стр.
В области начальной и средней школе администрации, Есть несколько полных опубликованных источников дел или виньетки. (1) Некоторые сборники прецедентов не подчеркнуть или поощрять связи между теорией и практикой (например, Ашбо и Kasten, 1992; Ковальский, 1991; Мартин, 1989). Эта связь будет изучаться далее в этой дискуссии наряду с некоторыми начальной / средней школы случаях.
Есть несколько способов, которые случаях может быть использована с учащихся общеобразовательных препарата (см. примеры, Суэлк и Willerman, 1992; Гортон, 1987). Одним из способов является разделение студентов на группы по пять. Студенты вращаются роль председателя группы и записи каждого заседания. Четыре шага метода оценки случаях могут применяться (и Суэлк Willerman, 1992). Меры: 1) определение проблемы; 2) о том ближнего решения, 3) о том дальнего решения, 4) теорий, ценностей, законов. и т.д., которые помогают студентам достичь решения.
Рекордер документов ответов группы на четыре этапа. Преподаватель читает документацию и обеспечивает обратную связь с группой на следующем заседании.
Как студенты работают в группах по решению конфликтных ситуаций в установленных случаях, преподаватель переходит от одной группы к другой. Преподаватель слушает, задает вопросы, предлагает альтернативные действия или последствия, и не какую-то роль играет для стимулирования мышления студентов. Инструктор может также выступать в качестве "Овод", или адвоката дьявола.
Определение проблемы
На практике, школы администратор должен определить проблемы. Таким образом, студенты должны быть попросил, чтобы выявить проблему (ы) в футляре. Однако студенты могут найти трудно сформулировать проблему ясно и четко, чтобы он мог быть приняты. Например, студент может сказать: "Проблема в том Есть предвзятое родителей". Тем не менее, путь Задача ставится не дает направление для ее решения. Эта проблема может быть сформулирована, "Что делать основной предвзято родители? Хотя этот вопрос дает некоторые направления, это слишком общий характер, даже грандиозные, чтобы иметь большую помощь школьным администратором. Чтобы проиллюстрировать этот момент, ознакомьтесь со следующими редакцией дела.
В 2:30 вечера г-н Антонио, главный, откинулся на спинку стула и начал обдумывать ход школы в решении проблем, связанных с последних мероприятий десегрегации района. Кумб начальной школы было все белое. Район басинг план изменили школьников до 85 процентов белых и 15 процентов черных. Он чувствовал, что дети живут хорошо, и не было родительского неприятные или агрессивное поведение.
На следующей неделе г-жа Брин будет постановка ее музыкальная школа. ... Он [г-н Антонио] была нарушена телефонный звонок он получил ранее от г-на Диллона. Диллон заявил, что он не против черных время автобусах в школы, но будет энергично против его дочь танцует с черного мальчика, прижимая его в музыкальную, и тратить так много времени с неграми. Он также возражал против обычного участника, что миссис Брин дает для приведения после музыкальная: либо г-жа Брин изменится партнер его дочери, или он не позволит ей принять участие в мюзикле. ... "Я вижу, я первый, кто бы назвал вам о моих чувствах. Я надеюсь, вы получите еще пять звонков от других родителей, которые собираются сделать то же просьбой. ... Действительно, в этот день г-н Антонио получил еще пять звонков с аналогичной просьбой от родителей. Г-н Антонио писал записку г
Брин к нему в этот день в 2:45 вечера Он спрашивает, какие возможные стратегии, которые они могли бы разработать для решения этой проблемы ..
(Суэлк и Willerman, 1992)
Нужно, это фраза проблема в данном случае таким образом, что позволит студенту или администратора для решения немедленно, то есть разумные, решение. Проблемы можно было бы перефразировать: "Что делать, когда основные родителей белых детей жалуются на своих детей танцевать и обниматься афро-американских детей во время школьных играть? По перефразировать вопрос более конкретно к реальной ситуации, администратор имеет ряд специфических поведения, он или она может вести переговоры с чем более общие, а также менее четко определены положения, концепция ущерба.
Студенты часто утверждают, что требование провести время решить, что проблема заставляет их подумать, прежде чем действовать. Требование дальнейшего позволяет им сосредоточиться pinpoink, изучить различные точки зрения, и придает смысл совместного принятия решений. По сути, осуществление дает им реальную жизненную ситуацию.
На этом этапе студенты часто применяются другие меры при решении или фокусировка по любому конкретному шагу в последовательности. Один или несколько других мер могут служить лучше информировать студентов о том, как завершить тот или иной шаг. Например, после первоначального выявления проблем и на следующем этапе заявив, ближнего решения, студенты могут получать более полную информацию или получить более глубокое представление об сама проблема и, следовательно, пересмотреть задачи идентификации. Таким образом, шаги обеспечить средства для непрерывной обратной связи и переоценки в зависимости от обстоятельств требует.
Заявив малого радиуса действия решения
После выявления проблем, студенты следующего установить ближнего решения. Ближнего решение должно быть указано в поведенческих терминах. Решение может быть довольно предписывающий или менее конкретные задачи, как требует ситуация. Директор школы может нужно сказать учителю, что она должна использовать конкретный учебник или обеспечить клиническое наблюдение, где главным и учить взаимному согласию о том, что поведение в классе будут соблюдаться, когда и как. При малой дальности решение студентов, как представляется, в целом за выявленных проблем, инструктор должен спросить студентов высказать некоторые фактические поведения, чтобы конкретизировать решения. Изучите следующие редакцией дела.
Г-жа Крейн завершает свой второй год в основной капитал Джонс начальной школы По завершении первого года, она дала эффективности рейтинг отличную от большинства учителей. Лишь немногие учителя получили высший рейтинг. Г-жа Ланг, пожилые женщины, которая преподается в школе-Джонс в течение одиннадцати лет, стремились быть выдающимся педагогом. Она всегда получил высший рейтинг от трех предыдущих руководителей. Ее только отличный рейтинг пришли от г-жи Крейн. ... Когда она [г-жа Ланг] получил аналогичный рейтинг в связи с завершением второй год, она ворвалась в кабинет директора. Она потребовала, чтобы знать, какие критерии для определения рейтинга. Она сообщила, что основная разница между верхним и прекрасным педагогом в первую очередь основана на творчестве. Г-жа Ланг conftonted школы.
Она заявила, что рейтинг был для эффективности, а не для творчества. Г-жа Ланг просил о том, что исправление будет сделано, потому что оценка не свидетельствует результаты стандартизированных тестов, ее класса, достижение. ....
(Суэлк и Willerman, 1992)
Студенты часто реагируют на такую ситуацию, предложив иметь конференции с учителем или другом после первоначальной конфронтации. Они наивно полагают, что все проблемы можно решить, один-на-один конференций или в пути, что они себе идеально и что эта проблема будет решена мирным путем. Они обычно не рассматривать различные ответы другой стороны, такие как "творчество не является приемлемой мерой труда учителя" или "как представляется, нет надежных и достоверных меры для творчества учителя." Такие ответы оспорить основной для борьбы как с квалификацией и разумные ответы.
В таких ситуациях, инструктор должен попросить учащихся либо роль, которую играют конфликтной ситуации или рассмотреть, что может произойти во время конференции. Студенты либо отчет о том, что произошло во время ролевых игр или настроить свое собственное положение конференции. Инструктор, скорее всего, обнаружите, что студенты обычно не рассматриваются сложных аспектов конференции. В начале срока, инструктор должен представить студентов с неожиданным поведение в конфликтных ситуациях, чтобы студенты привыкли работать с различным ответы на проблемные ситуации в тех случаях.
В ходе этого процесса ближнего принятия решений, опыт студентов долю в своих домашних условиях школы и обдумать, как проблемная ситуация похожа на один и в случае будет руководить в своих школах. Студенты-видимому, улучшить их возможности в работе с делами, поскольку термин прогрессирует. Наконец, концепция резервного приобретает смысл в принятии решений.
Отметив большие расстояния решения
Большие расстояния решения шаг требует от студентов для решения более широких аспектов проблемной ситуации по делу. Читайте следующие редакцией дела.
Г-жа Grimbey, учитель начальных уровне тридцать пять лет, нашли много современных методов обучения, чтобы он бесполезной и пустой тратой времени. Она не поддержала доверителя в отношении любых новых программ. Основной комитет решил использовать как минимум три различных уровня чтения текстов в ходе второго и третьего классов, чтобы лучше удовлетворять чтении уровнях каждого студента. Г-жа Grimbey голосовали против такого подхода. На следующий год она получила десять копий три различных уровня чтения текстов для своей комнаты. Она сразу же подошел и объяснил главный она не может научить своего класса с этими книгами. Она торговли двадцать книг для семнадцать больше третьего класса текст. ... Г-жа Grimbey настаивал, что она никогда не учили, в группах и мысли группировку в пустой тратой времени. ... Основные знал, что это невозможно купить еще семнадцать текстов, поскольку бюджет просто не могут обеспечить качество ..
(Zueke и Willerman, 1992)
Этот случай описывает учителя, которые не могут настроить как учебные изменения и изменения учебных программ. ближнего решение, скорее всего, адрес жалобы несчастный учитель непосредственно. Или она будет больше новых документов или использовать ее старые. Тем не менее, упорство учитель может иметь более серьезные последствия. Более широких вопросов неповиновения и / или некомпетентности, возможно, придется решать в зависимости от того книги учителя заканчивается использования. Если она штатным преподавателем, ложится тяжелым бременем на основной целью "доказать" нарушение или невозможности выполнять работу, и дух других учителей в школе будут затронуты. Студенты должны перейти к более продолжительного времени, поскольку более широкие вопросы не могут быть решены быстро и в неосведомленных образом. Студенты затем принять решение о том, как вопросы неповиновения, некомпетентность и моральный дух персонала будет осуществляться в такой ситуации проблемы ..
Есть и другие вопросы, которые делают большие расстояния решение на этот случай сложнее. Вопрос основных потребностей в ответ, "учитель профессионал и как таковая она право выбирать себе материалы?" По-видимому, факультет был принят ряд multigraded текстов для более полного удовлетворения потребностей студентов, которые должны привести к повышению чтении достижение. Предположим, что г-жа студентов Grimbey уже достичь на национальные нормы и оценка высшего достижения в чтении, чем других учителей начальной школы, студентов. В случае, если основной по-прежнему иметь дело с учителем некомпетентность?
Еще один вопрос, основной должна иметь дело с так оценить новую программу. Может быть, исследовательской деятельности может помочь решить эту проблему. Директор школы может предложить, что студент чтении достижения успехов в классе г-жа Grimbey, используя множество старых текстов, можно сравнить с другими в первый класс классов с использованием многоуровневой текстов. Кроме того, можно было бы постфактум сравнения между студентом результативность чтения с использованием multigraded текстов и результативность чтения, когда учителя использовали один-градуированных текстов. Таким образом, существует вызывали экспериментальный подход, который должен помочь учителям в оценке новой программы. Эта оценка может длиться, по крайней мере два года. В зависимости от результатов, главный бы тогда более полное представление о том, что делать с г-жой Grimbey. Возможно даже, она может выйти на пенсию, когда действие завершено исследование, независимо от результатов ..
Заявив, что дальний решения, студенты часто определить концепций, т. е. нарушение субординации, но не представить какие-либо особенности поведения, которое должно произойти для рассмотрения концепции в проблемной ситуации. Студенты говорят, что они будут совещаться с учителями в этом вопросе. Преподаватель должен затем спросите их, чего они ожидают сказать или сделать. На данный момент, многие студенты испытывают трудности отвечать на запросы или представляют различные идеи относительно того, что будет дальше. Очень важно на этом этапе для планирования спроса от студентов свести к минимуму ответы, которые лишь состояние жаргон.
Заявив, что повлияло на решения
В начале срока, шаг, что влияет решений или решений труднодоступны для студентов. Инструктор должны использовать помещение дел по образовательной администрации, отражающие практику (Schon, 1983). Поэтому студенты должны использовать организационные теории, теории руководство, личный опыт, корабль знаний и ценностей, информировать их решения. Значение других курсов по подготовке программы в настоящее время становится очевидным. Студенты, трудности на этом этапе, однако, может быть обусловлено, в частности, общего характера, в которых управления образованием ведется профессорами практически без непосредственного применения на практике. Кроме того, студенты, как и многие другие, вероятно, реагировать на проблемные ситуации, не думая о применении или молчаливого допущения они занимают. Таким образом, используя значения студентов провести принимать решения, трудно в начале срока.
Студенты стали лучше сознательно используя значения информировать своих решений, поскольку термин прогрессирует. Поскольку большинство образовательных препарата про @ систематически не учить этике, студенты имеют меньше шансов сформулировать ценности, лежащие принятия ими решений, кроме тех аплодисментов, как это, с наилучшим интересам ребенка, или кажется справедливым.,.
Инструктор мог позволить студентам борьбы с этим шагом в начале. Инструктор направляет студентов, попросив их читать один или несколько глав в теории учебника или соответствующей теории, основанной справочное пособие (Суэлк и Willerman, 1992; Гортон, 1987; Лифем и др.., 1985) и любые другие источники полагают, студенты могут быть полезны . Таким образом, студентам улучшить их идентификации понятий, используемых ими для принятия решений. Существует, однако, тенденция среди студентов по терминологии без указания, как он помогал им принимать решения. Например, студенты могут говорят, что они использовали резервного модели человеческих ресурсов или подход, теория управления конфликтами. На данный момент, инструктор должен требуют, чтобы студенты более конкретно объяснить их использование теории.
Обсуждение вопросов обычно находится в конце каждого моста случае помочь разрыв между теорией и проблемной ситуации. Хотя, поддерживающее значение и применение теории при анализе случаев, текущие книги в органах управления образованием как правило, не кадр вопросы, которые требуют от учащихся применять один или несколько теорий, моделей или конкретных концепций в области управления образованием (см. примеры, Ашбо и Kasten, 1991; Ковальский, 1991). Эти вопросы служат для оказания помощи студентам понять теорий и моделей их использования, конкретно, направляя их в применении конкретной теории или модели, виньетка или ящика (Суэлк и Willerman, 1992). Следующие вопросы взяты из нескольких опубликованных случаев Суэлк и Willerman иллюстрируют эту функцию.
В качестве главного, что бы вы рассказать г-жа Grimbey? Почему? Какой конфликт метод управления, соединяющем контактный ", конфронтации или нейтральной стороной, вы бы, скорее всего, использовать в этом случае? (Стр. 54) ли Морса и резервного теории Lorsch предоставляют руководства к основной работы с этим учителем? Почему или почему нет? (Стр. 54) в качестве главного, то будьте готовы изменить вашу оценку или же вы будете сопротивляться изменить? Почему? При принятии решения, вы бы использовать модель принятия решений? Если да, то какие? Объясните свой выбор. (Стр. 69) Какие из системы Лайкерта самых approriately описывает эту школу? Почему? (Стр. 69) Эта ситуация является примером того, что категории конфликта? Какой конфликт обработки стиль лучше всего подходит для главной использовать? Почему? (Стр. 89)
Что нужно делать основной для подготовки к сообществу заседании? Должна ли она планируете использовать стратегию переговоров winywin здесь? Почему или почему нет? (Стр. 89)
В первых главах "теории, основанной справочное пособие, дискуссии приведены на многочисленных решений, управление конфликтами, лидерство и резервного теорий и моделей, некоторые в глубину и краткую (Суэлк и Willerman, 1992; Гортон, 1987). Часто главной темой является связь между человеческим ресурсам и Буман отношений подходы администрации и надзора. Обычно студенты (и преподаватели) настоятельно рекомендуется ознакомиться с более ab.out эти вопросы использования ссылки в конце каждой главы в теории, основанной справочное пособие. Преподаватель может, в этот poink более подробную информацию о теории материала в книге "наполнить", некоторые из теорий и моделей, и тем самым определить учащихся, их понимание.
При чтении случае, "Запрос управляющего, Дилемма Принципала", студенты, например, решить вопрос в области использования модель принятия решений. Среди тех, инструктор может ввести являются Лифем, с Модель Процесс принятия решений (Лифем и др.., 1985) и последовательное Гортон в Этапы принятия решений (Гортон, 1987). Теперь читать отредактированный дела.
Запись в Генс и Эвергрин начальных школ сократилось на 35 процентов. В результате, один учитель физкультуры должен быть назначен лишь половину своего времени на каждую школу. На следующий год учитель физкультуры в отставку. Новый учитель, г-жа Shores, была возложена на две школы. В течение года прогресс, г-жа Леон, ректор Генс, обнаружил, что миссис Шорс был excelient учителя. Она была очень довольна своей деятельности. В январе, г-н Prusser, главный Эвергрин, называл г-жа Леон. Он сказал. "Я не думаю, что г-жа Шорс делает свою работу. Она не энтузиазм, ей не хватает энергии, она одиночка и ее уроки слишком близко структурированной".
В феврале, два директора, представления г-жи Шорс по-прежнему расходятся. Смотритель называется Г-жа Леон к себе в кабинет и сказал: "Я говорил с г-ном Prusser, и он не изменит свое мнение о г-жа Берега. Он думает, что она курит горшок и лесбиянок. ... Я завишу на мой принципы трудоустройства рекомендации. Так как вы оба зашли в тупик, я поймал в середине. Я хочу, чтобы вы, г-жа Леон, пересмотреть свои рекомендации ".
(Суэлк и Willerman, 1992)
При этом управляющий обратился один главный, г-жа Леон, чтобы, по сути дела, принять решение, которое приведет к прекращению преподавателем физической культуры. Использование шаги в последовательном модель принятия решений, например, студенты в роли г-жа Леон сможет решить, следует ли изменить оценку учителя, чтобы они соответствовали просьбе смотрителя. Студенты спрашивали себя: 1) определить ситуации, 2) определить altemadve решений, 3) оценку альтернатив, 4) выбрать лучшие ЛВЭ возможной альтернативы в ситуации, 5) обеспечить принятие решения (на начальника), 6) осуществлять решение и 7) оценивать решения. В работе их путь через последовательные шаги, информация, студенты могут получить о ситуации будет информировать их на каждом шагу. Чем больше информации и знаний о ситуации они могут собрать по пути должны помочь им успешно достичь пятого шага обеспечения принятия решений, особенно если студенты хотят принять более этичного стоять, отказаться от политической, а не изменить оценку ..
Студентов, а г-жа Леон, придется либо быть уверенным в целостности прораба или быть готовы потерять работу основных, оставаясь неизменной. Если студенты не хотят рисковать на работу или не уверены в добросовестности управляющего, они могут решиться на политические решения и изменения оценки и более легко достигнуть шаг до пяти лет. В любом случае, студенты должны будут информировать их решения с применением модель принятия решений, выбор thev сделать не может быть легким, но он все равно будет сделана систематически и рационально. Кроме того, студенты, так как они выявления и оценки альтернатив, убедитесь, как много информации о ситуации будет раскрыта, в том числе стоимость систем, участвующих, поэтому они могут быть уверены, что они сделали выбор был лучшим в сложившихся обстоятельствах.
Один из наиболее известных сборники прецедентов в образовательных adminisnfion включает в себя краткое обсуждение вопроса об использовании теории при анализе случаев (Ковальский, 1991). Студенты сообщили, что они должны применяться "накопленные знания и теории анализируемых ситуаций" (стр. 7) в случаях, когда книги. Но только одна теория (модель) представил - рационально-аналитических решений - для студентов применять. Предполагается, что как-то, как студенты будут "естественно" применить теорию на prachce в рамках дел. Подразумевается в lipservice теории приложение надежду, что профессор обоснованные в теории и модели всегда будут доступны для руководства студентами при данном справочное пособие используется.
Там могут быть различные виньетки случаях. Они отличаются по своему содержанию, широте степень конфликта. Некоторые из них довольно легко решить. Дела, которые не имеют очевидной правовой поддержки или многомерном конфликте, включая различные системы ценностей, являются более трудными для студентов решить.
Вернитесь к редакцией случае на странице Здесь белые родители возражают против их обнимали детей, танцевать и проводить время с черными детьми в связи с музыкальной школы. Есть родитель-ребенок, школа-родители, возможно играть основным спонсором школы, миссия пересмотра и интегративной конфликта, по крайней мере, наплавки в этом случае. Многое отражающей мышления учащихся должно произойти здесь. Такая задача ситуация также является благодатной почвой для студентов применять теорию. Следовательно, преподаватель должен воспользоваться возможностью проблемной ситуации дает научить применения теорий и моделей на практике, чтобы студенты будут в лучшем положении, чтобы проинформировать их собственной практике управления и надзора в дальнейшем. Реакция Вассермана (1993) утверждал, что "было бы глубокие изменения в качество мышления учащихся и так, как они воспринимаются и рассматриваются важнейшие вопросы" (стр.
Заключение
Студенческие оценки индивидуального подхода к обучению указать акцепта (Вассерман, 1993). Кроме того, студенты утверждают, авторам этой статьи, что этот подход должен быть использован в более их официальных исследований, подготовки и курсов. Авторы использовали виньетки и в случаях введения в учебные курсы управления, элементарных средних курсов школьной администрации и принципы надзора семинара. Авторы считают, индивидуальный подход исследования или метода обучения, возможно, без параллельных для демонстрации студентов, теорий и моделей в области управления и надзора могут информировать своих практике что позволит им принимать более соответствующих решений и стали отражать практиков. Реакция Вассермана (1993) подвел итоги профессионального роста, обучение случаев способствует следующим образом: все более аналитический характер и отражают.
изучение верований и ценностей, слушая чужих идей, укрепления способностями решения проблем и более эффективного общения и другие. Авторы также согласны с (1983) вывод Бергер, которого поддержали Вассермана, что обучение с помощью метода исследования случае, если сделано должным образом, может быть интересным и приятным, а также образовательные ..
Ссылки
Ашбо. C. и Kasten, К. (1991). Образования лидерство: Тематические исследования по отражающих практику. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Longman.
Бергер, магистр гуманитарных наук (1983). В защиту случае метод: ответ на Арджирис. Академия управления обзору, 8 (2), 329-333.
Christellsen, C.R. (1987). Учебно-метод случае: Текст случаях и чтения. Бостон: Harvard Business School.
Гортон, контр-адмирал (1987). Школа лидерства и управления: важные понятия, тематические исследования. и моделирования (3-е изд.). Дабек, IA: Wm. C. Браун.
Ковальский, T.J. (1991). Тематические исследования по вопросам управления образованием. Нью-Йорк: Longman.
Лифем, JM, Ранкин, RE и Hoeh, JA, младший (1985). Директорство: концепции, компетенции, а также случаев. Нью-Йорк: Longman.
Мартин, документ, подписанный таким-то (1989). Учебные руководства: Тематические исследования по программе практики. Александрии. В. А.: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
Сато, М. (1991). Дело метод по-японски педагогическое образование: традиции и эксперименты. Стэнфорд, Калифорния: Япония / U.S. Педагогического образования консорциума. (ERIC службы Воспроизведение документ № 339 ED 684).
Schon, D. 1983). Отражающих врача. Нью-Йорк: Basic Books.
Шульман, L.S. (1992). К педагогики случаев. В J.H. Шульман (ред.), Case методам преподавания (стр. 1-30). Нью-Йорк: Педагогический колледж прессы,
Вассерман, С. (1993). Как до случаях: Учимся учить с тематических исследований. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Суэлк, постоянный ток, а Willerman, M. (1992). Конфликтов и принятия решений в начальных школах, современные виньетки и чехлов для школьных администраторов. Дабек. IA: Wm. C. Браун.
(1) авторы выделяют виньетка тех случаев, в том, что виньетки, как правило, короче, менее сложными и дело почти исключительно с местной школе. Дела, как правило, дольше, сложнее и решения общесистемных вопросов, которые местные школы не могут избежать.
