Поиск второй волны педагогики: студент представления о классе практике

Введение

Некоторые авторы обнаружили, что в современной педагогике американских школах, так же, как во второй половине 19-го века. Sirotnik (1983) и Гудлед (1984), показало, что современные учителя "из-говорили" студентов соотношении 3:1, то учителя содержится мало корректирующих обратной связи с учащимися; что учителя посвящена мало времени, чтобы допрос любого рода и почти нет времени на открытые вопросы вызовом для сложных познавательных и эмоциональных реакций, и что весь преподаванием преобладает, почти нет независимых, малые группы, или совместной работы студента. Эмоции редко появлялся в классах, и было мало похвалы, энтузиазм, или интенсивности - "общую картину пассивности среди студентов" (Гудлед, 1984, стр. 113).

"Вторая волна" школьная реформа была направлена на повышение качества образования путем профессионального обучения. Наряду с конкретными рекомендациями по повышению уровня отбора, подготовки и руководством преподавателей, так и для расширения роли включают участие в масштабах всей школы принятия решений, эта реформа движение уделяет доверие к сложностям роли учителя (Шульман, 1989). Такие понятия, как расширение прав и возможностей профессиональной ответственности, а также отражения были признаны как часть ответственности современного учителя (Давид, 1989; Либерман, 1993). В течение ряда лет, педагогов активно пытаются подчеркнуть, радикально отличается "результаты" из своих программ. Прошли те времена, учителя, как строгая учительница, сохраняя школу с правителем и сверла листов в руках.

Вместо этого, современные учителя вооружен теорий психологии ребенка и когнитивного развития, репертуар педагогических стратегий, а также намерением научить "ребенка в целом" (Брофи

Роль теории постулируется, что сторонами в рамках системы социального поведения со ссылкой на множествах надежды, что они воспринимают проводятся для них значимыми людьми (Parsons

Методология

Чтобы начать отвечать на эти вопросы, мы использовали качественный дизайн исследования, которые связаны с видеозаписи нескольких небольших групп детей (N = 5-8) действуют свои собственные инсценировки "типичной" классе. Студенты из 39 начальных и средних школ когорты групп на 2, 5 и 8-й классы в трех школьных округах в восточной части штата Вашингтон. Разрешение родителей на участие в исследовании приводятся 13 бассейнов студентов из различных классов в каждом классе и классе учителя уровне было предложено выбрать "сбалансированные" группа из бассейнов. Разнообразии в таких факторов, как пол и достижение было искать, хотя учитывая в основном средний класс англо населения региона, большое этническое разнообразие не наблюдается.

Для каждой записи на пленку сессии, мы попросили студентов группы составляют краткое играть, что бы показать нам, что реальный класс, как ". Группы мог свободно решать, что будет происходить во время ролевой игры, и мы предложили, чтобы получить какие-либо мебель, обучения поставки и т.д., которые были востребованы. последующего инсценировки снимали на видео, и после этих процедур, мы собрали около 40 часов записанных данных. После каждой сессии, мы показали, ленты для студентов и обсудил с ними, как "реалистичный" некоторые аспекты на самом деле были. Их ответы на эти вопросы были записаны и проанализированы вместе с отмечает ориентацию дискуссий и мероприятий выявляется роль играть. Анализ видеоматериалов и других заметок было сделано с использованием стандартных качественных методов - повторные просмотры, выявление возникающих темы и поиск опровергающей данные ..

Выводы

Поведение учителя

После рассмотрения полученных данных мы пришли некоторые предварительные выводы, большинство из которых являются общими для трех классов. Во-первых, появляется студенты последовательной интерпретации, как правило, ведут себя учителя, и их интерпретации матч выводы Гудлед и другие. Студентов-как-учителей почти всегда использовали фронтальные, цельно-классовый подход к распространению информации в традиционных областях. Они структурированы время широко и использовать как прямой, так и общие накладные расходы вопросы обратить внимание. Они предсказывали работы и контролировать ее завершения, ожидая, что студенты, в целом спокойной и работать самостоятельно. Существовал очень мало доказательств индивидуализации или студент выбор. Учителя, а не студенты, делали в основном говорить, и они часто критикуют и оценил скупо.

Работы решили представить типичные классы был одним исключением, возможно, будь то математика, язык искусства, или общественных наук. Один класс, который выходит за рамки этого обобщения был арт-проект, но и там во второй класс студентов велели нарисовать что-то ", который рассказал историю", а не все соответствуют их личным интересам. Только учебное средство, используемое, помимо текстов, бумага, карандаши и был доске, хотя одна группа использовала отдельные мелом, чтобы решать математические задачи.

Число поведения явно узнаваемых как подражательный, включая использование специальных "учитель голос", "учитель взглядом", и увещевал "учитель пальцем." Очень маленький физический контакт со студентами очевидны: только в двух случаях делали учителя связь учащиеся, как раз по плечу, и оба раза в связи с корректировкой студент документов при мониторинге места работы. В одной группе студентов физического взаимодействия отметил, ссылаясь на пример учителя физкультуры которые щекотали их, а иногда и спустил ноги по щиколотку, это группа второго классов, однако, не был уверен, что если для взрослых является "очередной учитель" или, если он относится к другой категории, такие, как "помощник учителя" или восхитительно неожиданные категории "шаг учителя", который студент изобрел для описания заменить.

Следует также отметить, что "радости" не было эмоций студентов, казалось, обычно связываем со школами. Акцент был почти всегда делают работу, а не получать удовольствие, и обучение изображали как довольно мрачное дело. Студенты мысли учение было "жестким" и "разочарование" работу, и мы были поражены количеством детей в пятом и восьмом классах заявивших, что они рассматривают его как карьеру, но теперь передумал. Взаимодействие с учителями как "человека", редко цитируется в обсуждениях и почти никогда не моделируется в ролевые игры. Это было, вместо этого, принципы, которые были показаны как имеющие свободу выражать свою личность в школах: они могли бы вступить в классах и рассказывать анекдоты, чтобы учителя, они могли ходить в школу и фотографировать, они могли бы играть перетягивание каната со студентами, они могли бы общественность широко отметила специальные дни рождения и т.д.

Это было, если учителя были беспорядки допускается реального со студентами или высказать свои личности в аудитории. Когда один пятом классе девочка оказалась улыбаясь в роли учителя, она отвернулась от класса, поэтому они не будут видеть, учителя не должны были показать эмоции в рамках своих учебных роль ..

Другая основная функция обучения, в зависимости от студентов, является поддержание в масштабах всей школы и класса управления. Студенты рассказали о том, что учителя "научить", но они также "положить имена на борту", "раздавать розовые квитанции," и "отправить детей в кабинет директора." Директор был человек отвечает за общую информацию дисциплины студентов и таких специализированных информации, как "снежный ком список". Хотя в пятом классе некоторые ученики знали, что принципы посетил классы для наблюдения учителей, младшие дети считали, что эти посещения были очень осмотров студентов, и отмечает, были приняты о том, как они себя вели. Студенты были должным образом впечатление большое количество данных, они предполагали, была доступна на каждом из них, одна пятая грейдер сказал, что, когда она гостила в школьный офис, она увидела, все эти файлы и "понял, в первый раз, все они делать со школой ". Такие файлы были необходимы, студенты чувствовали, потому что основная часто работал в качестве судьи.

Хорошее и плохое преподавание

Студенты имели очень четкие представления о том, что представляет собой хорошее и плохое преподавание, а также их идеи часто совпадают с текущей профессиональной литературе. Их наиболее частая жалоба, что школа была скучная, и что таким образом умышленно - "Взрослые думают, обучение должно быть скучной", отметил один грейдер пятый. Восьмиклассников последовательно сформулирована как скучным своих учителей, были: "они просто делают свою речь впереди а потом сесть", учителя "лекции, использование накладных расходов, расскажите нам, что делать, потом сесть" и "садятся на их столы и кричать на нас ". Студенты также заметил, что слишком много классов были посвящены обзору и повторения, а не изучения нового материала.

Студенты предложили уроки бы лучше, если они были построены вокруг проектов и если бы шире использовать практические занятия. "Эксперименты упростить запоминание:" одна восьмая грейдер рассказал нам. Они также считают, что больше игр, должны быть использованы в преподавании, так как эти "вам участие в работе". Работа в малых группах и совместных мероприятий были также отмечены в качестве приятного и полезного методов обучения. Но когда мы спросили, если были учителя, которые регулярно используются такие методы, по общему мнению, это было совершенно необычным, и наши случайные и ненаучное наблюдение среде студентов будет поддерживать эту оценку.

Тем не менее, казалось бы, нам бы неправильно отклонить студент критики традиционного обучения как желание для удобства класса или просто развлечения. Студентов мы столкнулись не являются критическими школы в качестве места, где они должны были работать, ни критические правил вообще. Один из студентов сказал, "Правил поможет вам делать свое дело", и студенты четко видел привития знаний и навыков, как функция школ. "Если бы я был учителем", грейдер пятый указал, я хочу быть у руля ". Они возражали, а не на отсутствие разнообразия и жесткость процедур, выразив желание неплотности в структуре их мнению, часто пропавших без вести в их академической жизни.

Построение классе

Еще одна вещь, которая поразила нас о описание детских школ смысле этого класса, как весьма спорной территории. Существовал очевидной постоянная борьба между преподавателями и студентами для контроля комнату. Восьмиклассников, открыто признал, что они толкают новых учителей ", чтобы увидеть, что они будут терпеть". и соратник группы имеют конгруэнтные идеи о границах отдельных учителей. Их советы для начала учителей был понимать, что дети будут теста ... Вы должны быть согласованы, чтобы правила и последствия ". Такое поведение зондирования было очевидно в большинстве ролевых игр, со студентами сознательно пытается раздражать своих одноклассников, которые играли роли взрослых. Кроме того, они осознают, какие действия были характерны их обычные классы и которые не указал в обзоре видеокассеты, когда они действуют лучше или хуже, чем обычно ..

Уже в второй класс, студенты знали, что некоторые дети были "плохие" в школе, с обычными нарушений, несанкционированных говорить или не используя наши голоса шепотом. Старшие ученики видели их классов, имеющих три основных группы: (а) плохие дети, иначе известной как "лох-офф" или "смутьянов", (б) "идеальный детей", которые были популярны, спортивные, и "действительно умных "и (с)" сентиментальный два-обувь ", которые были повсеместно презирал. Когда учащиеся выполняют свои ролевые игры, они часто формально выбирать изображать студентов из этих трех типов. Средние школы студенты чаще всего выбрал, чтобы показать вспыльчивый обменов между студентами и преподавателями в центре по вопросам, "честности" или непоследовательность, студентов уделяется самое пристальное внимание каждому высказывания учителя в целях создания лазейки для себя и своих одноклассников.

Было интересно отметить, в ходе переговоров с пятого и восьмого классов, что их типичные объяснения за плохое поведение в том, что он предназначен для "привлечения внимания" и, что догадывается, что "все плохо у себя дома" для тех студентов. Так было в приземном принятие этих студентов, даже если они сделали это "труднее делать свое дело" в связи с проведением себя и это вызвало разочарование учителей. Студенты понимают, что учителя, необходимых для "обратить внимание на лох-офф", но чувствовал внимание было обоснованным, поскольку, как один пятом классе девушка отметила, что "школа является наилучшим местом для получения более пристальное внимание, особенно для мальчиков.

Существовал общее согласие среди студентов, что мальчики больше действовать и тем самым набрать больше внимания, чем девочек, но один из ее коллег-мужчин отметили, что школа была тяжело мальчиков, сказав: Мы должны действовать прохладный - есть большое давление от других детей ". И еще одна девушка призналась, что" иногда девушки пытаются действовать слишком прохладно, даже если они действительно умные. "Это строительство социальной идентичности рассматривается в качестве текущего проекта в средней школе, в рамках которого были связаны с физическим , а также психологические риски. Один восьмом классе мальчик говорил о необходимости сохранить для себя и ... не усугубить "старших ребят в том, что было охарактеризовано как" шумный "школы. Единственным утешением его одноклассников предложил, что, как они сами получили для старших детей, они могли бы "быть более открытыми, сами.

Учителя и другие взрослые в школе были рассматриваются как потенциально важные союзники в борьбе со строительством личности и других личных проблем. Хорошие учителя часто определяется как понимание и пациент "и были замечены как возможность помочь студентам в пути родители не могли." Учителя занимаются с тобой в классе больше, чем родители, они могут помочь с [личные проблемы], вы можете иметь. "Консультанты также имеют важное значение в этой роли, а иногда и основным могут быть кто-то к кому обратиться. Один пятом классе девочка говорила о наконец-то помогал ее текущего администратора:" Некоторые руководством, прежде чем, они просто взорвали ее. Я думаю, они должны слушать и быть там ".

Было интересно отметить, сила роли воспринимаются студентами. Например, одна группа восьмом классе изображал студента, который заснул в своем классе и был отправлен в офис завучем, где он лечился в очень поддерживая друг друга. Когда его спросили, если это было характерно как их завучем рассматриваются детей, они согласились, что это больше способ основных будет действовать. Мальчик в этой группе сообщили о том, как главный приветствовал его в школу, когда он перешел в предыдущем году, и как это было хорошо ", так ты не одинок". Но они видели основную роль помощника в качестве основного обеспечения дисциплины и студент в роли играть было слишком тихо "для помощником директора школы. Когда студенты критике свои выступления в качестве учителей они высказали свои замечания, таких как: I" слишком хорошо ";" Я мог бы сделать лучше-говорил все громче и говорили вещи и, возможно, помогло им больше "и" учителя должны были быть более жесткими.

Последствия

Она была постоянной проблемой в школах, инновационная практика часто выключаться вес существующей культуры. Наши данные позволяют предположить, это умереть случае до сих пор на "второй волны" реформ; традиционной роли по-прежнему имеют большой значимости и будет по-прежнему трудно реформы. Даже учителям, которые хотят изменить можно заключить, что если они шаг за пределами обычных границ, установленных для них в школах, они будут восприниматься как "не ведет себя как учителя", и, следовательно, как неудачно. Учитывая это, неудивительно, что новые педагогические делают успехи очень медленно в государственных школах. В этих условиях экстенсивного развития персонала будут необходимы для оказания помощи людям и целых общин, школ для создания новых наборов профессиональных ожиданий. К счастью, существует совпадение между тем, что "вторая волна" критики говорили, и то, что учащиеся нашей школы, также говорил.

Существует, по сути, мнение, что старые роли не работают вен и Есть более эффективные учебные имеющиеся подходы. Таким образом, если плохие новости из нашего исследования является то, что бизнес, как обычно в государственных школах, хорошая новость состоит в том, что студенты являются потенциальными сторонниками изменения в сторону более эффективных способов обучения ..

Ссылки

Андерсон. L.W., (1981). Оценка аффективные характеристики в школах. Boston, MA: Аллин и Бэкон, Inc

Блум, закладная, (1956). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, Справочник 1: Когнитивные домена. Мак-Кей, NY: Longmen.

Бирн, B., (1984). Главная / Академический Self-Concept номологических Сеть: Обзор Построить проверки исследований. Обзор исследований в области образования, 54, 3, 427-526,

Губернатора Комиссии по Вакансии и экономического развития (1987) Навыки трудоустройства Целевой группы. Lansing. ИМ.

Индиана Департамента по трудовым ресурсам развития Комиссия по профессионально-технического образования. (1992). Технология Подготовка Информация о программе Справочник. Indianapolis, IN,

Krathwohl, D.R., Блум, закладная, Masia, Синяя книга (1964). Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей, Справочник II: аффективные домена. Мак-Кей, NY: Longmen.

Мартин, бакалавр права, (1989). Перечень документов для проектирования Обучение в аффективных домена. Образовательные технологии, август, 7-15.

Штата Нью-Йорк Департамент образования Совет регентов (1990). Карьера подготовку, утверждение исследования. Albany, NY.

План по вопросам образования и рабочей силы инициативы, Индиана публичного права 19 (1992).

Оруэлл, Г. (1949). Девятнадцать Восемьдесят четыре. Лондон, Англия: Харкорт Брейс Йованович, Inc

Ricklin, B., (1993). Монро Каунти Бизнес Рейтинги SCANS компетенции, а также: Навыки значения. Bloomington, IN: Tech Подготовка Регион Десять Office.

Секретаря Комиссии по Достижение необходимых навыков. (1991). Что работа требует от школы: SCANS Доклад американской 2000. Washington, DC: У. С. Government Printing Office. ;.

Синклер, K.E., (1985). Студенческая аффективные характеристики и поведение в классе. Международная энциклопедия образования. Оксфорд, Англия: Наука "Лад".

Соединенные Штаты Америки Департамента образования. (1991). Американский 2000: стратегии в области образования. Washington, DC: У. С. Government Printing Office.

Уолберг, H.J., (1984). Повышение производительности школы американца, образования лидерство, 41, 8. 19-27.