Директора школ восприятие: использование официального наблюдения аудиторных занятий, чтобы улучшить обучение

Введение

За эти годы, роль школы эволюционировал. Основные Сегодня, как ожидается, будет гораздо больше, чем менеджера и в качестве учебного лидер школы. Одним из наиболее важных функций учебных руководство несет ответственность принципала наблюдать и оценивать классных занятий. Понимание восприятия доверителей, касающиеся использования и стоимости формальный процесс наблюдения классе имеет решающее значение для реализации этого важнейшего компонента образовательного руководства. Это исследование сфокусировано на том, что практикующие школ в трех государств, представляющих различные географические районы воспринимается, касающиеся использования и эффективности официального наблюдения классе. Для целей исследования, официальные наблюдения была определена как организованное, систематическое наблюдение проводится по основным или назначенное для оценки деятельности преподавателей классе ..

Конкретные процедуры, связанные с наблюдением успеваемости учителей могут различаться в разных широкий спектр общественных организаций, школ по всей стране. Авторы не пытаются обсудить соответствующую роль наблюдения, а признать, что она, как правило, ожидается в области оценки и улучшения учебных усилий. Систематическое наблюдение учителя, зачастую с использованием конкретных документов и протоколов, признается в качестве практического метода для сбора данных о деятельности преподавателей. Как принципы сегодняшней стремятся найти достаточно времени, чтобы "войти в класс" для учителей замечания, они постоянно напомнил, что это один из важнейших аспектов их роли в качестве учебного лидера. Это исследование рассматривает вопрос о том, что выборка школ по всей стране верят в отношении реальной эффективности процесса ..

Процедуры

Это исследование было описательный характер. Для того, чтобы определить использование доверителей формальных процедур наблюдения классе и определить восприятие доверителей об эффективности этих мероприятий в улучшении обучения в своих школах, методология обследования был использован. Практика директоров школ было предложено заполнить документ, озаглавленный "Формальные классе наблюдения Анкета". В дополнение к демографические данные, характеризующие ответчика и школы, анкету собранной информации, связанной с частотой и длиной официальные замечания классе, записи данных методологии, последующие конференции процедур, наличие мандатов в процесс наблюдения, а также воспринимается общей эффективности официального наблюдения классе в целях повышения уровня преподавания производительности.

Случайно выбранных образцов общественного директоров школ, представляющих государства Алабама, Пенсильвании и Вашингтоне, выявлено не было. Анкеты были разосланы 100 директоров в каждом штате. Полезная документов для включения в исследование были возвращены 148 респондентов, представляющих приблизительно половина (49,3%) образца.

Ответы были организованы для анализа и интерпретации с использованием частотных распределений. Столы были использованы для обобщения данных и представления результатов исследования.

Результаты

Респонденты были разделены примерно поровну между тремя государствами с 34% представляют штат Алабама, 34% находится в штате Пенсильвания и 32% из Вашингтона. Принципы были довольно равномерно распределены между городскими (39%), пригородных (36%) и сельских (26%) школах. Около двух третей (65%) из директоров мужчин и свыше половины (57%) служил начальных школах, а остальные служили среднего и средних школ (20%), средних школ (20%), или другой марки организаций (3%). Большинство администраторов (*) 71%) были в середине карьеры, с 5-20 лет управленческого опыта, 12% были в начале карьеры этапе с менее чем пять лет опыта, и 16% в более поздних этапах их образовательных карьеру с более чем 20 летним опытом работы. Школы использованием 23 до 39 учителей составляли самую большую группу школ 42%, а около четверти (25%) из 40 школ на 56 учителей, возложенные на них, в таблице 1 представлены демографические данные, описание, использованного в исследовании ..

Частота и продолжительность наблюдения Формальные классе

На вопрос, как часто каждого учебного года официальные замечания классе проводились для учителей, находящихся под их контролем, 59% директоров указало, что замечания произошло дважды в год. Восемь процентов респондентов признали, что одна поездка была совершена в год, а 10% официально наблюдается учителей по три или более раз. Конкретные потребности учителя определяется частота посещений 23% школ.

Почти все (97%) наблюдений, необходимых половине периода класса или даже больше. Весь период класс был назван 58% респондентов, как нормальная продолжительность посещения, в то время как 34% сообщили, что наблюдение необходимо по крайней мере половину периода класса или даже больше. Более всего периода класса, как правило, выделяемых на классе замечания 5% респондентов.

Запись данных Методология

Запись описательной заметки во время наблюдений был выявлен в 30% исследований, как наиболее часто используемый метод сбора информации. Двадцать три процента опрошенных нормально завершить повествование как отмечает и рейтинг зафиксированы в ходе наблюдения, а 20% обычно завершил повествование как отмечает и рейтинг форму после визита классе. Комплектующие рейтинг только форма после наблюдения является обычной процедурой использоваться в 17% случаев. И наконец, все принципы реагирования на исследование показало, что письменная документация, был записан во время или после наблюдения.

Директора школ по Смиту и Эндрюс (1989), выступающей в качестве учебного лидеры несут ответственность за улучшение учебной и академической успеваемости их учеников. Хотя классе наблюдение может принимать различные формы от неформальных или [табличные данные для ТАБЛИЦА 2 опущен] необъявленные визиты в более формальные подходы, на которых в центре внимания исследования, важно отметить, что в соответствии с герцогом и Стиггинс (1986), "цель наблюдений для получения репрезентативной выборки деятельности преподавателей, из которых сделать выводы о компетенции учителя "(стр. 28). Результаты этого исследования показали, что принципы значение формальной процедуры наблюдения, и во многих отношениях, это дает им возможность, чтобы увидеть именно уровень производительности и компетенции, которые действительно существуют в классе.

В ряде исследований рассматриваются области, тесно связанные с восприятием принципы в отношении официальных замечаний классе. Мок и Мельника (1991) обнаружили, что принципы мало психологического стресса, в борьбе с маргинальным учителей. В одной из статей, связанных с предметом наблюдения учитель предложил несколько интересных стратегий, в том числе уделяя по предварительному наблюдения конференций с участием всей административной команды в этом процессе, обеспечивая интенсивное помощи учителям в этом нуждается, после студент вокруг в течение всего дня классов и вымогательство ввода студентов по педагогическому производительность и в конечном счете, подчеркнув важность-конференции по итогам наблюдения для обеспечения наилучших результатов (Peters, 1989).

Цель этого исследования не было четко определить, что должно составлять официальные наблюдения. Обзор отдельных учебной литературы показало, что практика определяется во многих отношениях. Цель настоящего исследования состояла в изучении принципов восприятие в Алабаме, Пенсильвании и Вашингтоне, касающихся эффективности и использования официального наблюдения классе.

Результаты исследования показали, что формальный процесс наблюдения является составной частью процесса оценки учителя. Все респонденты в настоящем исследовании, формально наблюдается их учителей в течение учебного года. Они использовали различные методы сбора данных, в том числе и повествование отмечает рейтинг формы. Все об использовании той или иной форме письменной документации. В подавляющем большинстве использовали последующей конференции по рассмотрению действия наблюдения визита. Хотя большинство отметили, что формальный процесс наблюдения относятся, представляется очевидным, что они поддерживают его использования и считаем, что она является эффективной. Семьдесят процентов понял, что она была эффективной в то время как 15% сообщили, что официального наблюдения несколько неэффективным и лишь 2% указали, что они считали, что это неэффективно.

Заключение

На основе анализа отдельных литературы, связанной с использованием и значение формальной процедуры наблюдения для улучшения обучения и данные, полученные в этом исследовании, очевидно, что формальный процесс наблюдения используется и ценится директоров. Это благоприятное отношение к процессу свидетельствует тот факт, что более 60% опрошенных потратили один полный период класса и более в классе во время наблюдений. Хотя 88% директоров были в административном положении, пять или более лет, они по-прежнему считает этот процесс полезным.

Учителя часто сообщают, что они хотят и нуждаются в обратной связи с основным об их классе производительность. Эти участники исследования подчеркнули важность использования последующей конференции в качестве важнейшего элемента формального наблюдения с 93% отчетности они всегда или часто встречался с учителем после наблюдения.

Семьдесят процентов директоров отметил, что официальное замечание имеет важное значение для содействия улучшению классных занятий. Тем не менее, тот факт, что 30% директоров были либо нейтральные, либо отрицательной по отношению к формальной процедуры наблюдения и его значение представляет интерес. Казалось бы, это чтобы показать, что существует необходимость определить, почему это меньше, чем положительные мнения придерживается этих принципов. После формальной процедуры наблюдения не принимается как важное значение для содействия улучшению инструкции, порядок и дух, в котором он провел могли бы войти.

Это исследование определило, что принципы в географически различные районы Соединенных Штатов используют формальную наблюдения классе, как определено в этом исследовании. Исследование показало, что структура практике между тремя государствами рассматривается как представляется, быть последовательным. Существует потребность в дополнительных расследование с целью определения того, что может быть сделано для усиления позитивного отношения к этому процессу. В результате этого исследования, можно заключить, что большинство из опрошенных директоров понял, что формальный процесс наблюдения обеспечивает некоторую степень эффективности в улучшении их учебную программу школы. Наконец, эффективное формальный процесс наблюдения является одним из важнейших элементов общей учебной программы школы.

Ссылки

Герцог, D.L.,

Мак-Грил, T.L. (1983). Успешная оценка учителя. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Маклафлин, M.W.,

Милман, J.,

Мок, удельный вес,

Национальная комиссия по вопросам передового опыта в области образования. (1983). Нация в опасности. Вашингтон. Постоянный ток: Автор.

Питерс, D.A. (1989, апрель). Как получить максимальную отдачу от учителя замечание: Советы для руководителей, начиная с NASSP. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация средних школ. (ERIC службы Воспроизведение документ № 305 ED 760).

Смит, W.F.,

Брюс Г. ГОРДОН профессором педагогики

Роберт Б. луга и АЛЛЕН B. дял доцент Образование Университет Оберн Монтгомери Монтгомери, штат Алабама 36117