Преподавание грамматики для взрослых и второго языка исследований

Когда я говорю своим студентам Community College сказать: "Это я", вместо: "Это я", они выглядят скептически, полагая, что это, возможно, является жаргон учителей английского языка. Я отложить полное объяснение, пока мы исследование номинативных и объективной местоимения. Тогда рассвет на нескольких лиц, и некоторые чудом начать использовать правильные местоимения в своих композициях. Обоснование для обучения грамматические правила могут быть поддержаны исследования, как взрослые приобрести второй язык.

Хотя преподавание грамматических правил для подростков может быть мало передачи их написания, большинство исследований показывает, взрослых различны. Поскольку "взрослого учащегося" обычно определяется исследователями как кто-то за период полового созревания, то некоторые младшие и старшие в школе, а также студенты могут учиться другому от младших учеников. Преподавание грамматики со всеми своими скучными правила ли расплачиваться за взрослыми учениками. После подвергается правила использования апострофа, например, и делать упражнения, студенты делать передачи этого знания в свои композиции, потому что я вижу их корректировки в свои проекты.

Поддержка преподавания грамматики взрослых происходит от лингвистов, известных исследователей в области овладения вторым языком, которые отметили значительное число сходство между тем, как один получает свою первую язык и как один приобретает второй язык (С. Эрвин -Трипп, 1974; Р. Эллис, 1985). Необходимы дальнейшие исследования, потому что, как Сьюзен Эрвин-Трипп указывает на то, исследовательских методов в первую языка и в овладения вторым языком различаются, но, возможно, те из нас, кто учит английский с носителями языка можно узнать у тех, кто учит английский язык как второй язык.

Одним из важных теории биологического спорные гипотезы, является то, что специализация правого мозга и левого полушарий в отношении языковых функций не является полной, пока вокруг полового созревания. Правое полушарие связано с целостным обработки и могут действовать первоначально в освоении структуры (правила), которые будут использованы позднее в левом полушарии. Левое полушарие связано с творческим использованием языка и с мотором операций, связанных с устной и письменной речи. Это взрослыми учениками, которые, как правило, используют аналитической обработки левого полушария. Хотя многие исследователи, такие как Фред Джинеси (1982), опровергнуть эту гипотезу, тем не менее, она уже давно преобладает мнение, что среди преподавателей учебного процесса качественно отличается для детей, чем для взрослых.

Stephen Крашен (1981), например, установлено, что возраст влияет второго языка в ряду направлений. Старые учащихся лучше подходят для изучения формирования и использования, чему они научились в "мониторинг", самостоятельного редактирования. В конце моего курса, многие студенты сказать мне, что стало известно, что грамматические правила, когда они говорят и исправить себя, таким образом, участие в монитор Крашен. Один из студентов отметил: "Теперь я понимаю, глупые ошибки, что я сделал всю мою жизнь, и их можно изменить".

Кроме того, научные исследования и практический опыт говорит нам, что взрослые часто хотят знать природу ошибок они делают. Все мои студенты говорят мне сохранить преподавание грамматики "старомодным" способом. То есть, с просьбой изучить правила, делать упражнения, и обсудить ответы. По Маклафлин, Россман и Маклеод (1983), многократное выполнение (тщательно построена сверла) может привести к автоматической обычных, другими словами, при достаточной практике есть в конечном итоге не нужно вспомнить правила, потому что она стала "более высокого порядка план "достаточно гибкой, чтобы быть применены в различных лексических параметров. Те, в области TESOL (Преподавание английского языка носителям других Языки) будет быстро заявить о своих оппозиции к учебникам, которые написаны главным образом научить конкретных грамматических правил без особого внимания к значимым прозы.

Я согласен, что такие книги должны быть дополнительными, а так как я веду класс композиции, студенты также получить много практики применения правил в письменной форме. (Florida Гордон Правило мандатов, что каждый из них написать по крайней мере 6000 слов градуированных за семестр) ..

Безусловно, есть один класс, где мои студенты сердито спрашивают, почему они не получают достаточно обучении грамматике в то время как в средней школе. Как бывший преподаватель вуза, я думаю, несколько причин. Во-первых, грамматики скучно, скучно и студентов проблем с дисциплиной. Один из студентов даже сказал, что изучение грамматики был использован в качестве меры наказания в его школе. От работы с студентов-стажеров, я также знаю, что многие новые учителя не готовы учить грамматику. Кроме того, некоторые государства даже снять акцент преподавания грамматики.

Но, может быть, если вторая исследований усвоения языка применимо, подростки не познавательно готовы к освоению сложных правил грамматики. Кроме того, у них нет мотивации своего сообщества студентов, многие из которых видим правильное использование языка как важно получать работу по своему выбору или на передачу класт Флориды (Колледж Уровень академические навыки Test), более неотложные цели для них . Хотя большинство из нас чувствуют себя неловко, обучения для испытаний, по крайней мере класт было обращено внимание на необходимость учить грамматику.

В начале моего курса, студенты проходят предварительное тестирование по грамматике разделе класт в. Лишь немногие из них способны пройти его. Это то дает мотивацию к изучению грамматики, и почти все проходит еще одно испытание в конце курса, большинство баллов поднял значительно. Конечно, очевидный вопрос, сколько времени студенты сохранить эти знания.

Тем не менее, и что более важно, студенты переводятся, что они учатся делать упражнения, чтобы писать сочинения. Такое утверждение не удивлюсь лингвистов и исследователей в области овладения вторым языком. Эрвин-Трипп (1974) претензий дети учат язык в материальное, непосредственный контекст, в то время как взрослые, как правило, чтобы узнать в абстрактном контексте и имеют больше возможностей для помню ясно заявил грамматических правил. Взрослые более продвинутые когнитивном и лучше применить уроки правил. По Маклафлин, Россман и МакЛеод (1983), абстрактное знание правил может сохранить учащегося проблемы разработки неправильные гипотезы. Один из моих студентов написал: "Грамматика прежде всего следует учить правила и упражнения, а затем в письменном виде документы. Грамматические правила являются наиболее важными. Я узнавал все больше и больше, когда понял, я прочитал правила.".

Это не учитывать, что Существуют различия в стилях обучения или, что понятия должны быть переработаны по-разному для того, чтобы их преодолевать. Но "старомодным" способ преподавания грамматики был удален. А студент, особенно взрослых учащихся, кто нуждается и хочет, правила? Эвелин Хатч определяет такие личности как "правило учащегося". Преподавание грамматики только состав опирается на один метод обучения. Кроме того, эта инструкция не принимая во внимание значительный фактор возраста в процессе обучения. Взрослые имеют больший объем памяти и могут более легко применения правил (Эллис, 1985).

Несомненно, мы все приняли участие в беседах, где речь идет о тех бедных грамматических навыков, как устные и письменные, из сегодняшних студентов. Один профессор социологии Я знаю, утверждает, что он первый корректирует грамматики в работах его учеников выпускник перед тем, как сделка с содержанием документов. Он, наверное, необычно. К сожалению, даже самый колледж английского профессора не рассматривают преподавание грамматики в их обязанности либо.

Если исследования овладения вторым языком имеет отношение к каким студентов изучать свой родной язык, а затем профессора первокурсник составе отсутствуют самые выгодные время учить грамматику. Мой собственный опыт показывает, что в то время как некоторые студенты приравнять грамматики с "чумы", больше всего хотят узнать грамматические правила и практику их применения. Это типичный комментарий от одного из моих студентов: "Я никогда не понимал, насколько важно грамматики. Когда я учился в средней школе, я подумал:" Я знаю, как говорить, и люди понимают, что я говорю, зачем мне это нужно грамматики вещи? Грамматика что-то вы используете каждый день. Это очень важно, если вы хотите быть профессиональным ни при чем. "

Ссылки

Эллис, Род. (1985). Понимание второго языка. Oxford: Oxford University.

Ervinn-Трипп, Susan. (1974). Является вторым языком обучения, как первый? "TESOL Quarterly, 8, 111-127.

Джинеси, Фред. (1982). Экспериментальные исследования по нейропсихологических второй обработки языка. TESOL Quarterly, 16, 315-324.

Крашен, Стивен. (1981). Второй языка и второго языка. М.: Наука.

Мак-Лафлин, B., Россман, T.,