Лидерство для школьных преподавателей

Эффективные образовательные изменений зависит от осуществления соответствующих руководящих постах. Эти функции определены и описаны в различной степени, начиная от основных качестве учебного лидером сообщество лидеров, сторонников реформы. Кроме того, интерес к разработанной в определении руководящей роли для школьных преподавателей (Хауи, 1988; Девани, 1987; Либерман, 1988; Литтл, 1984). Поддержка учителей лидерство основано на необходимости "высококвалифицированных руководителей, которые находятся где проблемы, прежде всего, являются - в школах, - и кто может решать эти проблемы в постоянной, коллективной основе" (Хауи, 1988, p. 29).

Интерес к учителю руководство не является новой, однако. В Ассоциации учителей Бюллетень 37 (Андрей, 1974), эта тема рассматривается в качестве учителя Лидерство: Модель перемен. Важно, что этот документ посвящен идентичные вопросы, и описывает аналогичные качества, как те, который рассматривается сегодня. Три области, описанной для учителей лидерство: самосовершенствование, совершенствование других людей, и начало учебного изменений. Лидерство: Модель для изменений. Важно, что этот документ посвящен идентичные вопросы, и описывает аналогичные качества, как те, который рассматривается сегодня. Три области, описанной для учителей лидерство: самосовершенствование других, и начало учебного изменений. Лидерские качества определяются как: знаний об изменении стратегии, знание программы альтернатив и процесс развития, и мастерство в групповой процесс и принятие решений.

Возобновление интереса к учителю руководство укрепить учителем тенденции образования реструктуризации проекта новых школ, создание профессионального развития школы, и все больше внимания на сайте управления, основанного требуют участия учителей-лидеров. Оба новых ролей (Либерман

1. Мастер учитель. Опыта преподавания, служит основой для других функций руководства. Эксперт учитель отыскал как неопытным и неэффективным учителя. Навыки в области связи, изменение процессов и межличностных отношений решающее значение, помогая неопытным и / или менее эффективными учителями. Кроме того, успех мастер учителя в разработке и реализации эффективных учебно-методических стратегий может начать профессиональную деятельность рост, ведущий к другим ролям.

2. Учебный специалиста. Контент-области учитель может заполнить на себя ведущую роль в области разработки учебных программ. Укрепление базы знаний по опыту, и интерес к учебной площадки, делают учителя ценный ресурс в области проектирования, проверки и оценки программы. Контент-области специалист (учитель) должен поощрять признать ведущую роль в области знаний.

3. Ментор. Доджсон (1986) определяет наставника как "... надежным и опытным советником кто влияет на развитие карьеры юриста в тепло, забота и помощь отношения". Особый упор на стажировки и индукционных процессов место дополнительное значение от руководящей роли школьного учителя в повышение квалификации начинающих учителей. Моран (1992) определяет наставничества в качестве общего элемента на фоне людей, которые выросли на руководящие должности. Определены базы знаний по отношению к наставничеству, продолжает расти.

4. Учитель педагог. Традиционной роли школьного учителя в том, чтобы играть ведущую роль в профессиональной подготовке преподавателей до выхода в отставку. Эта роль была сосредоточена на выступающей в качестве модели для демонстрации навыков и способностей. В клинических руководителю, учителю необходимо обеспечить обратную связь с укрепления полномочий и в устранении недостатков. Эта роль включает в себя мероприятия, связанные с наставничеством. Попытка построить совместной деятельности между школами и высшими учебными заведениями призыв к активной координирующей роли Учителя в выявлении проблем и рекомендовать изменения в программах подготовки преподавателей.

5. Студенческий адвокат. Хотя советник и других сотрудников школ были просмотрены в этой роли, школьный учитель имеет еще более важную роль в развитии лидерских качеств, которые будут рассмотрены вопросы, касающиеся повышения учебных процессов, учебных программ и школьных климата в интересах студентов. Школьный учитель имеет наиболее контактов и взаимодействия со студентами. Первоначальные замечания по поводу успеваемости учащихся, посещаемости, участия, семейной жизни, болезни и нужды пришел из класса учителя. Большинство учителей действительно обеспокоены каждого студента и необходимо понять, каким образом они могут обеспечить столь необходимое руководство для решения потребностям студентов. Важным индикатором значимости этой роли стало принятие "Образование и людских ресурсов: Ввод куски вместе" в качестве темы для 74-й (1994) АТС ежегодного совещания.

6. Научный сотрудник. Эта роль является важным способом связать теорию и практику;-новому взглянуть на повседневную деятельность, а также информировать о классе, пути детей учиться, а учителям учить. Тематические исследования могут помочь в улучшении практики и экспериментируют с новыми педагогическими методами. Оно может также изменить поведение учителя и повлиять на всю арену школы.

Последние свидетельства того, что руководство может быть разработана (Терстона, Клифт,

Ссылки

Андрей, М. (1974). Учитель руководства: модель для перемен. Washington, DC: Ассоциация педагогов.

Беннис У.,

Браун, К. (1992). Учителя, как педагогов: в направлении создания совместных связей. Действий в области педагогического образования, 14 (2), 30-37.

Буччи, J.,

Девани, К. (1987). Привести учителя: пути, чтобы начать. Нью-Йорк: Московский форум по вопросам образования и экономики.

DiMattia, С. (1990). Лидерство можно научиться. Специальных библиотек, 81 (2), 126-131.

Доджсон, J. (1986). У женщин в наставники образование нужно? Образование Канада, 26, 28-33.

Glesne, C. (1991). Еще одна роль? Учителя, как исследователь. Действий в области педагогического образования, 13 (1), 713.

Хауи, К. (1988). Почему учителя руководства? Журнал педагогическое образование, 39 (1), 28-31.

Круг, С. (1993). Лидерство судов и выработке школьных лидеров, Phi Delta Kappa, 75 (3), 240-244.

Либерман А.,

Либерман А., Saxl Е.,

Маленький, J., Galagaran П.,

Лагг, C.,

Мидгли, C.,

Моран, B. (1992). Введение. Библиотека тенденции, 40 (3), 377-380.

Sirotnik К.

Терстон П., Клифт, Р.,

Цимфер, Н. (1988). Дизайн для профессионального развития учителей и школьных администраторов. Журнал педагогическое образование, 39 (1), 53-60.