Поиск правды о "хороших" обучения

Большинство из нас посчастливилось стать свидетелями великого учителя и выдающейся производительности лицо, неизгладимое впечатление на нашу жизнь. Есть два вопроса, которые я считаю, определяет качество обучения и уровень исполнения учителем. Ответы на эти вопросы достаточно четко показывает, системы верований, преподавателей и обучения:

1) Как бы вы описали, как дети учатся?

2) Какие теории преподавания бы вы держите в высокой первую очередь?

Есть много разных теорий и толкований о том, как дети учатся. Исследователи в области образования будет быстро признать, что нет ни одного, в одну сторону, объяснить, как происходит обучение которых мы можем обучать с такой уверенностью, что все остальные теории, являются неприемлемыми, или нет. Таким образом, мы должны признать, что мы должны реагировать на вероятности о теории обучения. Некоторые объяснения гораздо более вероятным, чем другие, но мы должны признать, что процесс обучения по-прежнему исследуемый вопрос. Когда несколько обучения теории и объяснения рассмотрел доказательства в поддержку теории или два, то весьма вероятно, что лучшее объяснение того, как дети учатся вытекает из теории называется социального обучения. Три основные составляющие этой теории объяснить, как дети (и взрослые) узнаете:

1) наблюдения поведенческих (может быть видел, слышал или читал о) модели,

2) последствия или результаты поведения модели, и

3) внутренняя мышления (когнитивные) и чувство (аффективные) процессы наблюдателя (учащегося).

Есть три вида моделей, которые наблюдаются на учащегося: живой модели, например, родитель или учитель, или оценок; символические модели, например, персонаж фильма или на видеопленку, и устно описанной модели, например, устное или письменное описание героев и героинь. Когда мы посмотрим, что происходит на поведение модели, мы уверены, чтобы обсудить, как поведение вознаграждается или наказанию. Там, как представляется, более интерпретации видов подкрепления в поведении человека, чем прямое усиление, например, давая похвалы, деньги или трофеи сразу же после успешного выступления. Социальные теории обучения, при поддержке большого количества исследований, говорится о трех видах арматуры:

Прямое подкрепление. поведение модели следует немедленно внешних вознаграждение, то есть деньги, или похвалы.

Vicarious или эмоционального подкрепления. Наблюдатель (учащегося) сидит, смотрит и слушает, и учится. Он не должен быть активным делать что-то узнать. Так как каждый из нас имеет эмоциональную система, называемая вегетативной нервной системы, мы можем иметь чувства эмоции страха и надежды, определяющие нас. Я имею в виду внутренние эмоциональные чувства, которые мы, когда мы наблюдаем модели были вознаграждены и наказаны.

Self подкрепления. Прямые и субсидиарной результате подкрепления из последствий выступил внешней среды. Self подкрепление, с другой стороны, в центре внутри индивида. Лица становятся способными учиться и самокритики и самовознаграждение поведения, эти самовознаграждение поведения, сделать индивидуальный свободной и ответственной. Животные не могут самостоятельно укрепить, только людей делать.

Психологии самостоятельно фокусируется на укреплении внутренней мысли и чувства процессов учащихся. Этот основной принцип лежит в основе преподавания вокруг и достижения высших достижений и обучения в студента. Понимание человека обучения в классе, верить, что обучение и мышления, интеллектуальный и успеваемость ориентированной, но и чувства, эмоции и отношение направленность. Революционного принципа десятилетия девяностых просто, что обучение является обязанностью студента. Ученик должен хотеть учиться и родители должны хотите учащегося к обучению. Учитель может и не должен зубрить факты и информацию в головы студентов. Студенты должны научиться включать мысли, чувства и поведение модели в свое обучение. Учителя не манипулировать студента, учителя не вызывают непосредственно обучения, учителя состояние среды, с тем, что обучение происходит в результате действий учащихся ..

Учащийся должен научиться учиться. Студент должен научиться самостоятельно регулировать свое поведение. Ученик будет учиться тому, как учиться, если он или она узнает, самодисциплины путем установления личных целей и наблюдения за его или ее прогресса по достижению этих целей.

Учитель, который хочет быть успешным студентам поможет студентам в определении целей для себя и развития системы регистрации прогресса в таких личных целей. Кроме того, учителя, кто хочет быть выдающейся воли создать класс климата, который несет с собой надежду и будущее. Если учитель сможет убедить почти всех студентов, сделать качественную работу, обучение будет невыясненными.

Критический обзор системы убеждений о преподавании

Некоторые ученые все еще ищут правду о характеристиках эффективного учителя и навыки, качества преподавания. В так много мест, где преподавание и обучение студентов в переговорах, поисках истины считается старомодным, устарел, или попросту, не интересно. Я не могу не думать о Понтии Пилате, задавшего вопрос 2000 лет тому назад: "Что есть истина?" Как мы знаем, когда у нас есть истина? Правда ли зависеть, как утверждают адвокаты, "на более веских доказательств?" Имеет ли смысл истины, по мнению исследователей увидеть его, зависит от веса вспомогательных данных, или доказательства? Или правду о преподавании заявление, которое, вне всякого сомнения? В самом деле, как мы определим учитель эффективность?

Там, как представляется, очень большая группа родителей, законодателей, и университетские профессора, которые не хотят, чтобы узнать и искать правду о преподавании и обучении. Прежде всего, эти люди не хотят тратить время и усилия для критического анализа истории научных исследований в психологии обучения, или в психологии обучения. Эти же люди считают, что они уже знают, что хорошее обучение и что они имеют реальную картину того, как студент должен учиться. Печально об отсутствии интереса к теории (объяснения) обучения и теории преподавания по итогам исследований является то, что школьный округ или государственное учреждение образования или национального комитета образования, не смогут изменить или влияние реального улучшения в достижении оценки студентов.

Академической подготовке сертифицированных преподавателей в штате Техас в корне изменилась в 1987 году с принятием SB994. Бакалавр программы "Образование Степень было прекращено и был сделан акцент на образовательных программ по таким дисциплинам (например, английский язык, математика, наука и т.д.). Научно-исследовательские центры должны быть созданы в каждом колледже образования обеспечить направление и обоснованность нововведения и изменения в педагогическом образовании. Осуществление SB994 началась 1 сентября 1991, все, кто намерен преподавать были "крупных" в дисциплине и завершить не более 18 часов семестр кредит в подготовке учителей. Шесть семестр часов 18 были быть потрачены в практике обучения студентов. Многие преподаватели преподаватель по всему Техасу, протестовали огромная ответственность за подготовку лиц для обучения, с теории звука (объяснений от исследования) и практики в течение 18 часа полугодия кредитный обучения.

То, что произошло в области педагогического образования на Ламар университета с 1987 года? Департамент профессиональной педагогики, которая является блок педагогического образования в подготовке учителей поднял стандарты допуска на средний балл в первые два года в колледже на 2,5 и поддерживается стандартным университет на 800 Учебно тест (САТ). В период до 1991 года, Ламар традиционно закончил более чем триста студентов педагогических учебных заведений, ежегодно. В 1992 году только 62 учителей студенческих окончил в области образования с междисциплинарной учебной программы в системе начального образования. Количество учащихся в применении учителями для учителей сертификации, однако, в настоящее время более 300 ежегодно. Существует изменения в учебные курсы и программы в области образования на всей территории штата Техас. Вместо того, чтобы по специальности в области образования, студенты теперь являются главными в дисциплине (например, математика) и получить сертификацию по завершении 18 часов обучения работе.

Согласно результатам исследования, завершенного в июле 1993 года д-р Чарльз Берк, г-жа Кэрол Ходжес, и я рассмотрел ли средний балл (ГПД) и Учебно Aptitude Test (SAT) оценка были полезными, и прогнозировать оценка ExCET студентов, поскольку они завершена подготовка учителей на Ламар. Результаты показали, что как и в ГПД и СБ оценки, необходимых для поступления в классы учителей были прекрасные предсказатели успеха на сертификационном экзамене (ExCET). В самом деле, я могу ошибаться только один раз в сто, говоря, что вступительные требования очень важны и интеллектуального при прохождении испытания для сертификации (лицензирования) в преподавании.

С SB994, в некоторых исследованиях были зарегистрированы в журналах о характеристиках студентов педагогического образования и программы на Ламар университета. Многочисленные статьи, написанные на факультете педагогического образования также появились в профессиональных журналах была предпринята попытка определить обучения или описать, как студенты в каждом классе учиться, как учиться.

На протяжении более 60 лет, мужчины и женщины проводят исследования в области образования, связанных с учителем эффективности столкнулись задача, которая имеет производятся в основном разочаровывающие результаты. После всех этих лет и сотни исследований, мы должны сказать, что мы по-прежнему трудно проводить четкое различие между компетентными и некомпетентными сертифицированных преподавателей. Самым тревожным является факт, у нас есть трудности в определении критериев (стандартов) для точного определения компетенции учителя. Многочисленные научные исследования включали измерения проблемы наряду критерий проблемы в поисках правды о эффективности преподавания. Если мы будем спрашивать: "Кто эффективного учителя?" Мы должны добавить необходимый идентификатор: "Эффективное, в какой области?" Эффективного учителя в раннем детстве не может быть эффективной в преподавании высшей математики школы.

Наиболее известные определения эффективного преподавания заявил Глассер, 1990, с. 14-15.

Преподаватель эффективным является тот, кто способен убедить не половина или три четверти, но по существу все его или ее учеников делать качественную работу в школе. Это значит, работать до их возможностей, а не "опираться на лопаты", как многие делают сейчас. - Те учителя, которые могут последовательно убедить почти все кражи студентов сделать качественную работу, являются, без сомнения, преуспевают в самое трудное есть.

Я считаю, мы теперь имеем обширные исследования, чтобы доказать, что управление людьми (и, следовательно, студенты) по "сверху вниз" авторитарный, методы управления босса гораздо менее эффективны, чем руководство управляемых школ и классов, в которых потребности людей, являются частью этого процесса. Мы ведем людей, мы хозяйничать. Как Уолтер Деминг учил японский 40 лет назад, "Качество всегда приводит к повышению производительности труда." Мы не можем принуждать студентов к обучению. Учителя не варенье и прочее факты информации в головы студентов. Ни у учителей манипулировать студентами награды, похвалы, почести, или призы. Мы состояние собак и кошек на вознаграждение, но не думал детей.

Учитель, который создает атмосферу надежды в классе будет успешным. Учащиеся узнают, включив в мысли, чувства и поведение модели в своей собственной жизни. Кроме того, учащиеся из потока информации через мозг. Учителя должны знать, по крайней мере три компоненты педагогики, вытекающие из изучения с точки зрения информационных систем: (а) учитель должен вызвать и руководство прием новых раздражителей на основе информации, уже в мозге. (Б) учитель должен облегчить процесс кодирования, т. е. преобразование информации в резюме код полезен для учащихся. (С) учитель должен представить ряд ассоциаций и образов и, следовательно, способствовать хранения и поиска информации.

Учащиеся должны научиться самодисциплине и саморегулирования поведения перед учителями могут быть эффективными. Студенты обязаны сделать качественную работу в школе. Если они не узнали саморегулирования в стране и в своей общине, учителя не могут кнутом студентов в форму. Если студенты не хотят учиться, учителя почти победили. Учителя могут создавать энтузиазма, надежды условий для студентов с тем, что студенты могут работать и делать качественную работу. Учителя могут ослаблять оценки и сортов, самое главное и научить улучшение является наиболее важным цели класса.

Личность учителя является наиболее важным фактором успешного учителя. Учителя не должны быть очень яркие и весьма осведомленные люди, но они должны быть критическое мышление обучения. Они должны быть заботливыми и заинтересованных в отличие от книги в стороне и по центру, они должны быть по-деловому и упорядоченным, в отличие от неряшливый и небрежный, и они должны быть в восторге, surgent, полный надежд и, в отличие от скучной и скучно.

Обучение это не работа, это профессия, в которой учителя делают сотни решений, каждый день, чтобы улучшить жизнь каждого ученика в классе. Рассмотрим для эффективного учителя, как один, который может превратить почти все студенты на делать качественную работу класса.

Обучение клиентов в центре учебного взаимодействия. Использование диагностического - предписывающий стратегии обучения, преподавания успешно требует изменение формы индивидуального плана образования (IEP) для каждого ученика. Разработано с участием родителей учащихся, учителей, а также значительные другие (врачи, психологи и т.д.), отдельные клинические стратегии записано. Несмотря на малые группы, большие группы функций являются частью обучения, основным направлением обучения каждый студент клинических.

Ссылки

Белый, W.F. (1989). К психологии педагогики. Образование, 109, 455-461.

Белый, W.F. (1989). Привлечение когнитивные и эмоциональные процессы учащихся. Образования, 110 (1), 79-86.

Белый, W.F. (1993). С СР SOR: Что каждому учителю следует знать. Образования, 113 (4).