Эмоциональную поддержку классе как парадигма всю учебную

Под рубрикой специального образования падает услуг для детей, иногда неясными и не известно, но тем не менее имеет первостепенное значение для тысяч детей, проживающих в нашей стране. Эта специальная форма обучения называется эмоциональной поддержки, которая официально носил титул социально-эмоциональными расстройствами. Клиентов, которые составляют эмоциональную поддержку классе, как правило, диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания / гиперактивности), Оппозиционный-склонившие расстройства, расстройства поведения, или сочетание приведенных выше вариантов. Гиперактивность, невнимательность, импульсивность и непокорных поведения являются частью учебного дня. Такие вопросы, как самоуважение, агрессии, беспомощности, и это лишь некоторые из них, постоянно рассматриваются как часть макияжа эмоциональной поддержки.

Если это звучит немного подавляющим - ну, это по случаю, но вместе с проблемой есть надежда и мужество, чтобы двигаться вперед и вперед с образованием, которого многие считают нежелательными. Как образования для этих детей, когда-либо будет достигнуто? Несмотря на часто времена интеллектуальной искусность, Есть множество факторов, некоторые врожденные и некоторые общества, что сеять хаос на жизнь с реальным потенциалом. Было бы удобно брать детерминированной позиции, такие как Честер Финн (1986), когда он сказал, что школы не могут решить личные проблемы (социальные и эмоциональные проблемы, то есть). По словам Финна, "школы значат очень много, когда речь идет передача знаний и когнитивных навыков, но они не очень хорошо ... решении эмоциональных проблем или предоставление ... ценности, этику, нормы поведения, отношений и поощрения".

Это воспитатель не согласился бы с таким детерминизмом. Что такое, по собственным словам Финна ", надлежащего области ответственности и активности" школы? Просто чтобы передать знания и познавательных навыков? Я далек от истины - особенно в эмоциональной поддержке классе!

Существует нечто, что этот небольшой ниши в системе специального образования может предложить всем, кто учит, и хочет научить лучше. Это называется целом обучение, и он работает, чтобы развеять очаровательные детерминированных философии, которые сказали бы не беспокоиться о личных проблем студентов, потому что к моменту окончания приходит он / она будет тратить меньше, чем одна десятая часть своей жизни в школе, и вы не будет делать большую часть разницы в любом случае.

Всего обучение в самом широком смысле, по мнению Дуглас Робинсон (1994), "научить [я] целом человеко-ума, тела и эмоций." Это то, что происходит в эмоциональной поддержке, и что весь народ языка были формулирования течение многих лет. Робинсон сказал бы научить человека (ребенка по центру), а не к этому вопросу (информация по центру). Он продолжает, чтобы оправдать его заявление, сказав,

"Есть болезнь ноу-ничто, пустое, пассивно-агрессивное сопротивление, узнав, что, вероятно, сильнее наших учителей, чем в наших студентов. Наложим смысла, увязки с, повторяющиеся Дурманящий задач на наших студентов, [ и] заставит их глотать и извергать инертных факты, которые не имеют никакого отношения к их жизням.

Что Робинсон указывает на то, студенты работают над проектами, которые нарушают и очаровывать. Создание атмосферы веселья и терпимости. Учителя слушал студентов и учиться у них, а так же, обучения студентов из педагогических и других одноклассников. Это предложение требует внимания к студенту мыслей, чувств и действий. Это целостная внимание на ум, чувства, и будет делать из каждого студента. Это обучение всей душой.

Может показаться, что управление целом условия обучения является не более чем с индивидуальным подходом в классе;, что можно назвать искусством преподавания - забота, сочувствие, выслушать и оптимистичной позитивный взгляд на преподавание и обучение. Хотя все эти вещи имеют огромное значение, всю учебную философия действительно основывается на прочной психологической теории обучения. Гейдж (1988) гласит жильцов этой теории следующим образом:

"Дети узнают от людей вокруг них и их социального мира. Население и окружающая среда являются источником всех понятий, идей, фактов, навыков и установок. Познавательное развитие имеет свои корни во взаимодействии между людьми в культуре до психических процессов - представление идей, событий, взглядов и стратегий, - стало возможным. главную] Идея [в том, что когнитивные способности возрастает, когда дети работают совместно и в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми ".

Всего обучения подчеркивается важность сотрудничества и взаимодействия, изучение социальных мир, созданный учителем, и в соответствии с Вулф (1988) "распоряжение заниматься с надлежащим [информации], различных типов ... в целях расширения возможностей действий, чувств и мышления контексте целенаправленной деятельности. "

Так что эмоциональная поддержка показывает нам, преподавателям? Просто это - что для успешного преподавания и обучения измеряется не только на придание и приобретения знаний. В этой части образования имеет важное значение, а некоторые, вполне обоснованно, сказали бы наиболее важных, но не говорить на весь студент очень плохую услугу. В эмоциональной поддержки студентов мы сталкиваемся с возрастом надлежащего поведения, ценностей и моральных ценностей (горячей темой в современном образовании). Мы не ожидаем, чтобы удовлетворить любые эмоциональные потребности наших студентов тоже, но умный планирования позитивную атмосферу классе и комплексных исследований, учебных наступает чувство товарищества и даже связи в том, что психотерапия бы назвал корректирующие группы. Feeling и делать, связанные с учебным планом, и наоборот. В эмоциональной поддержки мы учим ребенка в целом.

Всего обучения, то, предполагает эмоциональную и поведенческую терапию похоже, что происходит в классе эмоциональной поддержки. Эта терапия состоит не только из глубокой языка и методики клинической психологии, скорее, это набор руководящих принципов в решении поведенческих и эмоциональных потребностей детей. Если подлинная целом обучение происходит в других учебных заведениях этих основополагающих принципов, мудро экстраполировать, даст огромную услугу нашей молодежи.

Некоторые основополагающие принципы являются:

1. Поймите, что недостойное поведение студента не личные нападки. Ситуации всегда можно сделать лучше учителя контроля и / или изменения его поведения.

2. Сделать это попытка создать успех, чем неудача, так как в большинстве случаев студент переживает усиление последней. Таким образом, найти компетенции ученика (не будет один, если вы смотрите крепко достаточно) и построить успехов в этом, потому что это очень реальная мотивация на неудачу.

3. Фронт нагрузки усилия на значение потенциала и компетенции, которая включает как государственные, так похвалу от работы и личной поощрение усилий ученика.

4. Продемонстрировать безусловное положительное отношение со стороны глубоко заботу, понимание, с энтузиазмом, а также моделирование соответствующее поведение. Позитивные связи строит значение у детей.

5. Поддерживать внимание студентов и привлечение ("импульс" в исследовательской литературе) путем обучения, что является актуальным и телеологический (цель направлена новая обучение).

6. Использование иерархию стилей классное руководство. Начало и стремятся работать на non-interventionist/referent позиции власти, а также ситуаций, диктовать двигаться с текучестью на более структурированной конструктивистских / экспертных позицию власти и в случае необходимости вмешательства или ситуации награду следствие.

Этот список, очевидно, не является исчерпывающим, но он дает выборки практических идей weemploy ежедневно образования в социально-эмоциональными расстройствами детей. Эти же идеи могут быть использованы в других местах, таких как регулярные и альтернативных образовательных программ, где обучение целом в настоящее время приветствовал.

Эмоциональную поддержку классе предлагает парадигмы о том, что подлинное обучение целом это все о. Он стремится научить человека в целом-ум, тело и эмоции. Надеюсь, другие в образовательное сообщество будет учиться на примере и включить философии, сделав ее своей собственной.

Ссылки

Финн, Честер, младший (1986) "Excellence образования: Восемь элементов". Фонд Новости, об. 27 нет. 2, 40-45.

Gage, N.L. (1988) Психология образования. Бостон: Houghton Mifflin Ко

Робинсон, Дуглас (1994) "Преподавание всего народа." Национальный форум, том. 74 нет. 1, 34-36.

Волк, D, Дэвидсон, Л. Дэвис, М., Уолтерс, J., Ходжес, М, Scripp, Л. (1988) "Beyond A, B и C: шире и глубже Открыть грамотности". В Пеллегрини, AD (ed.) Психологические основы для дошкольного образования. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья "ООО