Оценка соответствия между учителей философии и целей в области образования

Учителя развивать мнения, ценности и цели, о целях образования и о том, как студенты для получения образования. В практике каждый школьный учитель убеждения о школах, и узнав, что формы образовательных возможностей, предоставляемых учащимся (Kagan, 1995). Методология учителя и стиль оказывает влияние философии, политической теории, теологии, литературы и искусства для формирования самой цели образования (Gutek, 1995). Вопрос о значимости и практикующий имеет решающее значение в области философии и целей (Burbles, 1989). В оперативном отношении, философия влияет ежедневно образования по-разному. Родители могут выбирать школу на основании философской ориентации его образовательной программы. Принципы обеспечить лидерство, основанное на их лично разработал целей и убеждений. Учителя Управлять классы в зависимости от их взглядов и знаний, концептуально роли учителя (McNergney

Тайлер (1987) признала важность философской ориентации в области образования и включают в себя концепцию общей философии, как один из пяти самых значимых событий программу 20-го века. Систематического взгляда на образование могут послужить основой для профессионального, чтобы разобраться в характере обучения. Колледжи образования поощрить потенциальных учителей к разработке последовательной философской точки зрения, которая включает в себя цели образования, учебных программ обучения школьников и организации школы (Кукла, 1993; Траверс

Кроме того, учителям были получателей несколько познавательной деятельности предназначен для подготовки, которые способствуют изменениям в философской мысли. Это исследование стремится предоставить учителям возможности обучения для определения их философской ориентации и изучить цели по их мнению, являются наиболее важными в процессе обучения. Целью исследования было определить последовательность придерживается философской ориентации учителя и образовательные цели ..

Исходная информация

Философской ориентации и образовательных целей проекта была фактически вторым исследования поколения. В течение лета и осени 1993 года, выпускник студентов, обучающихся в Фонд образования курс Валдоста государственного университета (Грузия) приняли участие в философских предпочтений оценки (Уайлс

Цели, как правило, определяется как заявления о намерениях или намерения, где-то между целями и задачами (Эйснер, 1985). Некоторые цели были считаются более важными, чем другие аспирантов с общими результатами деятельности приносит следующие восемь голов (Уайли

1. Чтобы подготовить студентов зарабатывать на жизнь

2. Чтобы подготовить студентов стать американскими гражданами

3. Чтобы научить основным навыкам (3Rs)

4. Чтобы научить навыкам критического мышления

5. Чтобы развивать все студенты полностью реализовать свой потенциал

6. Чтобы развивать чувство собственного достоинства

7. Разработать моральными качествами

8. Чтобы научить здоровья и фитнеса

Цели, намеченные первой группе выпускников относительно соответствии с целями подчеркнули в научные исследования, касающиеся эффективных школ (Эдмондс, 1982, Левин

Процедуры

Новое исследование было проведено с аспирантами зачислены в Фонд образования курса в течение трех кварталов подряд на Валдоста государственный университет по линии качественных исследований, описать Tuckman (1994). Описательный дизайн исследования был использован в соответствии с методологией индуктивного анализа данных, описанные в Шумахера и Миллан (1993). Сбор, обобщение и анализ тесно параллельно с первым поколением исследования Уайли и Макклейн (1993) и включало в себя ряд мероприятий, которые классе способствовала кластеризации идей, которые были организованы и интерпретируются.

Во-первых, аспирантов завершили Философия Предпочтение оценке, из которых они идентифицировали себя как ни perennialists, идеалисты, реалисты, экспериментаторов и экзистенциалисты (Уайлс

Во-вторых, аспирантов завершили Opinionaire значения, которые отражают цели определяется аспирантов первого исследования. Каждый аспирант определены цели (целей), он считал наиболее важными. Большое обсуждение и после осуществления целей части исследования.

В-третьих, группа научных работников и общественных школьных администраторов рассмотрели цели определены как наиболее важные в области образования путем аспирантов из первого исследования. Группа состояла из профессоров из департаментов образования Лидерство и философии, по одному представителю от консультационный центр в Валдоста государственного университета и два адъюнкт-профессоров, имеющим права администратора в государственных школах. Группа преподавателей было предложено классифицировать цели определяется аспирантов в соответствии с философскими принципами perennialism, идеализм, реализм, экзистенциализм и экспериментаторства. Члены группы были ограничены первичной и вторичной классификации целей. Члены Комитета отметили, обеспокоенность тем, что некоторые цели, в конечном счете могут быть отнесены к какой-либо или всех философских направлений.

В-четвертых, данные из аспирантов были сопоставлены с целью определить соответствие своего придерживается философии образования как это отражено на философских предпочтений и оценке своих целей, как это отражается Opinionaire ценности и педагогов панели классификации целей. Целей на Opinionaire значения были определены первые группы студентов.

Выводы

Аспиранты использовали Философия Предпочтение оценки (Уайлс