Выбранный основных целей для повышения квалификации персонала в школах
Основной целью повышения квалификации персонала состоит в обеспечении лучшей цели, возможности для обучения, а также процедур оценки для студентов. Оценка потребностей учителей для улучшения учебной программы является обязательным. Inservice программы образования могут быть построены последовательно по обучению навыкам в настоящее время обладают учителя индивидуально. Качество последовательность имеет жизненно важное значение при переходе от того, что к тому, что должно быть в репертуаре учителя.
Времени для повышения квалификации персонала, питание, участие, признание, и личные потребности учителя должны быть удовлетворены. Решение каждой необходимости учителей в программы повышения квалификации сотрудников вполне может увеличить напряжение достижения оптимального для участников. Учителя желание быть признанным за выдающиеся достижения в преподавании подчеркнули в текущих уроков и агрегатов. Принимаются как истинные профессионалы помогает учителям чаще становятся качество лицо лучшего.
программы повышения квалификации персонала в области развития должны
1. напряжений смысл, понимание и признание со стороны преподавателей.
2. подчеркнуть, целей и причин для выполнения обязательства по улучшению учебно-методических ситуациях.
3. построить моральный дух участников и тем самым повысить уровни энергии для руководства оптимальному развитию учащихся.
4. обеспечить для индивидуальных различий среди учителей.
5. безопасного интерес учителя и внимание.
6. достижение качества отношение к профессии учителя.
7. содействовать достижению определенной цели участниками.
8. соответствии с руководящими принципами признания и уважения к другим и их вклад.
9. развивать навыки решения проблем в течение участников.
10. повышение самооценки личности.
Области развития персонала
Относится к мотивации, Hoy и Miskel [1] пишет:
Мотивация состоит из комплексных сил, которые начинаются и поддерживать добровольную деятельность, которая осуществляется для достижения личных целей. Несколько конкурирующих теорий существуют, которые пытаются объяснить мотивации труда. Первый из них, необходимо иерархии Маслоу теории, постулаты пять уровней иерархии потребностей (физиологические, безопасности, принадлежность, уважения и самореализации потребности), с более высокого уровня потребностей активирован низкого уровня потребности будут удовлетворены. Второй теории, Герцберг, признает только два фактора мотивации труда-мотиваторов и hygienes. Они состоят из множества отдельных компонентов, один комплект (мотивы) содействия удовлетворенности работой и другие системы (hygienes) в неудовлетворенности работой.
Motivator компоненты удовлетворяют более высокого уровня потребности в уважении и самореализации, а гигиены компоненты удовлетворяют более низкого уровня физиологических, безопасности и принадлежность потребностей.
Каждый участник должен иметь возможность предложить первоочередное внимание в повышение квалификации персонала. До дна, а не сверху вниз следует подчеркнуть. Таким образом, каждый человек может заявить, что, которая необходима для улучшения школьной программы. Какие проблемы, то можно с которыми сталкиваются учителя в школе и классе настройки?
Качество среды обучения не требуется. Учителя должны иметь возможность обучать студентов для достижения, учиться и развиваться. Учителя могут не иметь знания, ни понимать, как реализовать принятой стратегии поддержания дисциплины в классе. Многие стратегии имеются. Они включают в себя
1. изменения поведения с его акцентом на заданной цели и укрепление тактику подчеркнуть формировании поведения и последовательных приближений.
2. напористой дисциплины с учителем определяется правилами и последовательных шагов, чтобы следовать в борьбе с нарушителей правил.
3. терапии действительности и ее последовательного планы преступников необходимо разработать и следовать, чтобы вернуться в русло классе жизни.
4. социальных последствий, с акцентом на избавление школьной среде того, что наносит ущерб школе обучения и учащихся безопасности. Ненужные правила и нормативные акты должны оценки.
5. эффективности учительской подготовки с упором на которые принадлежат проблемы будь то учитель или учащийся. Переговоры между учителем и учеником попытка прояснить и свести к минимуму конфликты.
Каждый учитель необходимо оценить плюсы и минусы каждого из вышеназванных процессов дисциплинарного учащихся. Решение, то необходимо добиться приемлемого подхода. Синтез может включать нашли лучшее сочетание нескольких методов.
Второй проблемной области в развитие персонала вполне может стресс методы обучения для студентов optimalize прогресса. Без сомнения, стилей обучения студентов в отдельности могут быть обсуждены и подобранные процедуры выполнены. Для использования соответствующей методологии для повышения достижения учащихся, следующие подходы и методы, необходимость изучения и анализа:
1. индуктивные и дознания обучения.
2. Студент решения проблем, касающихся учебных программ школы и общества.
3. обучающих систем управления.
4. психологические программы.
5. учителя и ученика планирования целей возможностей для обучения и методов оценки.
После проблемные области были отобраны участники в развитие персонала, каждый участник может выбрать, какой комитет для работы по сбору необходимых данных. Кроме того, отдельные проблемы учителей необходимо решить для повышения квалификации каждого учителя.
Вопросы, вызывающие озабоченность выявление необходимости совершенствования учебных программ. Усилия должны быть направлены вперед, чтобы улучшить учебно-методических ситуациях.
Руководство по наблюдению
В учебно-методических ситуациях, учителя должны следовать определенным критериям. Педагоги сходятся во мнении, что студент
1. интерес не требуется. Learner установить или внимание на необходимость обеспечения в рамках текущих единиц и уроки.
2. Цель должна быть установлена. Причины для достижения затем в качестве доказательства.
3. смысл должен быть прикреплен к тому, что узнал. С смысловое содержание, студентов понять и осмыслить.
4. мотивацию для высших энергетических уровней достижения.
5. успех в обучении необходимо, чтобы последовательного достижения возможно.
6. цели должны отражать знания, навыки и отношение. Разумного баланса между этими тремя типами целей имеет важное значение.
7. обратной связи необходимо на основе активного участия в текущей урок или подразделения.
8. возможности для обучения необходимо подчеркнуть разнообразие и мульти-медиа философии.
В ходе осуществления вышеназванных принципов в процессе преподавания-изучения ситуации, учителя должны испытать качество семинаров. Рабочее совещание должно обеспечить возможности для учителей понять причины, почему выбраны руководящие принципы из психологии образования необходимость реализации в классе. Семинар должен состоять из трех уровней, первым из которых общей сессии. Тема семинара должна быть выбрана до ее первого заседания. Таким образом, психология обучения в использовании рекомендуемых руководящих принципов в обучении может быть подчеркнуто в этой теме.
В рамках общей сессии участники выявления проблемных областей в сфере образования. Может быть, одна выявленная проблема может, связанные с обеспечением интересов и привлечения внимания студентов в учебной программе. Другая проблемная область может быть целью разработки студентов для обучения. Они приведены в качестве примеров или руководящие принципы для использования в обучении, так как они являются частью психологии обучения.
Однажды, достаточное количество проблемных областей были выбраны, комитеты могут быть сформированы для обеспечения необходимых решений. Различных источников информации, должны быть доступны, будь то чтение, аудио-визуальные или консультанта помощь на протяжении всего семинара. Консультанты должны быть знающие, умелые в человеческих отношениях, и весьма принимать других людей, как человеческие существа, имеющие много стоит. Грубость, невнимание и предвзятость лиц не имеет роли в и в ходе семинара сессии.
Каждый комитет должен представить доклады о ходе работы других протяжении всего семинара. Решение проблемы области должны быть точной, ясной, практично, и которые могут быть реализованы в учебно-методических ситуациях. Каждый комитет должен иметь широкие возможности учиться у других комитетов.
Индивидуальные интересов преподавателей также необходимо должное внимание в учебной программе. Учитель выбора. Среди прочего, следующие в качестве примера может быть выбрана учителем для отдельных разработки и работы:
1. последовательности для правильной цели и успеваемость учащихся.
2. интеграции различных областях программы.
3. использование мультимедийных подходов в преподавании.
4. развивающийся порт-фолио методы оценки.
5. подчеркивая расследования методов обучения.
В заключение
Повышение квалификации персонала следует подчеркнуть смысл, цель, высокий моральный дух, ассигнования на индивидуальные различия, интерес, качество отношений, достижению целей, принятия и уважения к другим, навыки решения проблем, и самостоятельной разработки концепции участниками.
До дна, а не вершины вниз, процедура квалификации персонала необходимо в качестве доказательства. Таким образом, благоприятные условия должны подчеркнуть поступления тяжелых учителя, когда программы повышения квалификации сотрудников в настоящее время рассматриваются. Касается учителей, то имеют жизненно важное значение для рассмотрения.
Три уровня семинар усилий больших групп, комитетов и отдельных. Индивидуальные различия, нуждаются в адекватной положение среди участников. Конечной целью семинара является руководство для преподавателей, чтобы предоставить студентам из лучших в цели, возможности обучения и оценки процедур.
Sergiovanni [2] пишет:
Рассмотрим, например, ключевые управления и надзора, которые возникают, когда в школах рассматриваются как "обучающих систем доставки". Вот некоторые, которые приходят мне в голову: выявление и разработка целей, задач, шагов, процедуры, временные таблицы и графики, которые составляют наиболее оптимальные маршруты доставки; должным образом обучение поставщиков, а затем предоставляя им четкие инструкции относительно того, что и как нужно делать, чтобы сделать это, развитие системы мониторинга для обеспечения надлежащей доставки, обеспечение дополнительной подготовки для исправления ошибок и лучше согласовать, что делать с поставщиками, что они должны делать, а положить на место схема оценки, которые измеряют степень, в которой система работает. Хотя, возможно, известны под другими названиями, это вопросы, которые слишком часто доминируют надзора сегодня. Мы можем изменить метафора. Если, например, мы думаем о школьном образовании, происходящих в "обучающегося сообщества", вопросы, которые приходят на ум, скорее всего, напоминают эти:.
* Как это будет учебного сообщества определить?
* Какие отношения между родителями, студенты, учителя и администраторы, необходимых для использования для сообщества?
* Какие общие ценности, цели и обязательства, что связь этого сообщества вместе?
* Как мы будем работать вместе, чтобы воплотить эти ценности?
* Что делать обязательства членов в сообщество?
* Как будут обязательства быть реализовано?
Ссылки
Ой, Уэйн, и Сесил Г. Miskel. Управление образования: теория, исследования и практика. Нью-Йорк: McGraw Hill, Inc, 1991, стр. 202.
Sergiovanni Томас Дж. моральный авторитет и регенерации надзору. Гликман, Карл Д., редактор. Надзор в переходный период: 1992 Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ. ASCD публикаций, 1992, стр. 211.
