Исследовательской деятельности усилия шесть классных учителей и их представлений о исследовательской деятельности

Многие авторы недавно утверждал, что один из важных путей содействия реформе школ является вовлечение учащихся в проведении исследований в своем классе (Калхун, 1993; Кокран-Смит

Многие авторы поощрения учителей участие в исследованиях, как, каким образом расширить возможности учителей, повышения их роли в масштабах всей школы принятия решений (Maeroff, 1988). Другие авторы полагают, что действия исследования является мощным средством поощрения личного и социального отражения (Llorens, 1994). Тем не менее, некоторые исследования и систематически описаны действия научные исследования проводятся в различных классах и каким образом учителя отражают по их завершенных исследований.

Метод

В настоящем исследовании будут описаны действия научных исследований, проводимых шесть классных учителей, каждый из которых приняли участие учебной программы тем же мастером и должны были заполнить письменный доклад о результатах исследовательской деятельности в рамках их окончания требования. Два из шести учителей учили в начальной школе, два в средней школе, и две на уровне средней школы. Четыре из шести участвующих учителей составляли женщины и два мужчины. Они имели большой опыт от одного года до 22 лет, со средним значением 8,5 лет. Учителя преподают в самых разных условиях, включая сельских, пригородных и городских районах. Учителей в образце учил различных предметных областей, включая общественные науки, английский язык, и науки. В целом, эти учителя собрались как количественные, так и качественных данных, чтобы ответить на их вопросы исследовательской деятельности.

Результаты

Описания обоих учителей исследований исследовательской деятельности и их размышления о процессе исследования действий будет представлен.

Описание действий учителя исследований

Ким, ветеран четвертом классе учитель, хотел бы знать, насколько эффективны новые СПИДа учебная программа будет помогать четвертом классе учащиеся получают знания о ВИЧ и способах ее передачи. Она также имела две дополнительные, связанные с ними вопросы исследования действия. Ким всегда хотел узнать, если ее студенты проявят повышенную чувствительность к ВИЧ-позитивных лиц в результате пройденный материал в новом СПИДа программы. Кроме того, она хотела бы знать, если ее студенты смогут продемонстрировать навыки первой помощи, которая будет препятствовать распространению ВИЧ в результате обучения они получили в рамках новой СПИДа программы. Для ответа на первый вопрос, Ким сравнил до и после тестов ответы ее 32 студентов. Она обнаружила, что студенческие оценки после испытаний улучшение на 88% по сравнению с предварительной оценки теста. Что касается второго вопроса, Ким проанализированы до и после записи журнала, в котором она просила студентов, как они будут чувствовать себя по отношению к одноклассницу, которая была ВИЧ-позитивной.

Она обнаружила, что студенты были заметно более чувствительны к ВИЧ-инфицированных одноклассника в должности журнал записей, чем в журнале записей, собранных до нового СПИДа Учебный план был учил. Видеопленку данных студентов выполнения соответствующих процедур первого помощи показал, что примерно 75% учащихся смогли безопасно контролировать кровотечение на манекен они практикуются. Ким в настоящее время точной настройки A.I.D.S. учебной программы для включения дополнительных наглядных примеров рассчитаны на то, что ее студенты в основном конкретные оперативные мыслителей ..

Как Ким, идея Карен для исследования вопроса действий вытекает из школы по мандату инноваций. Карен, в ее втором году обучения шестом классе, было любопытно, о влиянии подход математике научно-ядро, в котором математику и естественные науки преподаются в междисциплинарном и в течение нескольких период блок времени. Карен обеспокоена при использовании такой подход как улучшить отношение ее 26 учащихся к математике и точным наукам, а также улучшить свои результаты на районных базовыми навыками тест по сравнению с ней группа из 25 студентов по сравнению с предыдущим учебным годом. Она управляла 30 пункта Лайкерта масштаба обследование отношения к студентам в начале учебного года, и еще раз в конце учебного года. Карен нашли, что, хотя ее отношения студентов мужского пола "не существенно различаться, ее студенток с большей вероятностью указывают, что они, как изучение математики и естественных наук на должность обследования.

После контроля на уже существующие различия, Карен сравнивал ее студентов основные навыки тест производительности студентов тестирования производительности с прошлым годом. Хотя она и не нашли существенных различий, она надеется, что один появится в классе на следующий год, как учителя стали более опытными в математике или основных подхода блок ..

Другой второй год учитель, Бет, стал интересоваться исследовательской деятельности, прочитав журнальную статью о компьютерного обучения (CAI). Бет Предполагается, что экспериментальная группа из 31 студентов восьмого класса, который использовал CAI в сочетании с традиционной учебник существенно улучшить их наука оценки модульного тестирования по сравнению с контрольной группой из 29 студентов, которые сопоставимы используется только традиционный учебник. Т-тест анализа оценки и в самом деле, показывает, что гипотеза Бет был подтвержден. Однако, несмотря на Бет Ожидается также, что экспериментальные группы студентов для отображения улучшение отношения к науке, по сравнению с контрольной группой, ее анализ до и после обследования шкала Лайкерта отношение не сообщить об этом. Бет продолжает искать пути к улучшению отношений своих студентов к изучению науки ..

Mike, третий год учитель средней школы, также был мотивирован, чтобы сделать исследование действий после рассмотрения литературы и обнаружив, что мало эмпирических данных, были собраны на мнения студентов о результатах подходы образования. Он стал особенно заинтересованы в использовании формы обучения мастерства со своими четырьмя разделами восьмого класса социальных исследований, в которых студенты имели три возможности, чтобы вернуть главе испытаний, если они не смогли набрать 85% на первые испытания главе. По его форме мастерства обучения, студенты не двигаться дальше брать пробы на новый материал, пока они не освоили предыдущий материал. Для того чтобы оценить отношение студентов об этом мастерство обучения подход, Mike разработал десять пункт обследования с открытых вопросов, в которых студенты попросили отреагировать на то, каким образом оба они учили и испытаны в освоении образовательного подхода Mike обнаружили, что несколько более 90% от его 109 студентов откликнулись на этот подход.

В отличие от предыдущих исследований, действий, Лорен интерес в ее вопрос исследования действий возникла из собственного опыта студентов, работающих в совместной учебной группы. Лорен, быстро году среднюю школу учителем английского языка, интересуется, можно ли появление лидера в смешанных гендерного совместной учебной группы будет меняться в зависимости от вида деятельности группы были назначены. После консультаций с литературой, Лорен решила оценить, как пол возникающих руководитель будет варьироваться в зависимости от группы поставленной задачи деятельности, социальной деятельности, или на неопределенный деятельности. Целевая деятельность, как правило, ориентированных на мужчин и которые определены как те, в которых Есть прямые взносы в группу. Общественная деятельность, которая, как правило, ориентированных на женщин, определены лица, вносящие вклад в поддержание удовлетворительного морально и межличностных отношений между членами группы.

Не указано деятельности являются те, которые не способствуют одного пола или другой стороны. После видеозаписи один раздел одиннадцатый класс студентов, работающих в четыре или пять членов совместной учебной группы, Лорен было два аспирантов из университетов код видеокассеты помощью анализа Балс взаимодействия. Она обнаружила, что студенты мужского пола обычно возникла как лидеры во всех трех видов деятельности, перечисленных выше. Из-за этих выводов, Лорен сейчас регулярно назначения определенных ролей членов совместной учебной группы на основе ротации, чтобы гарантировать, что оба пола смогут взять на себя роль лидера в равной основе ..

Дон, старый учитель гимназии, был вдохновлен, чтобы собирать данные исследовательской деятельности из соображений достижения его профессионально-ориентированных студентов. Дон предположили, что учение его учеников метакогнитивные методы исследования будут как улучшить их эффективность в социальной главе исследования испытаний, а также улучшить их отношение к изучению социальных исследований. Дон сосредоточены на одной из его десятом классе американской секции истории, которая в основном состоит из студентов, которые приняли участие в профессионально-технической школы в течение половины дня. В рамках метакогнитивные методы исследования Дон научил его 22 студентов, как выделить и подчеркнуть ключевые слова и идеи, как они читают, как сделать хороший отмечает в своем классе, и как использовать мнемоники, такие как визуализация и рифмы, чтобы помочь им запомнить. Дон собрал несколько комплектов до и после оценки главы тест для этого раздела, чтобы определить, студентов оценки после тестов значительно улучшились после обучения в метакогнитивные навыки обучения.

Он обнаружил значительное улучшение оценки главы тест среди его низкая достижения студентов в этом разделе. Дон также показало, что почти все эти отношения учащихся к изучению истории Америки улучшения, как указано на десять пункта Лайкерта масштаба анкету. Дон теперь хочет продолжить это исследование с другими разделами студентов ..

Описания размышления учителей на процесс исследования действия

После завершения учебы в области исследований, шесть учителей ответили анонимно в открытый вопросник. Вопросы, содержащиеся в анкете включены: (1) Каковы преимущества ведения исследования исследовательской деятельности?; (2) Если бы вы могли начать свое действие в течение исследования, что бы вы сделали иначе?; (3) Как вашей школе или на район облегчения Вашего участия в исследовательской деятельности?; (4) Как вы планируете использовать результаты вашего исследования исследования действия?, и (5) Какие планы, если таковые у вас есть для этого исследовательской деятельности в будущем?

Эти шесть учителей считают, что они получены многочисленные выгоды от участия в процессе исследования действий. Некоторые из этих преимуществ непосредственно связанные с обучением, таких как новый энтузиазм читать и опробовать новые методы обучения, предлагаемые в научной литературе, более глубокого понимания, почему они делают то, что они делают, и повышение чувства профессионализма. Как один учитель сказал: "Теперь я проверки за то, что я делаю, и могут чувствовать себя более уверенно при объяснении этого администраторы".

Дополнительные преимущества включают следующие: развитие навыков острее наблюдений, улучшение общение со студентами, а также получения личной точки зрения воздействия методов преподавания уроков в университете. В течение нескольких учителей исследовательской деятельности также предоставил им средства для получения информации о студенческих отношений, некоторые из которых они не ожидали. Основываясь на этих данных, учителя также добавил, у них более полное представление о том, как пересмотреть и улучшить частности подход, который они использовали. Дополнительным положительным результатом отметил три учителя, что они чувствовали, что они стали лучше моделей для студентов письменном виде, поскольку они сами участвуют в неофициальном порядке в письменной свои результаты исследовательской деятельности. Два учителя отметили, что их студенты были вынуждены стать большей степени, поскольку студенты приходилось либо хранить журналы или заполнить анкеты, которые были частью исследовательской деятельности данных ..

Учителя предлагают различные ответы в отношении того, что они могли бы сделать иначе, если бы они могли начать кражи действий исследований над. Среди идей, были названы следующие: наличие резервного плана место для другого исследования, исследовательской деятельности в случае, если первоначальное исследование, является неприемлемым, планирования, как управлять дополнительных посторонних переменных в классе, создание стимулов для субъектов исследования вернуться обследований и журналов, проведение экспериментального исследования и принятия предыдущих запросов школьных администраторов об оказании помощи в сборе или видеозаписи данных или создания мероприятий, которые являются частью лечения изучается.

Кроме того, учителя показали в анкете, что их школах или районах, могли бы помочь облегчить их участие в исследовательской деятельности. Учителя рекомендовали следующие идеи здесь: предоставление освобождения времени для проведения исследований, поощряя группы строительных учителей сделать исследования в области исследований, позволяющих учителям имеют доступа к школьному образованию в области статистики, а также предоставления денежных средств для исследования материалов.

В результате ведения исследовательской деятельности учителей шесть также поделился некоторыми конкретных планов использования их результатов в вопроснике. К их числу относятся: обмен данных с других школ или районных учителей, работающих с администрацией школы для дальнейшего изучения, как результаты исследовательской деятельности могут быть использованы для изменения политики всей школе, обмен данными исследовательской деятельности со студентами, с тем чтобы предоставить им конкретный пример того, как своих сверстников реагировать на данный лечения, проведение районных в эксплуатации на основе результатов исследовательской деятельности, используя данные в родительских конференциях, написание своих исследований для представления на профессиональной конференции и возможной публикации.

В дополнение к самым различным образом учителей планируется использовать их действия данным исследования, три из шести учителей выразили желание продолжать работу в исследовательской деятельности в будущем. Все новые запланированных исследований исследовательской деятельности были основаны на темы проводимой в первоначальном исследовании действия. Три из учителей (Карен, Майк, и Дон), как должно быть мотивировано, чтобы продолжить свои исследования с целью сбора данных о нерешенных вопросов, касающихся их первоначальных исследований. Два дополнительных учителей, Ким и Бет, являются точной настройки программы кражи в результате ведения исследовательской деятельности. Ким находится в процессе оказания помощи в пересмотре по борьбе со СПИДом учебной программы в то время как Бет участвует в создании программного обеспечения для расширения CAI материала она использовала в своем первом исследовании исследований действий. Хотя Лорен не планирует продолжать свои исследования, она в настоящее время использует ее результаты для содействия контролю за взаимодействие моделей между мужчинами и женщинами студентов в совместной учебной группы ..

Выводы

Эти данные позволяют предположить, что рядовые преподаватели из первых по двенадцатый класс может получить ряд преимуществ от участия в исследовательской деятельности, включая повышение чувства профессионализма, улучшение отношений с администрацией и студентами, повышенная чувствительность к аффективным касается студентов. Еще одно преимущество полученные школьным учителям было чувство, что они были связаны с материалами, обнаруженными в профессиональных журналах. Эта связь сыграла в ряде направлений. Во-первых, некоторые из исследований, практических исследований, представленных здесь кажется, предоставляют возможность для учителей научно обоснованных выводов, например, об использовании метакогнитивные методов исследования, совместное обучение, а также компьютерного обучения, а также перевести их на практике. Во-вторых, в некоторых случаях исследования практических исследований служили средством для учителей провести ряд новаторских исследований по стратегии, которые появляются в литературе, но не полностью исследованы, такие, как воздействие СПИДа

учебных программ и студентов отношение к мастерство обучения. В-третьих, в других случаях, процесс исследовательской деятельности учителя вынуждены на вопрос, почему они ожидают стратегия была успешной, например по математике или физике основной блок подхода, не может повлиять на виды желаемых изменений со своими студентами ..

Делая исследовательской деятельности может служить множество положительных результатов для школьных преподавателей, эти данные также указывают на некоторые из текущих разочарования учителей встреча с этим процессом. К их числу относятся: трудно найти время для сбора и анализа данных и при этом сохранять полную учебной нагрузки, планирования исследовательских, конструкторских и документов таким образом, чтобы максимизировать процент ответивших, а также получить административную поддержку для сборника научно-исследовательских плотины. Как Sagor (1991) предложил, возможно, на месте группы поддержки было бы полезно в руководстве группы учителей в рамках одного школьного здания, чтобы продолжить изучение практических исследований. Работа таких групп может быть облегчено путем заинтересованных администраторов школьных и университетских преподавателей.

Он также может быть весьма полезным иметь учителей в одной из школ района из начального и среднего уровня обмена информацией о результатах их исследовательской деятельности друг с другом. Судя из исследований, описанных здесь, такое взаимодействие вполне может способствовать улучшению взаимопонимания между факультетами, чтобы straggles, с которыми сталкиваются учителя при различных классов.

Ссылки

Калхун, E.F. (1993). Тематические исследования: три подхода. Лидерство образования, 50 (9), 62-65.

Кокран-Смит, М.

Llorens, M.B. (1994). Тематические исследования: Знают ли учителя нахождения их голос? Начальная школа Journal, 95 (1), 3-10.

Maeroff, Г. (1988). Основой для расширения возможностей учителей. Phi Delta Каппан, 69, 473-477.

Sagor, R. (1991). Какой проект LEARN говорит о том, совместной исследовательской деятельности. Образования лидерство, 48 (6), 6-10.

Сардо-Браун, Д. (1990). Средний уровень учителей восприятие исследовательской деятельности. Средние школы Journal, 22 (3), 30-32.