Женщины-администраторы более глубокое понимание того, что происходит в аудитории, чем мужчины
В нескольких исследованиях было бы сделать на женских школьных администраторов, несмотря на то, что женщины были в административном рабочих мест с начала 1900-х (Шекшафт, 1989). Большинство женщин в сфере образования были школьным учителям: Тем не менее, второй области, которые были заполнены женщинами довольно последовательно, хотя и не всегда в большом количестве, элементарно principalships (Шекшафт, 1989). Следующий доклад исследование посвящено этой группы элементарных, женщин среди директоров. В этой статье условия директоров и управляющий будут использоваться взаимозаменяемо для обозначения основной школы.
Вопросник
Вопросник был распространен на все 519 элементарных, женщина, общественных школ преподавание в государственных школах в провинции Онтарио. Анкеты были разосланы по почте, и вернулся в том же порядке. Доходности составлял немногим более 50%. Часть анкеты, касающиеся наблюдения за стиль респондентов "полевые испытания шесть раз девяносто руководителей и руководитель стажеров и реагирования между вариантами указано" хорошо "пункта дискриминации" (Гликман, 1990, p. 91).
Цель исследования
Цель исследования заключалась в сборе информации о том, как элементарных, женщин среди директоров контролировать учителя, и как они в целом считают, учителя, с которыми они работают. Исследователь намеренно сосредоточена на опыт женщин-руководителей. Исследование говорит о том, что женщины администраторы не только опыт, повседневный мир школе иначе, чем у мужчин, но, возможно, из-за этих различный опыт может приближаться административных задач с точки зрения женщин (Шекшафт, 1989). Грубые и Траск (1976) обнаружили, что женщины получать больше удовольствия от наблюдения за обучение, чем мужчины. Они также сообщили, что женщины оказывают больший контроль над профессиональной деятельности учителя, требуя от учителя, чтобы обсудить проблемы классе, и что женщины руководители имели большее понимание того, что происходит в классах ..
Надзор
Надзор может быть определена как "функция, которая объединяет элементы учебного эффективности действий в масштабах всей школы" (Гликман, 1990, p. 4). Надзор за обучение включает в себя задачи, связанные с учебной среды в школе, задачи, поставленные учителями, осуществление этих целей, ресурсов, используемых учителями, оценки программ и персонала, а также обеспечение профессиональной деятельности персонала. Leithwood и Монтгомери (1986) предлагают, чтобы эти задачи могут быть подразделены на следующие две категории:
* Общая Стратегии Цель:
- Создания и поддержания межличностных взаимоотношений и мотивации сотрудников и студентов
- Обеспечение сотрудников, обладающих знаниями и навыками
- Использование принадлежит власть
- Содействие в школе связи
- Облегчение связи между школой и общиной
- Поиск без учебного времени для сотрудников
- Установление процедур для обработки обычных вопросов
* Фактор конкретные стратегии:
- Постановка целей, планирование и разработка программ
- Программа мониторинга
- Предоставление средств поддержки
- Контроль сотрудников
- Прямые отношения со студентами
Наблюдательный задач в рамках школы охватывают большинство вещей делается главными. Надзор включает удовлетворение потребностей различных учителей в цель процесса, ориентированного на повышение успеваемости учащихся.
Результаты исследования Резюме
Надзор за Инструкция
Гликман в "Убеждения инвентаризации" (1990, с. 88-91) был использован для сбора информации о надзорной стиль респондентов. Первая задача респондентов выбрать наблюдательного стиль три в списке, который лучше всего охарактеризовать их стиль. Выбор был отнесен к категории, но не определила, как директива стиль, выбор B совместных стиль и выбор C недирективное стиле. Определения этих трех категорий, перечисленных ниже.
* Выбор - наблюдательный подход, основанный на вере в то, что преподавание в основном состоит из технических навыков с известными стандартами и компетенции для всех учителей, чтобы быть эффективными. Роль руководителя состоит в информировании, прямые, модели и оказывать помощь тем компетенции.
* Выбор B-Совместного - надзорная стиль, основанный на вере в то, что обучение в первую очередь решать проблемы, при которой два или более лиц, совместно создают гипотезы проблемы, опыт, а также осуществления этих стратегий обучения, которые являются наиболее актуальными в своих окрестностях . Роль руководителя состоит в руководстве процесс решения задачи, быть активным участником взаимодействия, и держать учителя сосредоточены на их общих проблем.
* Выбор C-Non-директива - надзорная стиль, основанный на предпосылке, что обучение в первую очередь частного опыта, в котором люди должны придумать свои собственные решения для повышения класса опытом для студентов. Роль руководителя состоит в слушать, быть не субъективным, а также обеспечить самосознания и разъяснения опытом для преподавателей.
(Гликман, 1990, стр. 88)
Подавляющее 88,5% женщин среди директоров избрал стиль B, совместного подхода, 6,6% выбрали директивы подход и 4,9% выбрали недирективное подход как лучший описанием их собственного стиля.
Вторая задача заключалась в ответ на конкретные вопросы, которые рассматривались различные области надзора. Из 10 возможных совместных мер совместного реагирования была выбрана в 8 из 10 раз большое число респондентов (84,6%, +81,9%, +63,2%, +76,2%, +92,8%, +91,2%, +88,4%, +70,0%). Из этого можно заключить, что женщины-директора видят себя как совместных, а также поведения выбрал ответы, которые подтвердили эту точку зрения.
Учителя и профессионализм
Чтобы определить, как респонденты считают учителя, с которыми они работали, им было предложено ответить на шкале Лайкерта типа следующие заявления:
Эти ответы свидетельствуют о том, что женщины обычно рассматриваются принципы учителей, с которыми они работали как профессиональные, преданные люди. Кроме того, он указал, что женщины-директора месте большого доверия у учителей. Такое доверие является важной основой, на которой совместного контроля строится, и подчеркивает, почему женщины принципы способны создавать эффективные совместные культур. Это подтверждает исследование Макдональд о том, что определили административную поддержку в качестве важного фактора, которые стимулируют и включен совместных культуры появляться (MacDonald, 1993). В следующем разделе изложены существенных характеристик совместных культур и совместного контроля.
Характеристики Совместного культур и совместного наблюдения
Школы с совместным культур являются местами, где учителя работают друг с другом, а не конкурируют друг с другом. Это сотрудничество происходит в атмосфере, которая поощряет разумным риском позволяет учителей в целях повышения и решения важнейших вопросов; где учителя трудиться и общую приверженность коллективной совместной ответственности (Фуллан
* Постоянно попытка улучшить;
* Использовать подставку разделяют администраторов и учителей;
* Участие в группе здания видения;
* Использовать для решения проблем обеспечить массив решения и внедрять лучшие;
* Обеспечить постоянный Inservice учителя и развития;
* Характеризуются коллегиальности;
* Ведут чувствительными администраторов, которые постоянно обеспечивают положительный образец для подражания, и
* Создание безопасной, благоприятной окружающей среды, которая поощряет риск ".
(Шанц, 1993. С.4)
Совместное наблюдение специфический метод контроля основан на убеждении, что учителя вместе с директорами школ должны быть вовлечены в работу по надзору. Совместное наблюдение требует совместных окружающей среды, где оба руководителя и учителя обмена информацией и выработки взаимоприемлемого приемлемого плана, следовательно, решения проблем и переговоров являются важными компонентами такого подхода. Уточнение, слушать и отражающие оказаться необходимыми учителями и директором школы обсуждения, уточнения и реализации этого плана. (Гликман, 1990). Совместный контроль осуществляется в атмосфере, что критически анализирует существующую практику и ищет лучших альтернатив. Таким образом решение проблем, ведения переговоров, уточнив, слушать и отражающие являются неотъемлемой частью этого процесса.
Директора школ и учителя должны уважать и использовать знания, понимание и навыки друг от друга. Совместные надзора, основанного на справедливости и цель заключается в решении проблемы, как группу. Разногласия с удовлетворением, а не подавлять и частных лиц, как ожидается, высказать свои мнения. Руководитель работает как с отдельными лицами и группой. В обоих случаях действия, перечисленные ниже следуют:
* Определить вопрос / проблема глазами учителя / группы;
* Понять учителя / группа "восприятие;
* Проверить учителя / группа "восприятие;
* Обеспечить точки надзорного органа зрения;
* Искать преподавателя группы "с пониманием восприятия научного руководителя;
* Создания вариантов;
* Принять / поощрять конфликта;
* Найти приемлемое решение;
* Согласовать детали решения, а также
* Согласиться окончательного плана.
(Гликман, 1990, с. 137-141)
В группе ситуации больше времени, очевидно, необходимо. Руководители как и все остальные участники группы защищать свои позиции, но и предлагать другим высказать свое мнение и выступать в качестве экспедитора для перемещения группы к решению. Межличностные отношения стали важным и главным должна роли модели эффективных стратегий разрешения конфликтов и оказания помощи в решении трудностей, когда они возникают. В совместных контроль атмосферы уже не исключительной прерогативой директоров, вместо этого он включает общий набор понятий и навыков, разделяемых всеми участниками процесса в попытке улучшить школьное образование. Руководитель выступает как сторонник оказания содействия усилиям учителей в совершенствовании процесса преподавания и обучения. На основе этих замечаний о женских администраторам ранее в этой статье, характеристики женщин-управляющих совпадают весьма близки к совместной надзора, а также включать текущие уважения и признательности учителям ..
Характеристика женщин среди директоров и как они Meld с совместной культур и совместного наблюдения
Обзор литературы по Ортис и Маршалл (1988) охватывает двадцать лет расследования, сообщил, что стиль руководства женщин была характерна способность взаимодействовать с преподавателями. Она отметила, что женщин стресс уход, а не права в качестве основы для взаимодействия. Это содействовало бы совместной стиль, как описано выше, и хотел бы также подчеркнуть необходимость для директоров по распознаванию и лечению учителей, профессионалов, которые респонденты в вышеупомянутом исследовании сделал. Порат исследовании (1985) считает, что женщин среди директоров чувствительны к личности столкновений, интуитивно понятный о возможных проблемах, и работать на поддержание связей в рамках организации.
Маршалл и Митчелл (1989) показали, что женщин среди директоров было больше предпочтения в отношении деятельности, связанной с руководством учебных и связи и избежать авторитарных решений. Продление срока времени, которое они тратят школьным учителям бы подчеркнуть свой опыт в этой области.
Шекшафт, Nowell, и Перри (1991) обнаружили, что женщины принципов предлагается расширение прав и возможностей учителей, участвующих учителей в процессе принятия решений и при условии немедленной обратной связи. "Для того чтобы воспользоваться выгодами, связанными с совместной культур школе мы должны школьных администраторов, которые способны заниматься той или иной совместной стиль руководства. Представляется, что женщины-администраторы ведущую роль в этой связи" (Шанц, 1993, p. 4).
Последствия для теории и практики
Как отмечалось ранее во введении к этой статье, очень мало известно о женском администраторов. Вопрос, вытекающий из этого отсутствие знаний в какой степени результаты исследований по мужской администраторов, были обобщены обратиться к мужчинам и женщинам администраторов. Это исследование предоставляет информацию для понимания задач наблюдения с точки зрения женщин. Androcentrism это "практика просмотра мире и формировании реальности с точки зрения мужчин" (Шекшафт, 1989, p. 94). Это исследование вызвало информацию о том, как женщины администраторов зрения задача контроля в своих школах и как они смотрят на учителя, с которыми они работают. Это точки зрения женщин имеет большое значение ввиду androcentric характер значительной части исследований школьных администраторов.
С практической точки зрения исследование показывает, как женщина администраторов, основанные на последних определений школьного руководства, являются превосходными кандидатами для принципиальные позиции. Гликман (1990) признал, что общество идет демонтаж иерархии и переосмысление старых способов ведения бизнеса. Он предположил, что основной переход от традиционной "сверху вниз" руководство к общим руководством и коллегиальности происходит. Leithwood, Джанци
Эти новые определения школьного руководства подчеркивают необходимость для учителей принять участие в процессе принятия решений в школах. Совместный контроль, как и раньше определить, не подчеркнуть это участие и уважает идей и мнений сотрудников. Последние исследования показывают, что успешные школы не отличаются динамичным, харизматическим лидером, но, скорее, есть совместные культур (Leithwood
Ссылки
Гликман, C. (1990). Надзор обучения: эволюционный подход. Needham Heights, М.: Аллин
Гросс, Н.
Leithwood, К.
Leithwood, K.A.,
Leithwood, K.A.,
Макдональд, С. (1993). Исследования по вопросу о совместных культуры разрабатываются и поддерживаются в рамках реструктуризации инициативы. Мастера Диссертация, Университет Виндзор, Виндзор, Онтарио.
Маршалл, C.
Ортис, F.,
Порат, К. (1985). Женщин в кресле основных в Канаде. Phi Delta Каппан, 67 (4), 297-301.
Шекшафт, C. (1989). Женщины в образовательных руководства. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Корвин пресс Инк
Шекшафт, C., Novewell, I.
Шанц, D. (1993). Совместное руководство и женщин администраторов: идеальное партнерство в будущем. Канадская школа, 13 (2), 3-5.
