Фредерик Фробел в иллюминации на родство детский сад детей к природе

Большинство научных программ для начальных классов не признают или следствием особой связи малолетние дети, с миром природы. Если они понимают чрезвычайных родство ребенка в изучении, наблюдая и взаимодействуя с этой области, они не будут спешить, чтобы научить систематически свойств материи.

Уроки, которые предполагают обучение особых свойств вещества в виде отдельных принципов не в состоянии захватить власть природы спровоцировать мысли ребенка. Этот сбой происходит даже тогда, когда уроки предлагаются им в рамках широкого спектра натуральных материалов. Почему? интересов детей в природе имеет свой собственный процесс мышления. Структурированный урок поучительно к упущенных выводы обычно сталкивается с этим процессом. Это является целью настоящей статьи, внимательно изучать специальные детей имеют связи с естественным достоянием. Мысли Фридриха Фробел дать ключ к органическим родством детей к природе.

Больше, чем любой другой образовательной философ, Фробел видел, как домен природы предложил ребенку раскрыть его секреты. Если серьезно повреждена в детстве, у каждого ребенка есть мощный импульс знаю, почему они любят многообразие природы. Фробел говорится в воспитании человека: "Таким образом ребенок будет знать себя, почему он любит дело, он будет знать все его свойства, его внутренний характер, что он может научиться понимать себя в своей привязанности" (стр. 73). Фробел описывает, как ребенок приобретает знания посредством наблюдения и эксперимента.

Ребенок нашел камушек. Для того, чтобы определить экспериментально его свойства, он потер ее на доске рядом, и обнаружил его собственностью придания цвета. Это фрагмент извести, глины, камня или красным мелом. Посмотрите, как он наслаждается вновь открывшимся собственности, и как легко он делает ее использовать. Вскоре вся поверхность доски меняется. На первый мальчик радовался новой собственности, то в изменившихся поверхности - теперь красный, то белый, то черный, то коричневый - но вскоре он стал находить удовольствие в обмотке, прямые, изогнутые и другие формы, которые появляются. Эти линейные явления обращать внимание на линейные свойства окружающих предметов ... (Стр. 75-76).

основной путь ребенка к знаниям начинается с инстинктом деятельности, проблемы с глубоким интересом к природе, а не от сознательного мышления. Взрослый, не зная, может убить этого творческого инстинкта. В ходе недавнего визита в класс, я видел ребенка принести оболочки с учителем. Он спросил ее, чтобы прослушать его звучание. Она настояла, чтобы он упасть оно и перейти на рабочий стол, чтобы заполнить таблицу математике. Фробел говорит, что если ребенок подчиняется тебе и капли его сокровища, он отказывается от значительной части своих полномочий. Не зная, учитель, что он просил падение его мысли.

далее учителя настойчиво, что ребенок заполнить лист от него требовалось определить цифры с картинки коллекцию объектов был близорук. Листа деятельности ввел восстановительной цели взрослого ума на ребенка, заставляя его действовать сознательно для достижения минимальных и абстрактными целями.

Классе, содержащиеся больших коллекций из натуральных материалов - скалы, ракушки, шишки, листья, кора, достаточно для нескольких детей, классифицировать, граф, сравнить.

Предоставленный самому себе, ребенок гораздо больше природных объектов, чем на пару их численного ответа. Он сравнивает, графы, и классифицирует, он отмечает, текстуру, форму, цвет и запах, и он делает аналогий. Дайте ребенку время и разнообразие выразительных средств массовой информации или инструмент, и его исследования будет продлен, разработана и будет провоцировать дальнейших размышлений.

Наблюдений, обсуждение, представление

Элизабет Коул (Fall, 1990) описывает исследование детей на природу после посещения Froebelian детский сад. В этот день школьный учитель приносит из сада, подсолнечника, что дети посадили месяцев назад. Учитель предлагает детям соблюдать формы, текстуры и цвета этой ярко-желтый подсолнух которая выходит далеко над их головами.

Они измеряли как высокий завода выросли. Они рассчитывали лепестков. Они обсудили, каким образом они могут добиться смешивать цвета краски в соответствии с изменением тона в цветок, стебель, листья. Они предложили способов представления цветов с различными инструментами живописи ... (Стр. 19-20)

Коул сообщает, что позднее в тот же день, учитель выявляет один из подсолнухов который был в конце периода цветения и были пострадавшие от природы в течение недели дождя и ветра.

Детей, было любопытно, о новой форме. Они справились, использовать лупу, чтобы посмотреть на тонкости и обсудили целый ряд изменений, которые произошли в их цветок. Еще раз, детей, было предложено собирать сенсорной информации ... Позднее в тот же день, подсолнечник был помещен в центр рисунок ... Чертежный стол содержится множество документов и рисунок орудий. Биты и куски цветных поверхностей, горшки мелки, карандаши и маркеры корзины представила широкий ассортимент материалов. Центр был рядом с коллаж и краски районах, и детей было удобно перемещаться между центрами, чтобы украсить свою работу. (Стр. 20).

Деятельности детей - наблюдение, обсуждали, что составляет - являются, которые они понесли в течение длительного периода, поскольку каждая деятельность связана друг с другом через меняющихся интересов детей. внимание детей полностью подвластен, поскольку каждая деятельность по-прежнему жизнь до открытия в то же время открывает новые возможности для дальнейшего анализа.

Богатые, непрерывная контексте Необходимые

Было бы ошибкой полагать, что практические занятия сами по себе недостаточно для поддержания интересов детей. Я часто вижу детей сыпь в рамках деятельности, что большинство взрослых предположить, проведет свой интерес. Создание коллажей характер, что делает характер графика, эксперименты с объектами в воду, чтобы увидеть, если они либо пан, либо плавать не поддерживать их интерес, если они не подключены к этой деятельности разработке и анализе. Чаще всего, эти структурированных уроков, направленных на продукт или заранее заключение происходят с учителем. Их продолжительность определяется ею. Она рассчитывает, сколько времени ребенок будет предпринять, чтобы сделать предварительные продукт с фиксированной или отнять преждевременно заранее концепции.

В такой практике нет более широкий контекст, от природы был крем для подключения ребенка деятельности. В Froebelian детский сад только что упомянул, сад обеспечивает постоянный контекст для детей устойчивых отражений и устойчивого чувства. Каждый вид деятельности ребенка выбирает для участия в находится в этом более широком кадра. Ребенка, следовательно, приносит много мыслей и чувств, к любой новой деятельности он генерирует.

Как учителю подготовить богатых непрерывной связи для созерцания детей? Очевидные к настоящему времени, это не только предоставление множества видов деятельности и материалов. Идеи должны быть поддерживается за счет самих детей всесторонней деятельности. Целенаправленной связи призывает детей к осуществлению каждой из своих факультетов в нужное время.

Наблюдения и открытия недостаточно. Ведение недостаточно. Ребенок должен представлять мысли для того, чтобы задние полный цикл созерцательной. В эпизоде подсолнечника, дети постоянно принимая во, выдавая или выражения (Боуэн, 1897). Копания в земле, семена растений, ежедневно идет на посадил семена, соблюдая все живое, что собираются у растений, например, бабочек, пчел, жуков, червей, муравьев, птиц и, заметив, и обсуждали физические изменения во времени являются эмпирические методы, которые смешивать и принимая во исходе. Молдинг различных современных материалов существенно выразительные деятельности предполагая, что ребенок взял в и усвоили их свойств со своими намерениями. Когда ребенок еще не приняты в состоянии его выражение становится плоским и бессмысленным. Он ставит не ценит ее. Это именно то, что чаще всего и происходит во многих классах ..

Кол раз иллюстрирует более продуктивным процесс в другой ее чувствительные замечания. Она отмечает, увлечение ребенка во время удаления сухих семян цветов и аккуратно установки их обратно в свои маленькие карманы в пакетике. Хотя, участвующих в этой деятельности, ребенок начинает наблюдать оттенки, которые она видит, фиксирует на бумаге с краской, добавив бит цвета с бумаги коллаж таблице. Здесь ребенок выступает как в и выражения. Потому что она любит то, что она смотрит на, она может сохранить свое внимание. Кстати, Фробел считает, что это изготовление красивых вещей, которые приводят детей, интересоваться и учиться видеть красоту. Слушая рассказы, поют песни, играют на музыкальных игр круг, читал стихи, и действуя вне палец играет имеют важное значение для развития наблюдений и выразительные факультетов ребенка.

Многие из отборов рассказы, песни, стихи, игры изображать природу или ежедневные окружить ребенка. Ребенок начинает видеть больше, как он становится все более известно. Детей выражать свои чувства сильные и острые замечания природы через мировые СМИ песни, истории, игры, стихи, изобилующей палец играет в детском саду. Детям предлагается принимать активное участие в этой естественной объемное, возвращаясь к нему снова и снова. Именно в этом возвращении в подсолнечника, что ребенок начинает чувствовать себя, увидеть больше и сделать больше. Учитель дал ребенку доступ к множеству мировых средств массовой информации для представления мысли. идеи ребенка формируются в течение потенциал конкретной среде. Обсуждение формы, текстуры и цвета подсолнечника различных оказания этих идей, чем создавать изображения с краской и коллаж.

Фробел (стр. 79) настаивает на том, что слово и изображение всегда взаимно дополнительных пояснений и ни для одного само по себе является достаточным оказание идея. Образ ребенка создает его мысли наполняет его сильное чувство. Он преследует свою мысль сосредоточенно ..

Конкретной среде лучше всего подходит для оказания идея. Например, принятие в движении играют подземные борьбы опасное путешествие, семян, чтобы стать завод интерпретирует эту идею более четко, чем делает его через краску или коллаж. Дети аналогии мира принять этот документ.

Детский сад уэй

Мы подошли к этапу в нашей дискуссии, когда это возможно, чтобы напомнить видение Фробел этого детского сада в отношении начального науки. Детский сад должен быть местом, где дети наиболее влиятельных идей характера вступают в жизнь через многообразные программы, которая призывает их вернуться к этим идеям, путем предоставления их в мысли через многие средства массовой информации - наблюдение, обсуждение, манипуляции с материалами, изобразительного искусства, драматические и движения искусства, литературы, поэзии и песни.

Учитель поощряет ребенка чутко и разумно обеспечения наилучшей среды для ребенка представляют особую мысль. Она замечает, и вопросы этой мысли. мысли ребенка углубляется, потому что она реагировать аудитории. Она не контролирует время ребенок нуждается в формовочного материала в идеи. Класс время нельзя рассматривать как последовательного линейного упорядочения деятельности и уроки для потребления детьми. Мерло-Понти (1962) говорит: "Время не линия, а сеть intentionalities" (стр. 417). намерения ребенка формируются в рамках практических соображений.

Создание сообщества с помощью идей Детский

Фробел имеет очень широком смысле, как мысль представлены и разработаны. В отличие от концепции Руссо одиночного взаимодействия ребенка с природой, для Фробел концепции сверстников взаимодействия в целом является важной задачей. Детский сад такого сообщества. Детский сад поддерживает диалог ребенка с природой, с другими детьми и взрослыми, и с искусством и играют средства массовой информации. Любая деятельность получает всеобщего обозрения. Эта общественная просмотров значение для развития мышления. Дети читают и понимают жесты других детей в игре, и в круг игры. Они слушают друг друга и строить друг другу на размышления о природе, литература, и важных событий. Они строят вместе и не рекомендуется для разрушения зданий, но и построить на их собственную работу и другие. Они вместе в мощный мотивам детской литературы, которые затем получить представлены в свою игру и искусства ..

Детский сад для просвещения чувства, а также интеллект через такого рода создания сообщества. Каждый ребенок может читать мысли любого другого ребенка и реагирует на них. Класс стремится к классическому понятию дружбы - с сильными чувствами к другу и с его глобальной перспективе являются неделимыми. Друг может привести нас в пути по расследованию, что мы игнорировать. Один будет становится упругой через сообщества, основанного на сильные чувства. Даже когда мы одни, мы преследуем и представляют нашу мысль, полагая, мы связаны с другими. Мы хотим поделиться с нашей точки зрения, щедро с другими. Эта фирма будет это психическая деятельность, "... когда-нибудь сознательно, исходя из определенной точки в определенном направлении, к определенной цели, в гармонии с природой человека в целом" (стр. 48).

Вивиан Палей (1983), чувствительных воспитателей, построить сильное сообщество посредством бесед с детьми. Здесь она записывает психической деятельности малой группы. Это очень серьезный разговор провоцируют беременности матери один ребенок. Давайте наблюдать, как щедро детей слушать друг друга и строить вместе впечатляющие теории о том, как детей формируются.

Лиза: Я думаю, я знаю, где мать получает кости, кровь и воду, чтобы положить в ребенке.

Дина: Что воды?

Лиза: Для плачет.

Дина: Я думаю, что все еще только набирает обороты внутри вас.

Лиза: Прежде чем она растет. Она получает от мертвых костей динозавров и кровь из мертвого человека и воды из стакана воды.

Дина: Люди могут собирать кости. Бог делает это. Он получает кости пещерных людей.

Эди: они только ваши собственные кости. Мой папа имеет Библии книги, и она рассказывает о первых мужчину и женщину, которые были когда-либо на земле, и Бог сделал все, даже вода и кровь и кости. Я думаю, Бог не получить их из мертвых. Ни в коем случае. Как такое может быть? Никто никогда умер до первого лица. Так и должно быть от динозавров.

Джил: Моя мама говорит, чтобы родители своим детям. Как люди могут сделать люди сами по себе? Бог, чтобы это сделать. Я думаю, моя мама спит, когда это случилось.

Таня: Бог делает новые кости из старых костей, но не неполноценных. Он получает кровь из них.

Fred: кровь испаряется к небу.

Akemi: Bones и вода и кровь приходят с неба. Jesa отправить его. Матери сделать ребенка.

Уоррен: Akemi, сначала нужно загадать желание. Тогда Иисус дает расти внутри ее живота.

Энди: ребенок находится внутри яичной скорлупы. Тогда вы получите больше, и вы вскрывать корпус, а они вам в больнице и дать вам крови. Она поставляется в бутылках.

Wally: Бог использует яичная скорлупа и кости. Он делает все, очень мала. Первый ангел воспитывать умерших от грязи. Тогда Бог принимает, что он для осуществления новых людей. (Палей, 1983, с. 75-76)

подключение детей к природе распространяется далеко за пределы их чары с природными объектами. Они также поглощается в больших вопросов, которые пронизывают более широком контексте их повседневной жизни. Они приносят на эти вопросы во время занятий. Спровоцированный беременности матери один ребенок, они спекулируют на ряд вопросов. Какие материальные элементы жизни? Где эти элементы пришли? Как человеческое творчество случилось?

Очень трудно для каждого ребенка, чтобы играть в одиночку на эти вопросы. Классе способствует разговор, особенно когда учитель поощряет ее. Пэли призывает своих учеников к построению теорий о том, как совместно устроен мир. Она поддерживает их творческие деятельности. Она не подменяет его преждевременной правду. Потому что она высоко оценивает совершенно особым образом, чтобы дети смысле большие вопросы, они берут друг друга спекуляций серьезно. Они внимательно слушать друг друга. Они щедро и без робости. Что связывает их так крепко друг с другом, сильный интерес к вопросам.

Фробел знал, что дети любят эти большие вопросы, и что они также должны знать, что другие любимые этим вопросам. Именно это сильное чувство сообщества вызвано общей цели, которая поддерживает их теоретизирования деятельности. Эта ранняя теория деятельности наполнен творческим вдохновением. теорий детей не скучно. Они слились с ярких образов. Кости приходят из мертвых динозавров. Кровь поступает из мертвых. Бог собирает кости умерших людей. Кровь испаряется до неба. И если вы хотите ребенка, вы должны сначала хотел.

Ранних пропагандистов детский сад творческого потенциала уважаемых детей. Они призывают учителей рассказать детям классических мифов (Snyder, 1972). Создатели древних мифов и детей раннего возраста страстно связана с миром природы. Обе группы хотят знать, как функционирует этот мир. Мифы чудесное объяснение древних. Прислушиваясь к созданию мифов удовлетворяет глубокую потребность в детях. Они тоже искать объяснения больших вопросов.

Заключение

Фробел показал нам, как дети младшего возраста тесно связана с миром природы. Инстинкт детей за расследование связано с привязанность к природе. Дети также в значительной степени поглощается большая ученых вопросы задать. Они также активно участвуют в построении правдоподобных объяснения этих вопросов.

Учителя должны понимать, как детей, связанных с этим природных домен, прежде чем они неосознанно схемы позволяют классное руководство, чтобы убить энтузиазм детей по разведке и спекуляции. Они должны понять, как сильное чувство общности на основе общих интересов глубоко поддерживает творческую деятельность. Они должны создавать богатые непрерывной связи для поддержки и направить эти интересы, как они процветают задумался. Такой контекст позволяет детям проводить свои запросы с большей глубиной и сосредоточиться в течение длительных периодов времени. Учителя должны планировать для использования в детских множество вариантов для представления мысли - наблюдения, делать, дискуссии и выражения. Создание контексте богатого первичного науки предполагает размещение вместе царство природы и сферу искусства. Ребенок не только должен изучить, но и летопись и формы его замечания в наиболее удачным среды.

Воображение и его процессы упорядочения крест взад и вперед по границам искусства и природы. Каждая из этих областей повышает исполнительскую власть в других молодых ученых ..

Ссылки

Боуэн, Кортхоп. 1897 Фробел и образования через Self-деятельности. Нью-Йорк Чарльз Скрибнерс сыновья.

Коул, Элизабет С. 1990, осень "Опыт в саду в Фробел". Воспитанию детей, Vol. 67, номер 1.

Фробел, Фридрих. 1887 Образование человека. Нью-Йорк: Д. Эпплтон и компании.

Мерло-Понти, Морис. 1962 Феноменология восприятия. London: Routledge Кеган и Павла.

Палей, Вивиан. 1981 Wally в истории. Кембридж, Массачусетс: Harvard University Press.

Снайдер, Агнес. 1972 Даантлесс женщин в детство Образование 1856-1931. Washington, DC: ассоциация образования для детей International.

Об авторе

Теодора Полито, доцент образования и раннего детства координатора в Департаменте образования исследований в колледже Статен-Айленд в CUNY.

Она заинтересована в использовании этнографических исследований возобновить идеи встроенные в раннем детстве теории.