Психологические последствия "полному включению" в государственных школах нашей страны

В недавней работе прихода и Бойд (в печати) спросил: "Если каждый ребенок имеет особое значение, то что такое" особых детей "? Они ответили на этот вопрос, заявив: "Это дети, которые, по какой причине, должны идти по жизни с пониманием, что у них есть инвалидность или условие, которое отличает их от других детей". Значит ли это, разница должна быть освещена, однако, или ее можно рассматривать, как мы будет заниматься какой-либо другой особенностью, которые могут существовать внутри стран и между студентами? Ну, это зависит от обстоятельств. Вы видите, инвалидность, как реальных, так и предполагаемых, но не обязательно такой же, как другие. Например, в фильме "Форрест Гамп", "Форрест был изображен как умственно отсталых, но он не понимает, что это так. Таким образом, Форрест достигнут высоты, что лишь немногие когда-нибудь добьется. Конечно, можно сказать, что благодаря усилиям его матери, или девушка, которые, казалось бы заботиться о нем, но это действительно завершились в том, что Форрест считал себя.

В конце концов, он считает, он мог бы достичь, и, по словам Генри Форда: "Если вы думаете, что можете, или вы думаете, может, вы абсолютно правы". Так умственная отсталость может быть фактором в жизни Форреста, но он не остановился на его или дать ему получить его. Скорее, он просто прикидывал (например, "Кролик Energizer"), потому что он понял, что он не несет ответственности за то, что произошло с ним, но что он несет ответственность за то, как он занимался с тем, что произошло с ним (приход, 1987) ..

Конечно, "ни один человек не остров", и это относится к Форрест Гамп и любой другой ребенок, имеющий инвалидность, тоже. Таким образом, мы должны также рассмотреть возможное влияние других людей на их жизнь. Например, учитель может играть ключевую роль в оказании помощи студентам понять и извлечь выгоду из обстоятельств, они оказались дюйма Если бы это было не так, что бы случилось с Хелен Келлер? Учителя и вспомогательный персонал, однако, необходимо рассмотреть следующие:

1) Их книжки с картинками (т. е. их ожиданий каждого ученика),

2) Их линзы (т. е. их ценностей, верований, предрассудков),

3) Их playbooks (то есть, их действия, прошлое, настоящее,

Видите ли, именно в этих областях, преподавателей, сознательно или несознательно, может уничтожить своих студентов. Ибо, если они имеют отношение к плохим студентом, или если они проявят нетерпение, враждебное поведение по отношению к студенту, и многие другие, в том числе студентов в вопросе, может стать известно ситуации. По DeBruyn (1991), студентов школы является лишь отражением персонала в этой школе. Иными словами, студенты, как глина называется "Глупый Putty", а так шпаклевки, стал точной копией того, что они видят.

На сегодняшний день во многих исследованиях обнаружено, что учителя в целом гавани негативное отношение к своим студентам с ограниченными возможностями (например, зеленый, Каппес,

Интересно, что законы сами по себе вряд ли преодолеть учителей и негативное отношение студентов. Что может сделать различие, однако, как мы решили сосредоточить внимание на отдельных лиц. Например, учителя и школьники могут выбирать сосредоточиться на том, что один студент умственно отсталый, а другой студент обучении. Ну, в этом мы можем с большей вероятностью большей степени сосредоточиться на том, что разница в возможном исключении другой важной информацией. Если говорить более конкретно, в соответствии с прихода и Бойд (в печати), все дети, доля основных проблем и потребностей в такие вещи, как выживание, любви и принадлежности, власти, свободы и веселья. Примечательно, однако, по периметру этого ядра потребности среднего атрибуты, как умственно отсталые, инвалиды и обучения инвалидов. Ну, а когда учителя, студенты и другие сосредотачиваются на вторичном атрибуты, они могли легко пропустить более критически основных потребностей или атрибутов.

Когда это произойдет, студенты-инвалиды могут полагать, что они уступают, потому что они такие разные, или что они не в состоянии сделать, а также другие. Таким образом, результаты показали, что программы для обучения детей-инвалидов, вместо того чтобы помочь этим детям по-разному, может реально уменьшить их работы в разведке, чтения и математики (например, Уигл, Белый,

Но студенты действительно так похожи? Что ж, согласно исследованиям бремени и приход (1983) и приход и Морган (1986), учащихся с особыми потребностями и нормальные студенты были найдены, чтобы описать себя очень похоже. В другом исследовании приход, Бейкер, Arheart и Adamchak (1980), также было установлено, что исключительные студентов сохранить позитивное отношение к себе - так же, как их нормальные сверстники, - но, что обе группы были склонны считать, что их сверстники исключительных более негативно. Наконец, в соответствии с выводами сообщили приходов и Копленд (1978), учащихся с особыми потребностями, как нормальные студенты, поддерживать в равной степени позитивного самовосприятия понятий, но их учителя не видел, что это так. Следовательно, когда их просят указать, как они думали, что их студенты воспринимали себя, они приписывали им своего рода "иерархия", с нормальной студентов считается наиболее позитивным, а затем физически неполноценных студентов, обучение студентов-инвалидов, и, наконец, эмоциональными расстройствами студентов.

Можно учителей и других вспомогательных работников, преодолеть эти препятствия, что они могут создать для себя через свои негативное отношение и действия? Ну, по мнению Ньюберри и Пэриш (1987), ответ, как представляется, "да", но только если они этого захотят. В частности, секрет успеха программы является включение в тех, органа, выдающего разрешения или приглашения выдающихся студентов присоединиться к ним, вместо того, эти студенты вынуждены на них. Кроме того, учителя могут даже служить в качестве системы нуждаются в поддержке своих учащихся с особыми потребностями, когда эти студенты переживают развод родителей и / или повторного вступления в брак, по крайней мере, так показалось, происходят в группу обучения студентов-инвалидов в исследовании, сообщили Бойд

Как помочь преподавателям добиться таких хороших результатов, и сделать весь процесс включения быть успешным? Что ж, ответ заключается в сосредоточении на всех студентов "основных потребностей" больше, и помочь им действительно удалось добиться успеха в выполнении этих потребностей. Ниже приводятся некоторые важные для включения фотография каждый учитель книги и пьесы:

По прихода (1992), студенты будут чаще прислушиваться к своим учителям (и поместить их в "Качество миров"; см. Глассер, 1990), когда -

1. Учителя сохранять гибкость и эффективно бороться с каждого студента основных потребностей.

() Любовь и принадлежность - обеспечивает позитивное отношение и действует как друга (например, друг это тот, кто помогает вам, как и вы).

(Б) власти - это очень надежные, стремится преуспеть,

(С) Свобода - Предложения выбор, а не ультиматумов.

(Г) Fun - развлекает, внедряет юмор и т.д.

2. Когда учителя обмениваться фотографиями (например, "Качество миры) общего со своими студентами.

3. Когда учителя установить надлежащий пример и подходы студентов

4. Когда учителя поддерживаются родителей учеников

Хотя стратегии отмечалось выше должно быть выгодным для всех студентов, Есть также некоторые стратегии, которые специально предназначены помочь студентам с особыми потребностями. Они включают, но не ограничиваясь, следующие:

1. Учителя могут подготовить детей к прибытию инвалидов мальчик, и призываем их оказания ему или ей (Берк, 1991).

2. Бендер (1986-1987) рекомендует, чтобы до детей-инвалидов, учитываются, что они должны получать интенсивное социальных навыков, тренинги с целью повышения их социально-коммуникативные навыки.

3. Дети-инвалиды, участвует активно работают с совместных проектов со своими коллегами, как правило, более широкое признание всеми заинтересованными сторонами (Джонсон, Джонсон,

Как отмечается в приход и Бойд (в печати), то странно, что учителя часто считают, что, как они это делать предложил для облегчения усвоения исключительных детей в свои кабинеты, что такие действия будут только на пользу учащихся с особыми потребностями, а некоторые другие, дальше. В действительности, однако, все должны получать выгоду от таких эффективных операций, поскольку все они должны научиться лучше понимать друг друга - как свои разногласия и (самое главное) их общие черты. Кроме того, конечно, все будут с большей вероятностью развивать некоторые эффективные навыки межличностного общения, которые принесут пользу всем заинтересованным на всю жизнь. К сожалению, ни одна из этих вещей будет происходить аварии, но только в том случае, когда мы (учителя) решить, чтобы это случилось. Так вот, суть успешной полной программе включения ..

Ссылки

Бендер, W.H. (1986-1987 годы). Эффективные образовательные практики в создании основных: рекомендуемая модель для оценки основных классов учителя. Журнал специального образования, 20, 475-487.

Берк, Лос-Анджелесе (1991). Развитие ребенка: Второе издание. Бостон: Аллин

Бойд, T.,

Бремя П.,

DeBruyn, R. (1991). Время перезарядки. Великий Учитель, 22 (23).

Глассер, В. (1990). Качество школы. Нью-Йорк: Харпер

Грин, S., Каппес, B.,

Джонсон, D.W., Джонсон, R.T.,

Ньюберри, М.,

Приход T.S. (1987). Семьи и окружающей среды в В. Ван Hasselt

Приход T.S. (1992). Способы оценки и повышения мотивации студентов. Журнал реальности терапия, 11 (2), 27-36.

Приход, T., Бейкер, S., Arheart К.

Приход T.S.,

Приход, T.,

Приход, T., Дейк, N.,

Приход T.S., Menuey, доктор медицины,

Приход, T.,

Уигл, С., Белый, В.,