Стратегии, направленные на социальную интеграцию, в начальных классах математику классы
Обучения студентов с ограниченными возможностями в обычные классы является одним из основных школьных реформ просеять в 1990 году. Липский
Концепция включения, не без его соперников, особенно в связи с серьезными физическими недостатками студентов с интенсивным особыми потребностями. Для предоставления этих студентов, Фитцжеральд и др.. др.. (1993) предлагает три уровня интеграции. Первый ограничивается включением второго умеренной включение и третьего уровня полного включения. В обзоре тридцать случаев студентов с тяжелыми формами инвалидности, которые были переданы в суды, Брейди, и др. др.. (1989) нашли, что судьи принимают решения на основе каждого конкретного случая. Суды указали, что иногда студенты с тяжелой формой инвалидности не могут получать образование в комплексный параметр и что уровни включения, казалось бы, оправдан.
Хотя многие страны привержены идее включения, например, штат Техас, реальность такова, что процесс предыдущем медленно по нескольким причинам. Morsink и Ленк (1992) привести три: (а) диапазон изменчивости студентов в учебных аудиториях, (б) отношение учителей и обучение, и (с) влияние включения с другими студентами. Большинство обычных учителей образования не хватает необходимого обучения, как в целом, адаптивные методы и конкретные методы работы с учащимися с особыми потребностями (Прессли
Цель
В этой статье описываются общие стратегии для индивидуализации обучения в третьем классе комплексных классе по математике и намечены конкретные стратегии для использования с учащихся с особыми образовательными потребностями, такие как глухих студентов (языковых навыков, в первом классе уровень); девяти лет, который серьезно умственно отсталых (функционирование на четыре-летний разряд) и две ученики по программе для одаренных детей.
Общие стратегии
Следующие стратегии предложил для решения вышеупомянутых студентов (адаптировано из Putnam, 1993):
1. Реструктуризация классе оптимизировать обучение тратить меньше времени на обучение целом класс и больше времени на групповой деятельности.
2. Используйте различные методические материалы, образовательные средства массовой информации и технологии. Студентов с особыми нуждами, а также замедление учащихся нужны конкретные практические занятия, а не абстрактных карандаш и бумагу деятельности.
3. Привлечение студентов в процессе обучения, предоставляя некотором выборе темы или мероприятия, которые будут работал признавая, что некоторые студенты более эффективно реагировать на структуру и организацию.
4. Анализ студентов стилей обучения через наблюдение и конференции с участием студентов и их родителей. Обеспечить дополнительные инструкции для удовлетворения стиль обучения.
5. Обеспечение постоянной обратной связи и оценки знаний через подлинные меры оценки, например, в дополнение к карандаш и бумагу испытания вычислительных навыков, использовать письменные отчеты о мероприятиях, а также ответы на вопрос "Что мне понравилось больше об этой деятельности", "Что я узнал от этой деятельности "," Что было трудно? "," Что я мог сделать по-другому? "
Конкретные стратегии
Следующие конкретные стратегии предлагается.
1. Выберите соответствующий учебных целей.
2. Выявление материалов и подручных, которые будут использоваться и стратегии обучения для представления этих.
3. Определить размер группы и членство в конкретном опыте.
4. Укажите, индивидуальные и групповые выступления критериям.
5. Предусмотреть мероприятия, которые расширяют / продлить концепции разрабатываются (взято из Putnam, 1993).
Как бы выше, воплотить в жизнь в третьем классе классе уже говорилось? Предположим, что цели обучения является обучение блок о разделении (до и включая разделение два-значные номера, один-значные номера). Какие цели, учебного опыта, которая может быть оказана индивидуализировать обучение для студентов в классе, которые имеют такие широкий спектр индивидуальных различий? Каждый из конкретных стратегий, предложили будут рассмотрены более подробно.
1. Выберите соответствующий учебных целей. Следующие цели необходимо, хотя и не все группы будут отвечать / достичь всех поставленных целей.
1,1. Понимать концепцию разделения в качестве перегородки или обмена, а также измерения.
1,2. Признать разделение, как повторил вычитания.
1,3. Использование концепции разделения в качестве обратного умножения и факты обзор умножения.
1,4. Решить проблемы слова, относящиеся к делению.
1,5. Relate процесс разделения в повседневной деятельности жизни.
1,6. Разработка системы убеждений о личной компетенции в области математики.
2. Выявление материалов и подручных, которые будут использоваться и стратегии обучения для представления этих.
2,1. На коммерческой основе подручными, такими, как Cuisenaire стержней или Штерн Матем структурных блоков, для студентов узнать: сколько "6" блоков вписываются в линию блоков с тремя "10" блоки должны быть использованы. (Может быть сформулирован следующим образом: Mary запеченные 30 чашки торты. Существовали 6 детей на вечеринке. Сколько кексы бы каждому ребенку получить?)
2,2. Учитель или студент сделал подручными, например, корзины с вырезанным пасхальные яйца, зеленый бумага, и вырежьте из животных быть помещены в поле. Более способных студентов можно стимулировать думать о проблемных ситуациях, должны решаться с подручными и может помочь сделать их на строительство центра.
2,3. Мать вызов карты либо на коммерческой основе или учителей сделали с такими проблемами, как: "Если 6 родители намерены принять 24 детей на экскурсии, сколько детей будет ездить в каждой машине? График бумаги и бумаги для рисования.
2,4. Учебные пособия, такие, как Dataman и говорить и математике компьютерные программы для рассмотрения умножения фактов; базовых математических компетенций навыков дрели, карточные игры для рассмотрения того же; калькуляторы для изготовления матриц умножения факт, и решение проблемы разделения повторил вычитание, число линий пронумерованы от 0 - 100, чтобы показать, как разделение происходит возврат к "0" из выбранных точек.
2,5. Торговля книгами о разделении умножения и математике в целом текст классе, книги страниц для расчета и самоконтроля возможностей. Например, обеспечить студентов с секундомером, чтобы продолжительность времени, необходимого для завершения деятельности; к сведению количество правильных ответов и попытаться улучшить личный рекорд и т.д.
3. Определить размер группы и членство в конкретном опыте.
Количество и состав будет варьироваться в зависимости от потребностей учащихся. Членство должно быть основано на "потребности", а не на способность уровнях в одиночку. Оба auditorially и слабослышащих детей, а также студентов, которые являются умственно отсталыми выиграют от деятельности, связанной с группой раздела или обмена, а также одаренных учащихся и студентов, так как эти мероприятия позволят им, чтобы просмотреть и понять два аспекта разделения: измерение и разделительный. (28 / 4 = 7 может быть истолковано как ответ на вопрос о том, сколько наборов 4 яблоки могут быть сформированы из набора 28 яблок или, напротив, в качестве ответа на вопрос о том, сколько яблок каждому из 4 детей, получает , когда 28 яблок разделить между ними поровну.)
Некоторые из наиболее способных студентов поймут, что они смотрят на знакомое масштабе число (4x стол) с иной точки зрения при использовании блоков Стерн, чтобы найти, сколько 4s являются, например, 24, 28 или 32. Группы по пять или шесть студентов должна быть сформирована, из которых одна из наиболее способных студентов следует записать группу выводы.
Компьютерные время auditorially под воздействием студентов для бурильных и практика должны быть назначены. Компьютер может служить в качестве подкрепления для более способных студентов.
Большинство детей должны быть способны использовать письменной форме записать то, что они сделали, переходя от 28 / 4 = 7 0 до 4 [квадратный корень из 28] = 7. Это второй обозначения начала шаг за долгое дивизии, он должен быть учил, и студенты должны быть знакомы с обеих форм разделения, чтобы они признают их как идентичные. Тем не менее, не все группы будут готовы к вычесть разницу, как в задаче 39 / 6 = 6 [квадратный корень из 39], и, чтобы показать, как проблема?? 6r3 / 6 [квадратный корень из 39] 36 / 3
4. Укажите группы или отдельных критериев.
Критерии должны быть выработаны на индивидуальной основе для студентов. Математика портфели могут быть использованы для этой цели. Они должны содержать описание деятельности, изучение опыта работы бюллетени, диаграммы, графики, официальные бумаги и карандаш вычислений, а также решение текстовых задач. Все образцы работы необходимо сначала включить.
Выше, могут помочь учителю определить уровень понимания ученика, но необходимо будет дополнен устных интервью, чтобы определить ход мыслей использоваться, а также оценки результатов деятельности. (Показатели оценки учителей провели испытания, которые непосредственно оценивать аспекты того, что учил.)
По Леш
Хороший деятельности, которая имеет прямое отношение к реальной жизни, было бы иметь студенты планируют партия за тридцать, например, если Есть семь таблиц, а два были использованы для обслуживания, как многие студенты сидят на каждом столе, и т.д.?
Если нужно определить класс, приемлемые критерии эффективности должны быть объявлены заранее, например, для глухих студентов приемлемый уровень производительности в течение шести недель с делением единицы (из двух цифр на один-значное число), могут состоят из следующих действий: одна написана книга доклада, пятнадцать листов, продемонстрировать 2-повышение уровня по фронту на умножение фактов, пять еженедельные викторины с каждым 80% освоили и завершение одна оценки эффективности.
Для одаренных студентов, приемлемых критериев может состоять из шести письменных докладов, книги, три выбора нескольких тестов, шесть испытаний на решение задач, выполнение 48 задач карты, шесть еженедельные викторины и одна оценки эффективности.
5. Предусмотреть мероприятия, которые расширяют / продлить концепции разрабатываются.
Лучше всего этого можно сделать с помощью учебных центров, при котором материал изменяется от недели к неделе, например, медиа-центр может включать видеокассеты, такие как "Дональд в Mathmagic Земля", которая изучает математику концепций, фильмы об истории математики и развития различных систем счисления.
Компьютерные центры могут включать такие программы, как "Введение в математику на компьютере", который шесть уровней, если трудности в основных операциях, но требует лишь второе чтение класса уровне. Для учебных центров, преподаватели должны составить деятельности папки, содержащие деятельности карт, практика листов, а также письменные материалы.
Учащихся, нуждающихся в специальных услуг могут быть предоставлены индивидуальные мероприятия, разработанные с учителем или совместных учителя. Это учитель может работать непосредственно со студентами на указанный количество часов в неделю. Консультативный учителей консультации и помощь классному учителю, а также служить хорошим источником вспомогательных материалов и деятельности.
Резюме
Общие стратегии, чтобы облегчить интеграцию детей с особыми потребностями в обычном классе были представлены. Конкретные стратегии для осуществления в третьем классе классе математики были описаны. Включение является одной из форм индивидуализации и не обязательно означает, один-на-один обучения. Мероприятия для использования с студентов с особыми нуждами могут быть использованы для всех студентов. За счет использования более широкого круга деятельности и более практические инструкции в гибких групп, математика может быть более значимым и более приятным для всех студентов. Игры должны быть предоставлены для обогащения, такие как "Математика в обзор:
Сегодня в классах, где учителя занимаются больше и больше студентов с особыми, крайне важно, чтобы штатных преподавателей, приведены некоторые стратегии, как бороться с этой группой населения. Эта статья касается конкретных стратегий успешно обучать третьем классе математику. Деятельность описаны в интересах как регулярных, специалист в области элементарных классе. Образовательных смену 90-х годов для обучения студентов с особыми потребностями в обычный класс подчеркивает необходимость использования практического обучения в группах с использованием гибких широкий круг мероприятий и обучения математике, чтобы еще более приятным и значимым для всех студентов.
Ссылки
Брейди, член парламента, Макдугалл, D., и Деннис, HF, (1989). "Школах, судах и интеграции учащихся с тяжелыми нарушениями," Журнал специального образования, 23, 45-58.
Фицджеральд, MA, Glodoski, J., Нокс, H., Маккаскилл Ю., Pelzek К. Szopinski Э., Toshner, С. (1993). "Включение учащихся с особыми образования в общеобразовательных классов". L.D. Форум, 18, 14-17.
Леш, Р. и Леймон, С. (1992). Оценка аутентичном исполнении в школе математика, Вашингтон, округ Колумбия, Американской ассоциации содействия развитию науки.
Липски, D.K. и Gartner, A. (1993). "Третьей волны реформы образования: разработка единой системы," Вместе Включение работ, штат Техас совета по планированию в целях развития инвалидов, штат Техас агентства по образованию, PO Box 5368, Austin, TX 78763.
Morsink, C.V. и Ленк, Л. (1992). "Поставка специальных образовательных программ и услуг", отстающих детей и специального образования, 13, 33-43.
Прессли М., Харрис, К. (1990). "Что мы знаем о стратегии обучения," Лидерство образования, 8, 31-34.
Putnam, J. (1993). Совместное обучение и стратегии для обучения интеграции, образования лидерство, 8, 31-34.
Putnam, J. (1993). Совместное обучение и стратегии для обучения интеграции, Балтимор, штат Мэриленд. Пол Брукс.
Уоргер, средняя линия, и Пугач, M. (1993). "Фокус программы сотрудничества", Л. форума, 18, 26-30.
