Тема центре по сравнению с деятельностью учебных программах
Уильям Чандлер Бэгли (1874-1946) и Уильям Херд Килпатрик (1871-1964) был против философии образования в школьную программу и в программу жизни. Как каждый из двух педагогов научить учащихся, с тем чтобы последние могли прогресса в оптимальной форме?
Бэгли и учебных программ
Д-р Бэгли, покойный профессор Колумбийского университета в Нью-Йорке, выступала реализации предмета учебных программах. Предмет учил должны отражать основные, необходимые знания, для всех учащихся. В Essentialist манифест, напечатанные в 1938 году, Бэгли заявила его философии образования. Если необходимое будут подчеркнули в области обучения, нет места, доступны для школьников принять участие в выборе того, что учить (цели), а также порядок опыт (учебной деятельности для достижения желаемых целей). Essentialist философии подчеркивает, что общие темы могут быть определены в основных областях программы, которая все учащиеся должны приобрести. Стабильный учебный план, не зависящий от постоянных перемен, было высказано предложение д-ра Бэгли.
Относится к стабилизации по сравнению с основными ценностями, Pai [1] пишет:
В попытке справиться со своим повседневных проблем, каждое общество развивается определенные модели поведения и взгляды, которые полезны для удовлетворения потребностей человека и разрешения конфликтов между отдельными лицами и группами. Когда эти модели стали четко определены (и даже учреждениях) и принятых в доминирующую группу в обществе, они составляют то, что антрополог Джордж Спиндлер называет основные ценности культуры. Эти основные ценности стали основой для эталоном, с которым основных институтов общества доминирующим оценить их членов. Эти стандарты, в свою очередь стали критерии для предоставления людям возможности для продвижения вперед и другие награды. Академические, а также социальные ожидания наших школ молодых коренятся в основополагающих ценностей нашего общества. Тем не менее, основные ценности основного общества окружены другими альтернативными (меньшинство) моделей, которые часто вызов или по крайней мере радикально отличаются от норм господствующей группы.
Уильям Бэгли Чандлер считает, что школьная программа должна быть относительно стабильной с точки зрения предмета учил. Таким образом, на фоне постоянно меняющихся программы не должны быть в качестве доказательства раз основное содержание было определено и учил. По словам Бэгли, которые тематических областях имеют важное значение и содержать согласованные контента для достижения учащихся?
1. Арифметика. Все ученики должны получать знания сложения, вычитания, умножения и деления. Арифметические содержит точные, точный предмет, пригодный для использования в обществе.
2. История и география. Эти академических дисциплин перенес испытание временем, как кражи значение. Vital предмета здесь могут быть выбраны для всех учащихся, в выигрыше. Социальные исследования является слишком широким по своему охвату и попытки связать слишком много социальных дисциплин. Выбранный идеи преподавал в социальных исследованиях не прочный и точным. История и география, а два тематических областях, могут обеспечить учащихся важной и относительно неизменное содержание.
3. Чтение. Учащиеся необходимость изучения акустика тщательно для того, чтобы овладеть читателей. Другие слова нападения навыков, также необходимо развитие таких навыков, как слоги, чтобы разблокировать новые слова. Есть слово нападения и навыки понимания которых нужно учить, учитель сделать хорошие читателей среди школьников.
4. Наука. Содержание в общей науки подчеркивает относительно прочные идеи и подчеркивает основные в учебную программу для всех учащихся.
Дополнительные основные необходимым предметом выступает д-р Багли включает в себя изучение грамматики для школьников, чтобы приобрести навыки устной и письменной коммуникации. Послушание со стороны учащихся имеет важное значение для того, чтобы преподаватели могут научить учащихся и может учиться. Затем учитель должен научить необходимым знания, которые все ученики должны достичь.
Уильям Чандлер Багли против преподавания
1. предмета, который не содержит точные, конкретные и точные содержание. Права, состоящая из субъективных мнений и идей определенно не выступает как часть школьной программы.
2. предмета, который имеет тенденцию изменяться в ее точности. Права должна быть стабильной в своей правильности и не подлежат постоянной модификации и изменения.
3. излишеств и причуд в учебную программу. Д-р Багли выступала, что основные, общие знания, учить, а не подчеркивая деятельности учебных программах. Деятельность ориентированные методы требуют длительного времени и не подчеркнуть, что, который является основой для всех учиться.
Валкист [2], приведенные семь порочный тенденции, которые Багли написал в Сущности философии:
(А) полный отказ во многих школьных системах строгих стандартов успеваемости в качестве условия для перехода из класса в класс, и прохождение всех учащихся "по расписанию".
(Б) пренебрежение системы и последовательности в обучении и догматическое отрицание всякого значения, даже какой-либо возможности обучения путем, логический, хронологический, и причинно-следственных связей учебных материалов.
(С) широкий мода на так называемые "деятельность движения".
(Г) дискредитирует точных и требовательных исследований.
(Е) все более сильный акцент на "социальные исследования".
(Е) Использование нижней школ создать новый социальный порядок.
(Г) "программы" пересмотр "движения и его капризы.
Килпатрик и учебных программ
Д-р Килпатрик, а также покойный профессор Колумбийского университета, считает, в тяжелых участия ученика в текущих единицах исследования. Ученика с учителем руководство в рамках гибкой структуры могут выбрать текущих проектов и мероприятий.
Д-р Уильям Херд Килпатрик выступали следующие общие философские основы в том, учащихся разрабатывать проекты:
1. Ученик намереваясь. Что бы ни изучал и достиг должны включать целей участвующих учащегося. Таким образом, ученик воспринимает причины для достижения и прогрессирует.
2. Ученик планирования. Для достижения цели или целей, участвующих ученика с учителем руководство должно планировать соответствующие средства для достижения цели. Таким образом, процесс планирования потребностей должное внимание.
3. Ученик исполнения. После надлежащего планирования произошло, учащегося с преподавателем помочь потребностей в целях практического осуществления проекта или деятельности. Обучение в процессе работы очень важно. Ученик делает, строит, драматизм, пишет, и / или читает выполнять то, что было запланировано.
4. Ученик судить. После проекта была завершена, она должна оценивать. Определенные критерии учеников с учителем руководства должны быть установлены. Завершенного проекта необходимо оценить использование жизненных стандартов. Индивидуальные и Комитет стремится особое внимание в проекте метода. Таннер и Таннер [3] пишет:
Nevetheless, когда приковала к фактической выбор между ребенком и учителем, так как он в своем диалоге в основы метода, Килпатрик выбирает ребенок. По Килпатрик, хотя оно было приемлемо для ребенка принять предложение учителя, как свою собственную, было бы предпочтительным для детей на практике во всех четырех шагов того или иного проекта: намереваясь, планирования, выполнения и оценки. Конечно учитель мог придумать лучшего плана. Но, говорит, Килпатрик, "если вы хотите воспитывать мальчика, чтобы думать и планировать для себя, то пусть делают свой план". Это был закон Торндайка упражнений. Кроме того, когда мальчик сделал свой план всю его душевное цели была увеличена, что приводит к удовлетворенности и более обучения. Это был закон в силу. выбор Килпатрик в детской над учитель склонил философская позиция бесспорно на ребенка в центре лагеря.
Уильям Херд Килпатрик против
1. учащихся обучения предмету вне рамок учащихся целей.
2. учащихся являются пассивными получателями в классе. Скорее, учащиеся должны принимать активное участие в выборе целей, мероприятий и опытом, а также процедур оценки.
3. учителя определяется учебной программы, содержащие основное знания, для всех учащихся. Д-р Килпатрик не считает, что основной темой могут быть выявлены в школьную программу.
Относится к проектный метод, Брабачер [4] пишет:
Идеи проекта не совсем оригинал с Килпатрик, как это было уже используются в преподавании курсов в сельском хозяйстве. Там проект приложения на ферме и дома принципов узнали и в школе. Таким образом, он многие из характеристик этой проблемы. В самом деле, можно сказать, что это проблема находится в конкретных природных настройки таким образом, что ученик был оценить ситуацию, понять план того, что необходимо сделать, разработать пути и средства манипулирования материалами для выполнения его план, и проверить результаты.
Краткое содержание
Учителя и руководители необходимо проанализировать и обобщить содержание, касающихся следующих вопросов:
1. Можно вопросами, которые необходимо определить для всех учащихся, для достижения или учится лицо или комитет, основанный на вопрос ученика целей?
2. В какой степени проект методов уделить особое внимание в школьную программу? Есть учащихся адекватно зрелой и ответственной, чтобы участвовать в планировании, разработке и оценке каждого проекта?
Вне зависимости от позиции, занятой по эссенциализма против проекта методов обучения, учителю необходимо обеспечить интересные, значимые, целенаправленные и последовательные опытом для каждого ученика.
Для того чтобы подчеркнуть эффективного и продуктивного обучения, Rosenshine [5] пишет:
Современные исследования о преподавании в явном, хорошо структурированные области показал, что наиболее эффективно обучать на систематической основе, предоставления возможностей для обучения поддержку студентам на каждом этапе обучения. Эффективного учитель начинает с обзора условием навыков, связанных текущего материала для обучения прошлом, а затем учит, новый материал в малых шагов. Он или она использует короткие презентации и после каждой презентации вопросы. После презентации, учитель направляет студентов, они практикуют новые навыки и продолжает это руководство, пока все студенты были проверены и получили обратную связь. Прогулки с практикой следует самостоятельная практика, которая продолжается до тех пор студенты могут выполнить новые навыки самостоятельно и свободно.
Новым является то, что вышеуказанные идеи теперь научно-исследовательской базы, которая основана на экспериментальных исследований, проведенных в обычных классах обычных учителей, преподающих обычные темы. Результаты последовательно показали, что, когда учителя изменить свое обучение так, чтобы они более систематического обучения, а затем и успеваемость учащихся улучшается. Кроме того, исследователи часто к сведению успехи в студент отношение к школе или самостоятельно. Таким образом, эти практики полученных в результате исследований, рекомендуется для Вашего рассмотрения.
Ссылки
1. Пай, Young. Культурные основы образования. Columbus, OH: Merrill Ко издательство, 1990. стр. 26.
2. Валкист Джон Т. Философия американского образования. Нью-Йорк: Рональд Компания Пресс, 1942, стр. 123-124.
3. Тэннер, Дэниел и Лорел Тэннер. История в школьную программу. Нью-Йорк: Macmillan Publishing Company, 1990, p. 159-160.
4. Брабачер, Джон С. История проблемы образования, второе издание. Нью-Йорк: McGraw-Hill книга Компании, 1966. стр. 233.
5. Rosenshine, Барак В. "Явные преподавания". в переговорах с учителями, Дэвид Berliner C. и Барак В. Rosenshine (редакторы), New York: Random House, 1987, p. 90.
