Посадка работы: обзор новых учителей

История вопроса и обоснование

Они вложили много времени и финансовых ресурсов в целях их карьеры цель стать учителем. Они могут пришлось неоднократно защищал их выбор карьеры, как друзья и родственники вопрос, почему они выбрали сравнительно низкооплачиваемых, низкий статус оккупации. Им также известно, рынок труда переполнен в большинстве областей обучения и там будет много кандидатов по каждой позиции. Так что же может вновь сертифицированных преподавателей сделать, чтобы подготовиться к первому искать работу? Могут ли они узнать что-нибудь из своих коллег, которые в последнее время удалось высадиться на берег свои первые позиции учителя?

Процесс найма новых учителей изучался из ряда различных точек зрения. С точки зрения работодателя существует обеспокоенность по поводу того, что факторы, чтобы рассмотреть и как сравнить кандидатов. Бредесон (1985) проанализировали исследования о процессе приема на работу и построить модель принятия решений. Модель показывает, как работодатели воспринимают и интегрировать информацию из различных источников и сделать приеме на работу. Kopetskie (1983) изучили процесс с более практической точки зрения, предложение об использовании инструмента кандидат Сравнение с назначенными таким категориям, как философия образования и внеклассных мероприятий. Если администратор палками с этой структурой, кандидаты могут быть более объективно сравнивать.

Одним из ключевых элементов процесса найма на работу, собеседование, также был предметом расследования. О'хейр (1989) предложил модель из пяти факторов: демография, связь, психологическая атмосфера и энтузиазм, которые повлияли результаты интервью, и предлагает средства для подготовки будущих учителей к собеседованию. Траверс (1989) говорит интервьюеру, что тщательное интервью, охватывающего навыки межличностного общения, учебных эффективности, вписывается в школьные нужды и профессиональное развитие, могут быть проведены менее чем за час.

Специальные вопросы, касающиеся кандидатов успех или неудача в обеспечении преподавания позиции также были изучены. Заявителя возраст, количество рекомендательных писем, и ГПД были факторы, которые молодые и Мак-Мурри (1986) нашли способствовали работодателя смещения при рассмотрении фиктивных возобновится. Перри (1981) сетовал, что "лучшие" учителя не обязательно те, на работу, а работодатели поставили большой упор на тестовых данных очков.

Браун и другие (1990) нашли представлений Заявителей учителей и школьных администраторов, относительно аспектов процесса поиска работы, были весьма схожи. Обе группы рассматривали интервью как наиболее важный элемент. Письменные рекомендации от тех, кто наблюдал обучения кандидата, как считается, самой важной частью файла учетных данных и честность ответов была определена в качестве наиболее важных во время интервью. Они призывают продолжить изучение набора и отбора персонала.

Целью данного исследования было узнать больше о приеме на работу новых учителей с точки зрения тех, кто недавно были успешными в обеспечении преподавания позиции. То, что происходит во время всех важных интервью? Каков обычный срок для всего процесса в поиске работы? А зная, кем-то "связи" сыграть свою роль в результатах? Эта точка зрения сосредоточены на том, что работал - так, чтобы эта информация может быть полезной для перспективных соискателей.

Дизайн исследования

Чтобы получить более глубокое факторов, связанных с [табличные данные для ТАБЛИЦА 1 опущен] успешно поиска первое место обучения, анкеты был направлен в 55 недавних выпускников программы педагогического образования, для которых информация была доступна, что они, действительно, был нанят в качестве преподавателя. Эта информация была получена в результате размещения офиса и отдела факультета. Вопросник, а также сопроводительное письмо и конверт возвращения, был направлен в связи с завершением первого года обучения. Этот промежуток времени позволило учителей, чтобы отразить, возможно, более объективно, в процессе найма.

На четырех страницах анкеты, которая может быть завершена анонимно, включены 15 вопросов множественного выбора о поиске процесс позиции, которые они приняты, а также информацию о других интервью или предложения. Учителя также спросили, были ли они работать в государственных и частных школ, их класса и предметной области. Поскольку это педагогического образования Программа имеет различные варианты, этих учителей было предложено определить себя как степень бакалавра, после получения степени бакалавра сертификации или магистра с начальными студентов сертификации обучения. Вопросник, заключенных с открытые вопросы о том, почему они думали, что получили работу и советы для тех, кто будет следовать.

Результаты и анализ

Двадцать два вопросника были возвращены. Поскольку многие из этих форм были завершены анонимно, следить за тем, кто не послал их обратно не представляется возможным. Хотя процент ответов, вызывает разочарование, информацию, полученную интересно. Демографические данные приводятся в таблице 1.

[Табличные данные для ТАБЛИЦА 2 опущены]

Учителям было предложено ответить на ряд общих вопросов о интервью школы или района, что впоследствии их нанял. Они спросили, как они получили интервью, когда оно произошло, как долго это продолжалось, кто участвовал в нем, и является ли она индивидуальной или групповой форме. Для некоторых вопросов, несколько ответов было возможно. В соответствии с тем, что многие люди подозревают, самая популярная причина для получения интервью зная, кто-то в школе или района. Также, как и ожидалось, основным является наиболее частым интервьюера. Может быть, менее предсказуемы были ответы о том, что процесс найма не произошло в последнюю минуту, перед школа открылась, и интервью, как правило, длятся менее одного часа. Резюме ответов представлены в таблице 2.

[Табличные данные для ТАБЛИЦА 3 опущены]

В анкете также пытался получить представление о содержании этих бесед. Учителей попросили проверить темы, которые подняты интервью и также указать темы и вопросы по их инициативе в ходе интервью. Темы, поднятые чаще всего интервьюер группируются вокруг двух основных категорий. Одна из категорий, которые можно было бы назвать "Как знать, что вы" включает в себя общую справочную информацию, причины выбора обучения, а карьера и профессиональный планов и целей. Другие категории может быть помечен как "Вопросы преподавания" и включает в себя темы педагогической практики, стиль преподавания и классное руководство. Учителя сообщили значительно сократилось число случаев темы / вопросы по их инициативе (213 из них спросил, 80 спросил ими), с указанием их наиболее часто задаваемых вопросов составляет около должностных обязанностей, а на следующий Самый распространенный вопрос составляет около сроки для решения найма .

Новых учителей были также задали вопросы о факторах, помимо интервью, которое, возможно, сыграло роль в их приеме на работу. Эти факторы являются те, которые преподавателей университетов часто обсуждают со своими учениками, поэтому данный обзор информации может обеспечить какой-то реальности, как проверить их важности.

В соответствии с начальной / средней тенденции уровня, учитель кандидатов часто призвала или требуется подготовить портфолио, чтобы привлечь их интервью. На основании этого исследования, тенденция [табличные данные для ТАБЛИЦА 4 опущен] еще не является фактором, важным для интервьюеров. Только один преподаватель спросил сообщили о том, о портфеле. Двенадцать (22 или 54,5%) сообщили, что они принесли и показали часть своих портфелей.

Идея урока обучения демонстрация считается также приобретает все большее значение как часть набора процесс принятия решений. Учитель попросил, чтобы подготовить урок и научить его группы студентов. Иногда этот урок на видеопленку. Из 22 учителей, только четыре об этом происходит и дополнительные учителя были замечены во время студенческих обучения.

Хотя интервью, как правило, признается в качестве определяющего фактора в решении приеме на работу, некоторые из этих новых учителей сообщили, что другая информация была рассмотрена. Пятнадцать (22 или 68%) считают, что их рекомендации были рассмотрены, один учитель сообщил, что рекомендации не были рассмотрены шесть учителей и сообщили, что они не знали. Что касается более академических вопросов, 12 учителей (или 54,5% от 22) представили свои стенограммы колледжа были рассмотрены 2 сказали, что они не были и 8, не знаю. Переходя Национальный педагогический экспертизы (НПУ) отмечается на запись и колледж является одним из требований для сертификации. Только пять учителей (23% от 22) сообщили, вопросы об их конкретных результатов.

Информация об этих успешных соискателей о том, как процесс играет для них интересно и в целом в соответствии с общепринятым мнением. Большинство из них были не предложили работу на месте (хотя было 3), но были вынуждены ждать в течение недели (11 учителей), или более чем на неделю (8 учителей), чтобы получить хорошие новости. На рынке труда, действительно, конкурентоспособным. Девять учителей сообщили, что они считают более чем 10 других рассматриваются на предмет их работой, которую они получили, один учитель говорит, 5-10, четыре учителя сказал 1-5, а также четыре учителя считали, что они были единственным кандидатом. Четыре учителя сообщили, что они не знали, как многих других кандидатов были рассмотрены.

Новых учителей, сообщили общее количество интервью у них было, хотя эта информация может рассматриваться с разных точек зрения. В жесткой рынке труда очень сложно выйти за рамки применения этапа и будут приглашены на собеседование, так мало интервью может быть сообщили. Тем не менее, в этом конкурентном рынке кандидата, возможно, придется [табличные данные для ТАБЛИЦА 5 опущен] пройти несколько собеседований до последующих с предложением о работе. Для этой группы 22 учителей, 12 (54,5%) сообщили, что 2-4 интервью, а 6 (27%) заявили, что они 5-10. Два учителя сообщили, что они более чем десять интервью, и два учителя сказали, что они только интервью, где они получили работу. Большинство учителей (12 или 54,5%) сообщили, работу они приняли было их предложения о работе. Восемь учителей (36%) имели две вакансии, одна учительница три вакансии и один учитель сообщил, что более чем в три вакансии ..

Открытый вопрос просить новых учителей, почему они думали, что они выбрали для этой работы дали многочисленные (всего 46) ответов. Почти все из этих причин может, по логике, можно подразделить на три основные категории: (1) Индивидуальные и личных причин (2) Обучение навыкам и квалификации и (3) Личность и межличностные факторы. Один из ответов (выдается четыре учителя), что они были известны количество, потому что они сделали все от них педагогической там, кажется, подходят как первый и второй категорий. Таким образом, это отдельно. Возможно, это не является неожиданным, но интересно отметить, что пункты судьбы или случая связаны с обучения способности (категория 1) рассматривается в качестве в равной степени важны для обучения связанных квалификации. В таблице 5 приведены ответы.