Использование межличностных подход к развитию положительных управления классе

Эта модель опирается на исследования мозга, что указывает, когда мы узнаем, что мы разрабатываем пути называется нейронной след к информации, которой мы узнали. Независимо от того, где этот энграмма расположение в наш мозг, нервные след обеспечивает доступ к ней. Этот след становится сильнее с ростом использования и слабым с уменьшением использования. Чем больше он получает активации в большей степени связаны с становится раздражителем.

Собака Павлова яркий пример стимулом и реакцией, связаны вместе. Колокол звонил, нейронные след был активирован, и ответ был приведен в действие. Эти последовательности событий стало автоматическим и действуют в формате цепной реакции.

То же самое относится и к человеку. Один показывает рис три нейронные следы, которые могут быть разработаны и связанные с целевой задачей.

Каждый из этих путей может быть усилена путем использования и запускаются автоматически, когда activiated. Когда один из студентов нарушает класса "еще раз" (т. е. кольца Павлов колокол) учитель выбирает либо отрицательный или положительный ответ (например, собаки Павлова salivates) для студентов проступок. Это упрощенное объяснение не сказать, что мы руководствуемся классического кондиционирования, но он иллюстрирует ловушку, что родители и учителя нередко оказываются в-ствующих автоматически ситуации.

Рис, два концерта общем, как эта модель работает. Человек становится известно, что она не реагирует таким образом, что она хотела бы. (Человек может осознать необходимость изменений, поскольку они признают его в качестве возможной проблемы, через друзей предоставления замечаний, либо путем консультаций.) Она сознательно устанавливает флаг так, что она будет, когда сработал отрицательный путь будет активирована. После того как флаг споткнулся, то есть она становится известно о ее первоначальный ответ, она делает преднамеренную попытку ответить в позитивном ключе, что способствует укреплению положительного нейронных следа. Больше она используется сильнее он становится, пока это наш базовый ответ и происходит автоматически, без того, чтобы сбросить флаг предупреждения.

Три рис относится к лицу, известно, что он реагирует критически к другим и хочет, чтобы реагировать на более утверждении образом.

Он сознательно устанавливает флаг, который будет сработал, как только он узнает быть критическим. После того как флаг сработал (то есть, он чувствует себя критическим), он делает попытку преднамеренного реагировать на более утверждении образом.

Рис четыре сделки с межличностные ситуации, когда ответ один человек тянет такой же отрицательный ответ от другого лица. Исследования показывают, что гнев каналы гнев, ненависть, ненависть каналы, каналы и дружелюбие дружелюбием.

Один из лица должны принять решение по-разному реагируют. Вот это наша В. Она устанавливает флаг на поездку, как только она понимает, что она реагирует с сварливая отношения. Однажды она понимает, это она делает сознательный выбор, чтобы быть более приятным. Взаимности этого изменения является то, что другой человек отвечает на более приятный характер (отмечал dashdot строке).

Таким образом, мы можем изменить наше поведение и поведение других, стало известно, каким образом мы реагировать. После того как мы знаем особенности поведения мы можем сделать осознанный выбор реагировать по-разному. Это позволит ослабить нейронных следа, что было связано с ответом. Чем больше мы будем активизировать альтернативный ответ тем сильнее он будет, и тем меньше энергии сознательного и психического потенциала будут направлены на контроль старому поведению.

Эта модель применима для получения личной изменения в нашей жизни, в любой области, которая касается нас. Вероятно, это самое важное для родителей и учителей, которые хотят углубить взаимопонимание со своими детьми и студентами. Понимание межличностных факторов может быть полезным в классе для развития социальных навыков, отрадные изменения в поведении, а также пособничество в классе управления. Учитель поощряет незаинтересованной и молчаливый студент, а не путем предоставления мотивационной речи, но, отвечая на более активное участие и теплые образом, что студент ИЛЛЮСТРАЦИЯ [для фигурного ТРИ опущены]. Вопрос сам по себе не должны быть непосредственно адресованы. последовательная реакция учителя тянет желаемого поведения от ИЛЛЮСТРАЦИЯ студентов [для фигурного ЧЕТЫРЕ B опущены].

Ссылка

Андерсон, J.R., (1990). Психология и ее последствий. NY: W.H. Фримен и компании.

Гарднер, H. (1993). Рамы Minds. NY: Basic Books.

Харт, Лос-Анджелесе, (1983). Мозг человека и обучения людей. А. Р.: Книги для преподавателей.

Кислер, D.J. (1983). 1982 межличностных круг: таксономии Complementarily в области прав сделок. Psychological Review, 90, 3, 185-215.

Левин, документ, подписанный таким-то, (1991). Введение в нейронных

Мартиндейл, монеты, (1991). Психология: нейросетевого подхода. CA: Brooks / Кол издательская компания.

Стиллингс Н. А. Файнштейн, Mh, Гарфилд, JL, Rissland, EL, Розенбаум, Д. А., Вейлер, SE,