Колледжи образования, новые реалии и расширить определение стипендии

Академия столкнулась с новым и суровая реальность, когда она готовится перейти в новое столетие. Статья губернатора Такер в этом вопросе посылает мощный сигнал в университеты. В этой статье я попытался рассмотреть некоторые из вопросов, подчеркнул губернатор Такер, как они конкретно влияние педагогических колледжах. Кроме того, я представить аргументы, которые поддерживают мое убеждение, что педагогических колледжах могут помочь нам в борьбе с новыми реалиями, что вся академия лица.

Новые реалии

Я считаю, статья губернатора Такерс выражает мнения большинства губернаторов и законодателей, независимо от партийной принадлежности. Hammang и Суини в 1995 году в докладе по вопросам, важным для губернаторов и законодателей, отметил, что губернаторы провел следующие вопросы в сфере высшего образования, перечисленных в порядке приоритета, а самое главное: ответственность, дублирования программ, времени до конца по окончании административного и раздуваться. Для законодателей, важных вопросов в приоритетных порядка подотчетности, выпуск номера, грузы факультета обучения, дублирования программ и административных раздуваться. Политическое тело бросается в глаза соглашения по вопросам, затрагивающим в университете, и эти вопросы не совпадают и эти важные для преподавателей. Это послание, которое мы должны услышать и понять. Мы должны отреагировать на это сообщение с действиями, а не риторика ..

Мы в академии зрения университета как коллегиального ансамбль учителей-ученых с относительной свободой в определении научной деятельности каждый решает продолжить. Под термином учитель-ученый я имею в виду средний член факультета участвуют в обучении и в той или иной форме стипендий и признают его или ее сверстниц. Мы высоко ценим независимость подразумевает эта свобода проводить стипендию. В рамках этой схемы мы пришли к чести прежде всего стипендию открытия над всеми другими формами. Кроме того, мы структурированных нашей системы вознаграждения выполнять почти исключительно индивидуальный преподаватель-ученый. Тем не менее, наш взгляд, особое место преподавателя-ученого и нашу приверженность делу свободы исследования и стремления к знаниям ради знания в разладе с новыми реалиями, которые появляются в университете и приоритетов тех, кто контролирует финансовую поддержку для государственных учреждений ..

Эта модель независимых учителей ученый привел к повышению лояльности факультета в отдельных дисциплинах и соответствующих научных обществ. Наш успех в качестве отдельного учителя-ученые не только укрепляет нашу личную репутацию, но и состояние наших институтов, если смотреть на других академических ученых. Этот процесс способствует атомизации университета на большое число мелких деталей, которые не взаимодействуют хорошо. Поскольку новые надежды, что общество имеет место и для университетов могут отличаться от тех, поразительно прошлого и не попадают чисто в рамках отдельных дисциплин, нынешняя структура университета может не реагировать легко этим новым требованиям. Конечно, нынешние структуры награда вряд ли будут признавать вклад, который эффективно решать эти новые ожидания ..

Решение проблемы

Пять лет прошло с тех пор Бойер (1990) осветил необходимость расширения определения стипендию за рамки классических области открытия в области стипендий интеграции, внедрения и обучения. Хотя многие администраторы в целом согласны академии необходимо, принять это расширение в определении стипендий и что четыре области предложил Бойером несколько действительно, мы сделали небольшой существенных успехов на пути признания широкого круга стипендии при решении таких важных вопросов, как безупречность повышение заработной платы, продвижения по службе, и землепользованию. Мы, как это довольно часто бывает, ответили слишком медленно. Некоторые очень заметные исключения существуют в университете штата Иллинойс в Урбана-Шампейн, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл и Университета штата Мичиган.

Расширение определения стипендий является призывом к новому определению успешным членом факультета. Если бы мы были структурирования организации с самого начала, я сомневаюсь, мы бы всерьез определить роль большинства специалистов в организации одинаково. Мы существенно делать это, когда мы ограничиваем определение успешной моделью роль учителя-ученого домена открытия. Лично я, как правило, принять это определение для успешного роль для преподавателей для большинства в моей карьере в качестве члена факультета и университета администратора. Я считаю, комфорт с классическим определением учитель-ученый, потому что я принимаю меры, связанные с успехом этой модели, даже если эти меры не являются обоснованными, как мы хотели верить. В ответ на новые социальные ожидания академии мы должны расширить наши представления о роли профессура и меры, по которому мы будем определять успех отдельных преподавателей ..

развернутый вид Бойе наукой и освещения роли профессиональных услуг или прикладные исследования описывается Линтон (1987, 1995) обеспечить основе которого мы можем определить богаче и полнее модель для успеха в профессуре. Преимущество принятия расширенное определение стипендий с последующим новое определение успеха модели для факультета является то, что мы не уменьшает роль тех преподавателей, которые будут продолжать добиваться успеха за счет обучения и более классический стипендии открытия. Это новое определение роли успешного для преподавателей требует, чтобы мы предоставляем признание и честь факультета, кто участвует в этих расширенных форм науки, таких, как профессиональные услуги и прикладные исследования. При этом расширить определение роли факультета университетов может приступить к решению новых приоритетов ..

Уникальную роль в педагогических колледжах

Колледжи образования в выгодном положении для того обеспечить руководство, необходимое для их университетах начать эту трансформацию.

* Факультет в педагогических колледжах, хорошо понимаем разнообразия человеческой природы, что приводит к множеству стилей обучения и способы лиц участвовать в жизни общества.

* Большинство факультета в педагогических колледжах решения широкого круга мероприятий, чем многие другие факультета в вузах искусств и наук.

* Большинство педагогических колледжах кроются как в рамках университета, а также живая лаборатория, в близлежащих районах.

* Колледжи образования, должны сами пройти преобразования, если они будут способствовать тому, реформы K-12 школе. Если педагогических колледжах выбрать принять вызов для оказания содействия в проведении необходимых реформ в университете, они должны тщательно подумать о своей текущей определение стипендий и этиологии этого определения.

Факультета в педагогических колледжах, в отличие от своих коллег в колледжей искусств и наук, участвовать в очень сложный комплекс мероприятий, связанных с предварительного профессионального обучения учителей, образования управленческих кадров для школьных систем, повышения квалификации учителей путем проведения сервисных программ и дипломную работу и исследования, касающиеся этих областях. Ареной этих профессиональной деятельности не ограничивается кампуса, а должны распространяться на учреждения, где эти профессии на практике. Факультет в колледжах искусств и наук участие в преподавании общего базового образования и специальности курсов и исследований в рамках своей дисциплины. Традиционное определение стипендий вписывается области научной деятельности этих преподавателей. Просто потому, что это относится к искусству и науке факультета не означает, что этот вид стипендии наилучшим образом подходит для факультета образования ..

За эти годы модель для успешного члена факультета искусств и наук стал согласованный образцом для подражания в университет прежде всего потому, колледжей искусств и наук форму для студентов основных почти во всех университетах. Боюсь, что это классическая модель успеха, но актуальную и важную роль, имеет слишком большое влияние определение успешным образцом для подражания для преподавателей в профессиональных программах, в том числе педагогических колледжах. Это, возможно, возникла отчасти из-за факультета колледжа искусств и наук поощрения часто преобладают университета и владения комитетов, а те из нас, в искусствах и науках порой очень узкой в нашем определении действительных стипендию.

расширенное определение Бойе стипендий хорошо описывает мероприятия, в которых факультета педагогических колледжах сейчас заниматься, и будет привлекать в будущем.

Стипендия Discovery: Это, конечно, классическая форма стипендии на основе поиска знаний ради знаний, придерживается большинство преподавателей, в том числе многих в педагогических колледжах. Всеобъемлющее исследование о взаимосвязи между время, затраченное на задачу, студентов и освоения соответствующих навыков или предмет является примером этого вида стипендии. Данный тип исследований, скорее всего, появится в научных рецензируемых журналах и монографиях.

Стипендия интеграции: Перевод основных исследований в области образования, а иногда из нескольких полей, в форму, полезную для учителя в классе или полезны для школьного администратора является одним из примеров стипендии интеграции. Кроме того, перевод фундаментальных исследований о том, как дети думают и разработки или на основной информации из дисциплин наук и искусств в классе полезных модулей и материалов является еще одним примером. Ни один из этих примеров, хотя и важным, скорее всего, появится в реферируемых журнала.

Стипендия применения или Professional с пакетом: усилия членов факультета или группы факультета работает с одной из школ в разработке стратегии пройти облигации или пробег вопрос является ярким примером применения своим профессиональным опытом. Эти усилия, мысли чрезвычайно важно в нынешних становящихся все более консервативной среде, не будут показываться в реферируемых журнала.

Стипендия преподавания: Эта форма стипендии, в котором все факультета в педагогических колледжах должны заниматься.

Я считаю педагогических колледжах, как питательной средой, где широкое определение стипендий и четкого определения профессиональных услуг может проводить в университетах. Принятие этих новых определений и определение критериев передового опыта в этих усилиях будет уделять педагогических колледжах в выгодном положении, чтобы справиться с одной из самых трудных задач, которые мы сегодня сталкиваемся.

Самым важным вопросом для образовательных политиков на национальном и государственном уровне, является повышение государственных школах. Политики нередко говорят по этому вопросу с точки зрения улучшения подготовки учителей и ближе, и постоянные контакты между университетами и школами. Политики, как правило, проводить в университетах по крайней мере частичную ответственность, справедливо или нет, потому что они воспринимают, как сокращение государственных школ и значительно ответственных за их вклад в решение.

Если педагогических колледжах готовы провести значимые реформы, связанные с расширением определения педагог-ученый и признания профессиональных услуг, как очень действительный деятельности они расширят свои возможности, чтобы успешно участвовать в преобразовании школьного образования. Dolares Эскобар (1995), декан Колледжа образования в San Jose State University и президент Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей, заявил, что наши школы, колледжи образования являются слишком медленно и неуверенно по отношению к реформе К-12 школы и не остаться за бортом и становится все менее жизнеспособным. Гудлед (1984, 1990) и его соратники сделали случае, очевидно, о необходимости преобразования школьного образования и преобразования педагогических колледжах, будут проходить одновременно.

Колледжи образования и кражи университетов лицо как риски, так и высокой конечной вознаграждение, если они пытаются их реформирования в союзе со школами. Я считаю, что долгосрочные выгоды значительно перевешивают возможный риск. Кроме того, у нас нет выбора. Школьное образование является бизнес педагогических колледжах. Это вопрос ответственности.

Университет не может и не должна диктовать преобразования K-12 сектора. Мы должны научиться работать с другими людьми и прекратить делать для других, при этом для других, мы часто с другими. Ведение для других не создает системных изменений. Поскольку мы работаем со школами, в достижении необходимых преобразований, чтобы мы тоже изменит. Я не хочу сказать это легко, так как для многих десятилетий мы еще не видели школах в качестве партнеров, у нас не участвуют школы как с равными. Те, педагогических колледжах готовность к сотрудничеству школы в создании бесшовных профессии будет служить их состояния и образовательных потребностей людей. Это действие может только значительно улучшить мнение вузов, проведенных общественности.

Для проведения этого преобразования, колледжей образования должны пересмотреть свои структуры вознаграждения и всесторонне развиваться как профессионально-технических училищ. Хотя медицинское училище, не является идеальной моделью для колледжей образования, это лучше, чем модели колледж искусств и наук. Школы медицины и научить практика исцеления искусства, а также участвовать в оказании медицинской помощи. Кроме того, школы должны обучать образования искусства и ремесла распространения знаний, а также участвовать в предоставлении образования в K-12 сектора.

В зависимости от расположения университета, факультета искусств и наук, возможно, мало возможностей, ни желания для видов деятельности, применяются стипендию или профессиональное обслуживание за пределами университета. Факультета в педагогических колледжах, независимо от места нахождения вуза, всегда будет иметь живая лаборатория, в школах, где для студентов и выпускников заниматься своей профессиональной деятельностью. Таким образом, преподаватели в педагогических колледжах всегда будет иметь более широкие возможности для проведения прикладных исследований и профессиональное обслуживание по сравнению с их коллегами в области искусства и науки. Эта расширенная, живая лаборатория представляет собой уникальное преимущество факультета в педагогических колледжах для реализации более широкое определение науки.

Дифференцированный нагрузки, портфолио факультет и оценки

Мы обычно рассматриваются рабочей нагрузки кафедры по ожидает всех преподавателей для проведения обучения, исследований и услуг. Мы понимаем, что обучение обязательство в принятии некоторых относительно постоянной учебной нагрузки, как правило, определяется не зависит от дисциплины. Мы оцениваем вклад в учение как правило, через немного больше, чем студент оценки обучения. Исследований обязательства, то есть почти исключительно стипендии открытия, мы измеряем публикации в реферируемых журналах, издание монографий престижных университетов и прессы собирая по заочной научно-исследовательских грантов и контрактов. Мы стремимся предоставить лишь номинальной кредит на обслуживание, как правило, плохо определены, и только после рассмотрения вклад преподавателя в двух других аспектов в работе. Мы предлагаем для самых маленьких или нет дифференциации ожидания в течение этих трех мероприятий среди профессорско-преподавательского состава ..

Хотя некоторые преподаватели могут идти лет практически без позитивной мерой успеха в области научных исследований, они продолжают получать учебную нагрузку, соизмеримые с их коллегами, которые являются более продуктивными ученых. Я полагаю, что мы должны поощрять факультета, чей интерес не в стипендия открытие принять участие в одной из других областях расширить стипендию или, возможно, принять увеличилось уступки обучения. Такая дифференциация позволяет более широкие возможности для профессорско-преподавательского внести свой вклад в необходимости кафедры и вузы.

Настало время для педагогических колледжей принять более реалистичный подход нагрузку путем сопоставления сильных и интересы отдельных факультета множество надежд на колледж. Что имеет решающее значение для эффективного колледжа образования суммы факультета деятельности, охватывающих все сферы производительности, а не требование, что каждый человек превосходить во всех областях научных исследований, услуг и обучения. Факультета в педагогических колледжах хорошо понимают широкий спектр способностей и талантов, через которые люди могут способствовать теперь они перевести это знание в обновленной системы факультета ожидания и оценки эффективности.

Канцлеры и президенты, ректоров и деканов факультета могут способствовать разработке системы вознаграждения, что правильно отражает более широкое определение науки. Тем не менее, внедрение более гибкого подхода к уступке нагрузки зависит прежде всего от факультета в отдел согласования расширить определение стипендий и критерии успеха, связанные с новыми формами документов и оценки, соответствующие этим в других областях науки. Факультет настройки, чтобы создать новый подход к стипендии должны внимательно прочитать Заставить Дело для профессионального сервиса по Линтон.

Факультет в некоторых педагогических колледжах уже перешли к оценке студентов с помощью портфелей. Может быть, факультет должен рассмотреть вопрос об использовании годового портфеля для оценки факультета на основе индивидуальных профилей научной продуктивности. Сильный портфель развитые в предыдущие годы и в сопровождении четко определены критериев, разработанных в колледже в целом будет представить веские аргументы для продвижения в надлежащее время.

Второго этапа осуществления более гибкой рабочей нагрузки опирается на стул или руководитель отдела по работе с отдельными членами факультета разработки рабочей нагрузки уступки на годичной или двухгодичной основе. Председатель и член факультета совместно будут определять нагрузки назначения, а также надежды на год: надежды на обучение назначения, а также ожидания в отношении взносов преподаватель планирует сделать в одной или нескольких областях науки. Такой подход позволит преподавателям вклад через профессиональное обслуживание один год, за счет производства рукописи учебника в следующем году, а также путем увеличения учебной нагрузки на еще один год. Другой преподаватель может один год разработать новый курс, а в следующем году решили научить класса в общественной школе. Факультет будет способствовать, в рамках дифференцированной нагрузки, направленные на согласование потребностей отдела и колледжей с интересами различных факультета в данный момент времени.

Письмо от ожидания будет установить путем переговоров договоренности между председателем и членами факультета, как индивидуальные планы внести свой вклад в общую задачу отдела в течение следующего года. Поскольку возможности всегда представлять себя самым неожиданным образом, стул должен быть готов изменить такие письма ожидания годом развивается. Затем Председатель будет опираться на ежегодной оценки этого письма ожиданий и годовой портфель представленный членом факультета ..

Из-за акцента на стипендию открытия, факультет редко рассмотреть вопрос об инвестировании своих отпусков в непосредственном участии в государственных школах. Я хотел бы видеть тех, кто преподаватели и администраторы чаще вмешиваются непосредственно в практике преподавания и практики управления в государственных школах. Чтение лекций на университетском уровне класса на тему преподавания в K-12 сектора и мониторинга учащихся на одного учителя не то же самое в качестве учебного группа подростков пять дней в неделю, в то время как они работают пути в период полового созревания. Никто из нас, скорее всего, выбрать врача, который преподается только и отметил, стажеров врачебную практику. Должны ли мы быть менее высоким, по нашему мнению, когда мы оцениваем факультета в педагогических колледжах?

Если это произойдет, университетских администраторов должны активно поощрять факультета в педагогических колледжах принимать участие в школьных систем регулярно и периодически, возможно, прикомандированных исполнительной власти в административной роли или как учитель в классе. Мы могли бы просто одобрить приверженности одного из преподавателей университета для работы в системе государственных школ, как профессиональные услуги в дифференцированной нагрузки уступки. При таком подходе участвующих факультета будут получать кредиты для таких профессиональных услуг на основе портфеля оцениваться в ходе ежегодного обзора. Кроме того, мы могли бы выполнить это через временем технология уменьшения учебной нагрузки за семестр периодически в виде мини-отпуск. Мы должны обеспечить этот стимул без устранения или уменьшения возможности участвующих факультета конкурировать на традиционных отпусков.

Мы не можем успешно осуществлять дифференцированную систему факультета ожидания без разработки стандартов для оценки качества работы. Если мы не согласны с проблемой разработки действенных мер для прикладных исследований, профессиональных услуг и других видов стипендий, эти развернутые формы стипендии не будет иметь значимого места в университете. Я убежден, что педагогических колледжах можем выполнить эту задачу и при этом будут рассмотрены необходимые преобразования в университете, позволяют их способность иметь большую роль в преобразовании школьной системы, и проложить путь для других программ в университете для прохождения подобных преобразований.

Ссылки

Бойер, Эрнест Л. (1990). Стипендия Пересмотренные: приоритеты профессуры. Princeton University Press.

Эскобар, Делорс (1995). "Роль школы в ред реформе системы образования", документы 16, № 13, стр.. 2.

Гудленд, Джон, I. (1984). Место под названием школы. Институт развития образовательных мероприятий, Inc McGraw Hill, Нью-Йорке.

Гудлед, Иоанн I. (1990). Учителя школ нашей страны. Джоси-Bass Инк, Сан-Франциско.

Hammang и Джон Суини, Роберт (1995). 1995 Доклад государств. Американской ассоциации государственных колледжей и университета. Джоси-Bass Инк, Сан-Франциско.

Линтон, Эрнест А. и Эльман, Сандра (1987). Новые приоритеты в университете, Джоси-Bass Инк, Сан-Франциско.

Линтон, Эрнест A. (1995). Заставить Дело для Professional Service. Американская ассоциация по вопросам высшего образования на факультете Форум роли и награды.