Университет поддержки начинающих учителей: успехи, борьба и ограничения
Дороги, чтобы стать опытным преподавателем является длительной и трудной поездки - процесс, который начинается до и продолжается еще долго после студент покинул университет. Учитель социализации состоит формального обучения, которое происходит в классах педагогического образования в университете и неформальное обучение происходит в течение школьных лет, будучи студентом, или "обучения наблюдения" (Лорти, 1975). Организационные социализации также влияет на то, что учитель опирается о своей карьере, и состоит из процесс, при котором начала учиться учителей "канатов" в школьной среде (Ван Маанен
Первый год обучения является критический период в развитии преподавания культуры. Это один из ассимиляции, экспериментов и постоянного роста. За это время начинающий учитель смотрит опытных преподавателей в качестве влиятельного агента, а эффекты университете было охарактеризовано как "вымываются" (Zeichner
С 1985 года наблюдается заострить внимание на начало учителей и ознакомительные программы. Некоторые журналы посвятили целых вопросы по этой теме (действий в области педагогического образования, зима 1987 года; образования лидерство, ноябрь 1985; Журнал педагогическое образование, январь / февраль 1986, май / июнь 1992 года; Каппа Пи Delta запись, июль / август 1986, теория на практике, лето 1988). Реформа образования группы также призвали программы педагогического образования разработать ознакомительные программы для начинающих учителей (Карнеги Целевой группы по вопросам преподавания, как профессия, 1986; Холмс группы, 1986). В результате этого рост информации, ознакомительные программы для оказания помощи учителям начала были разработаны в каждом штате (Нойвайлер, 1987). Тем не менее, в какой степени отдельные школы включить такие программы могут меняться.
По Халинг-Austin (1989) исследования показали, что начало программы учитель в состоянии удовлетворить следующие пять целей: а) в целях совершенствования преподавания производительности, б) чтобы повысить показатели сохранения перспективных начала учителей, с) содействовать личным и профессиональным хорошо время начала учителей, г), для удовлетворения обязательных требований, связанных с индукцией и сертификации, и д) передать культуры в школе, чтобы начало учителей (стр. 9). Индукционные программы не смогут решить все препятствия, Есть некоторые ограничения, такие, как: а) несоответствие размещения дисциплины учитель, б) большие классы, в) слишком много препаратов, в, г) преподавательской работы в вузе сложным, даже для ветерана учителей успеха (Халинг- Остин, 1986). Тем не менее, совершенно очевидно, что выгоды перевешивают недостатки поддержки начало учителей в первые годы своей карьеры ..
К сожалению, мы нашли, несмотря на данные о программах, учитель индукции, школьные системы и центральной части города и пригородные, начала учителя изображали в настоящем документе, не хватало денег, понять, или инициативу, реализовать поддержку для своих неофитов учителей. Цель этой статьи описывает поддержку программы, начатой два педагогического образования в одном из университетов в Чикаго за свои прежние студенты программы подготовки учителей в кинезиологии. В центре внимания представляет собой размышления начале учителей на процесс и результаты поддержки со стороны университета в течение первого года обучения.
Метод
Участники и школе
Все первый год учителя, которые закончили программу педагогического образования было предложено принять участие в ежемесячных совещаниях поделиться своим первым опытом году три педагогических учебных заведений (все кавказцы, 2 женщины и 1 мужчина), который учил бывший студентов. Восемь первых учителей года, которые получили физического воспитания преподавательские должности в районе Чикаго принимали активное участие на регулярной основе. В демографическом отношении самих учителей представляли собой разнородную группу, состоящую из пяти женщин и трех мужчин-учителей, которые были кавказская, афро-американских и латиноамериканских. Эти учителя учили в местах, включены начальных и средних школах, пригородных и городских школ города, а также частных и государственных школ.
Процесс
Неофициальные ежемесячные встречи включены обед или закуски и участие занятости совместной разговоры (Холлингсворт, 1992), которая подразумевает взаимное согласование смысла и силы (Намыльтесь, 1991). Прежнее положение власти педагогов рассеивается через диалоговый метод. Как Холлингсворт заявил: "Я должна была разработать процессе работы с [начало учителей], как colearner ... через nonevaluative разговор. Для этого сдвига я должна была быть еще и слушать, мне пришлось также бороться публично, что я учился "(стр. 375). Взаимодействие в ходе совещаний участие интерактивные самораскрытие (Oakley, 1981) среди учителей и преподавателей. Как подчеркнул Холлингсворт помощью этого совместного знания подход строится на основе совместного понимания-совместных разговор средства для обучения и поддержки для обучения ..
Источники данных
Заседания были открыты в начале учителей направлять в целях учета их потребностей и проблем. Каждая встреча была audiotaped и перепечатанные и учителя получили копии стенограмм в каждом следующем заседании. Каждый учитель был допрошен в конце учебного года, использования частично структурированных интервью формат посвящены темам, которые возникли в течение года. Тем не менее, интервью структура обеспечивает гибкость для учителей включать информацию, не охваченных в интервью графику. Учителя также встречались в начале следующего учебного года, чтобы получить информацию о процессе поддержки в течение первого года обучения. Все интервью были audiotaped и перепечатанные дословно.
Анализ данных
Основными темами неофитов включало их школьного окружения, коллег, студентов, учебных проблем, разочарований, борьбы и успехов в течение первого года своей профессиональной карьеры. Хотя эти аспекты тесно переплетаются, основное внимание в работе будет, чтобы описать процесс и поддержка, как это было получено в начале учителей. Учителей повествование, используемый для описания своего опыта и псевдонимы были использованы для защиты учителей анонимности.
Выводы
В ответах учителей описываются следующие аспекты, как они относятся к первому году поддержку: а) ежемесячные встречи университета, б) поддержки школ, в) неофитов, которые изменили преподавательские должности.
Ежемесячные совещания университет
Ежемесячные встречи были инициированы педагогов из обеспокоенность о том, как бывшие студенты справились с первого года обучения. Встречи неструктурированных для того, чтобы обеспечить среду, в которой учителя могут контролировать то, что они хотели бы обсудить. Этот процесс с разной степенью успеха.
Успехов. Большинство учителей найти положительные стороны поддержку в удовлетворении каждого месяца. Учителя объяснили, как встречи помогли им:
Он дал мне место для посещения, и смотри на мою ситуацию более позитивно, чем я думал. [В своей работе] Я боялся, что кто-то будет глядя через плечо, критиковать все, что я и сделал. Но это было не так. Поэтому говорить помогла мне понять, эй его ОК. Каждый имел борьбы и проблем, некоторые из нас больше, чем другие, и хорошо было говорить об этом. [] Заседаний были весьма позитивными для меня. (Ромеро)
Быть вместе с людьми моего возраста, [было полезно после] время с детьми в течение всего дня. Молодой [учителем в школе] было 10 лет старше меня. Существовал большое давление, чтобы я мог релиз на этих заседаниях. Мое положение было не так плохо, но по-прежнему под давлением, тревоги и стресса, что вы могли бы освобождение говорить другим людям о своем опыте. [Заседания] приветствовали меня, и призвал меня. Я оставил там чувства, я готов попробовать еще раз. (Ханна) Она помогла мне организовать свои мысли, получить вещи с моей груди и смотреть на вещи объективно и сказать: "Разве это большое дело или вы просто сделать большое дело вне его?" (Винс)
Ежемесячные встречи выполнил слабительным необходимо для учителей, чтобы обсудить проблемы с коллегами, а также получить их условия обучения в перспективе. Однако, для некоторых учителей встречи ограничивающих выполнения потребностей учителей.
Ограничения. Кристен и Энтони поделился некоторыми ограничениями они столкнулись с заседаний:
Зная, что каждый месяц мы будем собираться вместе, если что-то плохое случилось мне приходилось думать об этом, потому что я хотел поделиться им на совещании. (Кристен)
Лично я не знаю, было то, что полезно для меня. Я думал, что это хорошо для некоторых людей, которые нуждаются в поддержке системы, но меня уже был поддержку системы в месте со своей семьей. К тому времени я получил на заседания, у меня было с моей груди. Было очень приятно быть здесь, но я не знаю, было бы полезно. (Энтони)
Борьба и предложения о том, как улучшить совещаний. Основной задачей совещания для большинства учителей слабительным, размышляя о процессе поддержки, учителя были подняты следующие вопросы:
Мы всегда казалось, говорить о негативных событий. Однажды, когда мы будет говорить о чем-то позитивным. Я думал, что встречи будут об идеях по разработке учебных программ. (Екатерина) Я думал, обсуждение идей для конца года проекты, которые могут быть реализованы для моих учеников было бы полезно. (Винс)
Одна из идей, что я подумал, было бы создание экспертной поддержки со стороны группы, которые я мог бы назвать на еженедельной основе. Мы могли бы оказывать поддержку и разговаривать через касается более регулярно. (Энтони)
Я думал, что кто-то чего из-за пределов нашей [теме] было бы полезно получить некоторое понимание того, что другие думают о учителей физического воспитания. Все, что я слышу: "Ах ты играешь с ними весь день!" Я не знаю, если они серьезно или нет? (Ромеро)
Эти цитаты дают представление отражает мысли о том, как учителя заседаний можно было бы повысить. Темы для решения более непосредственно связаны с позитивными аспектами обучения, содержание учебных программ, официальное соглашение экспертной наставников, так и вне перспективы физического воспитания. Хотя заседания были открыты в надежде на то решения необходимо учителей, оглядываясь назад, кажется, что структурированная темы могли бы быть введены для оказания помощи в процессе поддержки. Тем не менее, по фактической продолжительности заседаний, для некоторых эмоциональных проблем релиз с которыми они сталкиваются, казалось всех затрат.
Школа поддержки
Эмоциональное излияние многих неофитов на ежемесячных заседаниях, возможно, не настолько сильны, если более благоприятных условий был создан в своих школах. Следующие выдержки дают некоторое представление о том, как ограниченный и даже небрежным школы о своих новичков.
В самом начале года, до школы начал, администраторы получили все новые учителя вместе и привел учителей начальных школ, чтобы поговорить с нами об определенных проблем. Они также говорили о наставничества. Администраторы сказал: "Когда вы дойдете до ваших домов, найти учителя, который будет ваш наставник. И я пошел к зданию. Существовали не PE учителей. Кто будет моим наставником? Существовал на самом деле никто. PE других учителей, что я работал с [в других школах], казалось, подпитывают меня, а не давать мне ничего. Я был разочарован тем, что я не получил огромную поддержку от своих коллег, которые были преподавание еще много лет. Я знал все учителя в моей базе школы и школы, где я учил студентов, но я не знал, кто-нибудь в другой школе. учителя просто пришла, упала своих детей от и ушел.
Они не говорят ничего. Было бы, скорее, были программы наставничества в школу, потому что многие мои вопросы по поводу процедуры. Я просто казалось, что учителя я работал с, если вы задали вопрос, они будут смотреть на вас, как вы глупы, и я не мог знать. (Ханна).
Я оказался во втором квартале даже не зная, где зал был учителем [находится]. Никто не говорил мне ничего, то мы бы дни, когда занятия отменены в полдень, и я бы сидел в зале ожидания для моего класса прийти, вот как я был информирован о том, в школе! Учителя пришли из другого здания, чтобы их обеды и в основном, все просто взял свои вещи обратно по своим комнатам. Когда я увидел какого-либо из учителей был на совещаниях, и даже тогда не говорили. (Дженис)
Основные всегда был велик, но, на мой первый месяц там я не хотел бежать к ней с каждым маленький вопрос. Он не был до декабря я узнал, что было ванной вниз от моего офиса, и я был бежала в один возле главного офиса. Я не знаю, что я имел доступ к источнику шкафу. Другие учителя два первых класса учителя, два вторых классов учителя и так далее. Тогда Есть класс групп уровень, где [учителей получить поддержку], но я не вписывался ни в одно. Я не был в команде и у меня не было никого. (Кристен)
Я думаю, вы должны иметь наставничества в вашей школе. Сейчас у нас есть четыре новые учителя, новые инженер и новый работник столовой. Никто из нас не знает их имена и кто они. Никто не приходит, и приветствует вас. Ее очень изоляции в начале. (Ромеро)
Я компьютер учителя, который взял меня под свое крыло. Если бы я имел проблемы она скажет: "Ну почему бы вам не попробовать это", или если бы мне пришлось говорить с одним из родителей она сообщит мне о родителя. Она показала мне вокруг. Я был бы потеряла, если бы не было ее. (Екатерина)
Нет учителя получили формальный процесс наставничества или прошли через ознакомительная программа. Выше котировки отражают как изолированные учителя считали, что эта проблема осложняется в начальной школе для некоторых, будучи единственным преподавателем физической культуры. Нет учитель хотел показаться некомпетентными и, казалось, боятся обратиться за помощью. Для Энтони, Кэти и Винс их бурной первый год был столь крайними, что они не хотят возвращаться на свои нынешние рабочие места. Это шарканье преподавательские должности по истечении первого года может быть воспринято как шаг на пути оставив профессии.
Неофиты "Кто изменил преподавательские должности
После первого года с очень маленькой школьной поддержки, Винс, Энтони и Кэти получили новые должности обучения. Винс и Энтони объяснил разницу в благоприятной атмосфере своей новой позиции обучения:
В прошлом году была в основном не наставничества. Мой коллега должен был наставником, но это никогда не было. В этом году [в своей новой школе] Я только учить пять классов в день. Мое шестое время отводится для встреч с другими восьмом классе учителя - 15 учителей, которые встречаются на ежедневной основе. Мы говорим о проблем с дисциплиной, дети получают специальные программы и услуги, а также о детях, у которых есть проблемы в домашних условиях. Его приятно, потому что я могу узнать других людей в школе и это заставляет меня чувствовать себя частью группы, и способствует повышению самооценки среди учителей. Если учитель не чувствовать себя хорошо о том, что они делают, они не собираются делать хорошую работу. В этом году я пять людей, с которыми я работаю ежедневно. В моем отделе у меня есть сотрудник, который был преподавания на десять лет и шесть или семь лет старше меня. Он не слишком стар, и мы много говорим.
Я хотел бы сказать, что он мой наставник в этом году. Но я дал ему идеи. Это взаимный обмен. (Энтони).
В начале [текущего года] Я нашел того, кто я думал, аналогичные философии, кто-то был положительным с детьми, работал хорошо с ними, и, казалось, быть хорошим учителем. Она работала библиотекарем, а утром я всегда зайти и сказать привет и дать ей комплимент о чем-то, что я видел, что она хорошо сделал. Тогда я спросил бы ей вопрос, они не знают вопросы, [но] я не знаю процедуры для школы. (Винс)
Хотя Энтони, как представляется, более благоприятные условия, Винс узнал, что, если он не собирается получить официальную поддержку, он умел, чтобы попытаться получить ответы на вопросы, он о школе процедур для себя.
Воспитательное значение
Многое из того, был обнаружен в течение года быстро неофитов, не могли быть обнаружены без использования совместной разговоры, учителя поделились своими борьбы. Несмотря на все исследования и информацию о необходимости обучение и ознакомительные программы, было удивительно, что ни один из этих начинающих учителей получили официальную поддержку из своих школ. Чувство одиночества и отряд пронизана первый год учителей, причем некоторые учителя даже не испытывают любезно вводятся с остальным персоналом школы.
Один не может помочь, но думаю, что если наставник в рамках школьной обстановке работал на регулярной основе с преподавателями, некоторые проблемы они испытывали бы не произошло. Конечно, иметь наставника учитель официально назначен обсудить школы процедур, с учетом содержания и стратегий управления, некоторые проблемы можно было бы смягчить. Чувство изоляции может быть также расторгнут, если опытный преподаватель просто открыл приветственным дверь. Программы наставничества учителя учителей начала это не панацея, но для этих учителей было бы, были столь необходимую руку, когда их основе был уверен.
Это кажется настолько очевидным, что новички нуждаются в руководстве и поддержке, тем не менее, это было очень не хватает в школьной среде. Ежемесячные встречи предоставили время для учителей, чтобы поделиться своими успехами и проблемами, но активная поддержка должна быть в школах. Из-за ограничений в нашей поддержке программы, пять целей, изложенных в Халинг-Austin (1989) могли бы более эффективно быть достигнуто путем совместных усилий университетов и школ сотрудничества.
Как подготовить наставником учителей и реализации эффективных программ наставничества хорошо описаны в литературе (Бей
Казалось бы, более финансово и образовательного звук вкладывать средства в подготовку учителей эффективным наставником для оказания помощи начинающим, таких как учителя в данном исследовании. Тот факт, что шесть из восьми учителей в этом исследовании искали новых позиций в конце своего первого года замешательство отражения возможных административных апатии или небрежности своих новых ресурсов факультета.
Ссылки
Бей, T.M,
Бей, T.M.,
Деболт, G.P. (1992). Учитель индукции и обучения: на базе школ совместных программ. Олбани: Университет штата Нью-Йорк Пресс.
Холлингсворт, С. (1992, Summer). Научиться преподавать в рамках совместных разговор: феминистская подхода. Американский образовательный журнал исследований, 29 (2), 373-404.
Халинг-Austin, Л. (1989). Начало преподаватель программы помощи: обзор. В Л. Халинг-Austin, S.J. Оделл, П. Ишлер, протоколист Кей,
Халинг-Austin, Л., Оделл, SJ, Ишлер П., Кей, RS,
Халинг-Austin, Л. (1986). Что можно и что можно ожидать от программ учитель индукции. Журнал педагогическое образование, 37 (1), 2-5.
Халинг-Austin, Л., Оделл, SJ, Ишлер П., Кей, RS,
Мыльная пена, П. (1991). Как Smart. New York, NY: Routledge, Chapman
Лорти, D. (1975). Школьный учитель. Чикаго: Чикагский университет Press.
Мерфи, документ, подписанный таким-то, Колвин, C.,
Нойвайлер, H.B. (1987). Учитель политики в области образования в государствах: Пятьдесят государственной обзор законодательных и административных мер. Washington, DC: Американская ассоциация колледжей по подготовке учителей.
Oakley, А. (1981). Собеседование женщин: противоречие терминов. В H. Робертс (ред.), "Ведение феминистских исследований (стр. 30-61). Boston, MA: Routledge,
Schlechty, почтовая открытка,
Schlechty, почтовая открытка,
Stroot, С.А., Фосетт, N.,
Ван Маанен, J.,
Zeichner, K.M.,
