Использование неразборчивым почерком, как эффективный инструмент обучения
Преподаватели и студенты делятся диаметрально противоположных философских точек зрения исследований и написания курсовых работ. Учителя видят перед собой зловещее проектов, как одна из нескольких компонентов, участвующих в циклический процесс обучения. С точки зрения учителей, такие проекты взаимосвязаны с учебника чтения, классные дискуссии, и в других работах. В теории, вопросы задают, научно-исследовательские данные собираются, и в конечном итоге студенты приходят на ответы. Если все пойдет по плану, так как студенты найти ответы они становятся более любопытно. Это, в свою очередь, мы надеемся, закладывает основу для generatiion мысли провоцируя идеи, которые приводят к новым вопросам и в конечном счете дополнительных исследований.
Поскольку студенты путешествия по этой дороге открытий это роль учителя для обеспечения руководства и сообщил обратной связи с которой студенты могут действовать. Это происходит несмотря на устные сообщения и в виде письменных замечаний. Эти замечания в письменном виде имеют особо важное значение и являются неотъемлемой частью процесса обучения. Для учителей, то, исследования текущих опыт.
Студенты, с другой стороны посмотреть эти письменные задания совершенно иначе. Для большинства, они просто интеллектуальной препятствия, которые должны быть преодолены. Они видели, как отдельные задачи, которые должны быть выполнены с должной оперативностью. Студенты не видят, если таковые имеются, взаимосвязь между заданий и курсовых работ. Как правило, очень редко когда результаты исследований обсуждались с сокурсниками. Для большинства из этих задач просто очередной части требования классов.
Как же эти два, казалось бы, взаимоисключающих перспективы примириться? Хотя это не погладить ответ на этот вопрос, в последнее время, я случайно обнаружил уникальный метод, который может помочь сократить разрыв между этими двумя представлениями. Это стратегия, которая оказалась эффективным инструментом обучения в моих классах.
Мои курсы призваны помочь студентам изучить различные теории и тем с помощью обширной письменной практики. Поэтому мои ученики в свою очередь, большое количество работ. Это не на всех необычных, например, для меня читать и комментировать больше, чем 500 документов в течение семестра пятнадцать в неделю. Все читал и каждый получает один набор замечания и вопросы для студентов рассмотреть. По любым меркам это составляет большую работу, в результате крайне важно, что я ногу с показаниями и вернуть документы как можно быстрее.
Однажды вечером я систематически работает над сокращением особо крупных кучу бумаг. Как ночь ослабло, и я стал все больше и больше усталости я не заметил, что мои замечания в письменном виде становится все менее и менее разборчивыми. На следующий день, когда я вернулся документы студентов, я заметил интересный феномен. Те студенты, которые получили документы с четким комментарии, по большому счету, просто проверил, если этот документ был принят. Если бы, то они едва взглянул на то, что я написал на полях и очень немного внимания на вопросы, которые я задал. Существовали никаких разговоров или взаимодействий любого рода.
С другой стороны, те студенты, которые получили документы, где мой почерк было трудно читать и понимать отреагировала совершенно иначе. Сначала они пытались расшифровать scratchings. В случае неудачи они рядом перечитать разделы своих докладов в попытках привлечь возможных корреляций между тем, что они написали и мои замечания в письменном виде. Если они этого не удается они рядом вызвало помощью близлежащих одноклассников. Вместе они перечитывали различных участках бумаги. Это было особенно интересным и удивительным для меня смотреть, как два или более из них читать вместе или повернулся боком документы в попытках расшифровать то, что было написано. Очень часто они были успешными. Я заметил, что эти спонтанные обмены приводят к импровизированной дискуссии, а не только на низкое качество моего почерка, но и на то, что было написано также.
Если вы все же не удалось, студенты пришли ко мне и я перевел. Конечным результатом всего этого взаимодействия является то, что это приведет к более глубокий анализ того, что было написано и больше внимания на вопросы, которые я задал ..
Я смотрел, как я был заинтригован тем, что я видел. Я начал удивляться, если это событие было изолированным явлением или же оно было на самом деле возможные стратегии я мог бы использовать для повышения квалификации студентов. Я решил узнать наверняка, экспериментируя с все мои занятия.
В течение следующих нескольких письменных заданий, я нарочно сделал свои комментарии крайне трудно читать. Мои выводы оказался увлекательным. Я заметил, что в то время как небольшое число студентов по-прежнему отказываются выходить за рамки беглого обзора материалов, большинство студентов провели большую месяцы времени на чтение, анализ и комментарии на мой зондов. Существовал также увеличение числа оживленные дискуссии среди студентов. Это стало довольно интенсивно в разы. Дебаты возникли за идеи, которые были изложены. В большинстве случаев эти дискуссии приведут к лучшему пониманию основных теорий, я пыталась научить. Студенты даже начал видеть более тесные взаимосвязи между установленным чтения и классных дискуссиях.
Как недель продолжались, стало ясно мне, что я наткнулся на очень простой метод, который не только повышает мотивацию студентов и участия, но при условии, отличное средство развития высокого уровня когнитивных навыков критического мышления, что педагоги, как я делала попытки содействие студентам течение многих лет. способностей студентов наблюдать, выявлять, анализировать, обобщать и решать проблемы заметно улучшилось. Я также видел искру любознательности во многих студентов на первый раз. Метакогнитивные навыки, такие как способность к концептуализации, начали появляться, как хорошо. Кроме того, я обнаружил, что в семестр продолжал последующих научных работ показал улучшение организационной и навыки письменной речи. работ студентов показали более глубокое понимание теории, основным темам, и весь процесс исследования в целом.
Эта методика даже открывают новые возможности мысли для меня, как хорошо. Успех, что мои студенты были достижения дал мне стимул к переосмыслению моей стратегии обучения и стали более творчески подходить к разработке мои ежедневные уроки. В целом, я стал лучше учителя в этом процессе.
Я призываю всех учителей, чтобы попробовать это инновационная стратегия в своих классах. Слово предостережения, хотя должно быть предложено. Преподаватели, которые планируют использовать эту методику должна одна важная мера предосторожности во внимание. Они должны быть уверены, что они всегда в состоянии прочитать то, что они написаны. Основные сбои могут возникнуть, если они не в состоянии это сделать. Это может показаться очевидным и одна точка, которую необходимо небольшая дискуссия, однако, если учителя не принимают это во внимание учебный процесс будет сорван.
В заключение позвольте мне заявить, что я понимаю, что этот уникальный и несложный стратегии не дает никаких радикальных панацеей от многих бед, обрушившихся на систему образования, но она дает возможность для учителей, чтобы попытаться что-то новое, что-то другое. И, как все ветеран педагогов знаю, иногда новые идеи и небольшие изменения могут иметь серьезные результаты. Эти новые идеи могут исходить только от учителя с открытым умом и готовность изучить различные возможности.
