Сокращенная или традиционный формат семестр: он делает различие в успеваемости?

Постановка задачи

Креста (1982) характеризует соотношение представленности взрослых учащихся в высших учебных заведениях, как "пирамида". Составляя основу пирамиды самостоятельного обучения всех категорий; в середине слоя взрослых, которые принимают участие в некоторых организованное обучение каждый год, а в верхней небольшая доля взрослого поступил полный рабочий день в традиционных и нетрадиционных программ. Конечно, взрослых поступил полный рабочий день в традиционных и нетрадиционных программ. Конечно, взрослых во всех формах пришли как благословение в последнее десятилетие многие колледжи и университеты столкнулись с сокращением контингента учащихся среди студентов традиционных студенческого возраста (18-22). Согласно последним статистическим данным, 57% всех студентов колледжа поступил осенью 1992 года, были в возрасте старше 22 ("Хроники высшего образования 1994).

Этот показатель включены аспирантов, почти все из которых (98%) были в возрасте старше 22 лет. Даже за исключением аспирантов, доля представление студентов обучающихся взрослых по-прежнему большинство ..

Еще одной новой картины зачисления в том, что большая часть студентов обучающихся взрослых посещать неполный рабочий день по сравнению с традиционными студенты возраста. По последним данным, 78% на условиях неполного рабочего времени абитуриентов в 2-летняя колледжей и 87% на условиях неполного рабочего времени абитуриентов в 4-летний колледжей в 1992 году, взрослых. Среди выпускников обучающихся взрослых, однако, доля тех, кто присутствовал неполный рабочий день по сравнению с теми идет полный рабочий день был более сбалансированным-45% посещали дневной и 55% неполный рабочий день ("Хроники высшего образования 1994).

Учитывая, что взрослые учащиеся стали "новое большинство", многих кампусах понимают, что многие существующие институциональной политики, традиции, учебных программ и программ поддержки, которые некогда были соответствующие традиционным студентов студенческого возраста не могут удовлетворять потребности взрослых. Колледжи будет далеко от повышения охвата, настойчивость и академических успехов взрослых. Колледжи будет далеко от повышения охвата, настойчивость и успеваемости обучающихся взрослых, если более глубокое понимание их потребностей формируется к взаимовыгодному институциональной политики и программ. Например, в той или иной форме финансовой помощи могут быть предоставлены на условиях неполной взрослых, а еще большее число взрослых потенциально могут убедить принять участие в высшие учебные заведения. Многие учащиеся более взрослых мог себе себя как студенты, если уход за детьми или услуги по уходу за детьми были предоставлены во время их посещать занятия.

Вечернее время и выходные дни классов может быть еще одно изменение привлекательными для взрослых, которые не могут получить от своей работы или семейные вопросы в течение дня. Многие учащиеся взрослых также могут, как классы, которые встречаются только раз в неделю, а не трижды в неделю. Другие же предпочитают конденсированных формат, в котором класс отвечает требуемым часов контакта, но за более короткий срок. Другая стратегия может привести учебные программы в непосредственной близости к тем, кто не являются мобильными, либо из-за приверженность работе или местоположения. Курсы дистанционного обучения осуществляется через телевизионные обучения, разговаривать телевидение, или переписка может быть привлекательным для тех, кто не может посещать занятия на всех на территории кампуса. Но Есть другие, которые, как классы в intersessions (между семестра) или в течение летних месяцев только ..

Ясно, что многие варианты доступны для учреждений в удовлетворении потребностей взрослых учащихся. На Главный кампус Университета Оклахомы в Норман, например, во многих студентов и выпускников программ как в вечернее время и выходные дни классов, как на и вне территории кампуса. Предварительные наблюдения является то, что студенты пользуются преимуществами этих вариантов. Согласно информации, хранятся в Управлении институциональных исследований, в Fail 1993 года, только 32,2% студентов приняли участие день классов. Остальные были распределены между ночь классов (30,6%), сочетание дня и ночи классов (28,8%), в выходные дни классов (4,5%), а также организованы классы (3,9%) (Канцелярия институциональных исследований, 1993).

Надо отметить, что влияние взрослых выше распределение, которое является отражением Университет Оклахома согласованные усилия для удовлетворения растущих потребностей взрослых учащихся в государстве и регионе. Университет создан отдельный специальный колледж гуманитарных исследований общественного питания в первую очередь неполный рабочий день взрослых, которые могут принять междисциплинарный подход к бакалавра или степень магистра в области Либерально исследований на территории кампуса. Университет довольно большой и инновационный центр непрерывного образования (OCCE) рассчитана на еще более крупные и более разнообразный обучающихся взрослых. В дополнение к обширным набором новых и непрерывное образование, сертификат, не являющихся кредитными программами, OCCE координирует доставку нескольких аспирантских программ за пределами кампуса и за рубежом. Вызывается Передовые Программы, OCCE координат степени выходные магистерских программ в области коммуникаций, учебное психологии и технологии, государственное управление, социальная работа, экономика, человеческих отношений, управления образованием, и взрослых и высшего образования.

Большинство классов Расширенный программы отвечают на OCCE или назначенный военным объектам и за рубежом, за исключением последних двух программ, которые предлагаются исключительно за рубежом. Все восемь магистерских программ степени предлагаются также в Главном Кампус по более "традиционных" условиях, в условиях класса форматирование и графика ..

Для взрослых и программы высшего образования (Эда), например, является степень магистратуре предлагаются как на главного кампуса и за рубежом. В главном кампусе, он обслуживает главным образом для взрослых учащихся, многие из которых уже практикующих специалистов в области или планирующие карьеру во взрослом или высшее образование. Для того, чтобы облегчить их наибольшее участие, большинство классов Эда предлагаются в вечернее время (после 4 вечера), а некоторые в выходные дни. Вечерние занятия проводятся три часа в неделю на протяжении 16-недельного семестра. Выходные классы обычно отвечают в течение половины дня в пятницу, весь день в субботу и половину дня в воскресенье в течение трех недель. Количество часов, студент контактов как в вечернее время и выходные форматы так же, как любые три кредит-час в течение семестра курса на территории кампуса.

В дополнение к своим на кампусе, вечернее время и выходные форматы, программы Эда также предлагает степень магистра программы за рубежом, на три американских военных баз в Германии, один в Нидерландах (также базы НАТО), а другой в Италии. Эта программа началась осенью 1993 года в рамках пятилетнего контракта с Министерством обороны США. Почти все студенты в программе американских военнослужащих, некоторые военные иждивенцев, а также горстка гражданских работников Министерства обороны. Эти студенты, как и в Главном Campus, являются взрослых. Дело в политике, все студентов на магистерскую программу в Европе подвергаются тем же приема и требования для получения степени как поступил на-Майне Campus, в том числе минимальной студентов класса точечных среднем, основные требования, а количество часов, необходимых для выпуска, а также принятие всеобъемлющего экзамен мастера за последние срок регистрации.

В отличие от многих программ обучения предлагается в Европе, других учреждений США высшее образование, философия Эда программы в Европе, что курсы, особенно те ядра, предписано регулярно штатных преподавателей из Соединенных Штатов. Есть нет в резидентами факультета жизни и обучения в Европе на постоянной основе. Это делается прежде всего для обеспечения сопоставимости с курса Главный кампус, а также в качестве лучшего механизм контроля качества ..

Хотя инструкторы такие же, как для главного кампуса и в Европе, курсы в Европе же строятся по-разному. Вместо того чтобы удовлетворить 40 часов в течение типичного часа три-кредитной, профессора встретиться с их классы для 27 часов и студенты получают два часа кредит только. Студенты могут записаться на третий час кредита через спутник направлена чтения, в которых они должны написать курсовую или исследования проспекта, или сделать дальнейшее чтение в данном вопросе должна последовать в письменной форме. Их доклады, как правило, за 30 дней с последнего дня лекций. Третий час является обязательным для всех основных курсов (Есть четыре из них). Третий час компонент каждого курса оценивается удовлетворительным или неудовлетворительным в то время как два часа компонента письма оцениваются.

В дополнение к 2 = 1 формат курсов в Европе, два различных графиков заседании: (1) Занятия проводятся каждый день в течение четырех часов в будние дни и целый день в субботу и воскресенье, или (2) Занятия проводятся по выходным дням в течение двух последовательных выходных. Эти графики, похоже, работает хорошо, как для студентов и преподавателей. Для преподавателей, это единственный способ регулярного, преподаватели смогут получать от главного кампуса для выполнения своих обязательств обучения в Европе. Для большинства студентов, это реальный способ заработать образование в то время на действительной службе.

Предварительные непроверенной информации говорит нам, что программа отвечает потребностям наших военнослужащих США в Европе, но более острый вопрос, является ли программа делает хорошую работу в выявить желаемых результатов у студентов. Чтобы быть более конкретным, являются студентами вне кампуса Европейской программы обучения, а также наш Главный кампус студентов ли другой формат конечно сделать разницу в их академической успеваемости?

Примеры и методология

Для ответа на поставленные выше вопросы, аспирантов поступил в области научных исследований для взрослых и высшее образование, один из четырех основных курсов требуется на магистерскую программу в Эда, были выбраны в качестве целевой группы. Около 95% этих исследований курса рассматриваются методологические и отбора вопросов, связанных с проведением исследований в области образования взрослых и высшее образование, а 5% рассматривались статистических приложений. Этот курс был предложен мной, как на главного кампуса и в Европе. Курс охватывал тех же областях, содержание и имеют идентичные задания чтения и выполнения учебных задач. Студенты на обоих местах заняла эту же среднесрочных и выпускные экзамены, и с несколькими вариантами. Среднесрочного экзамен состоял из 57 вопросов и итоговый экзамен 40 вопросов.

Две подгруппы были созданы для того, чтобы выяснить, если разница в ходе формате сделал разницу в успеваемости учащихся. Первый суб-группа состояла из студентов, которые взяли курс исследований на территории кампуса (п = 33), основанный на формате. Эта сумма состояла из студентов, обучающихся в классе три секции предложили в 1990 году до 1993 года. Вторая подгруппа состояла из студентов в Европе, который взял тот же курс, но построенный на одну неделю конденсированных формате (п = 79). Существовали четыре разделов этого курса, которые были предложены в период с 1993 по 1994 год. Хотя за пределами кампуса группа состояла из преимущественно военного персонала или военной семьи, их характеристики с точки зрения их академической подготовки и предварительного знания о методологии исследования и статистические данные не отличались от группы на территории кампуса. ANOVA был использован для определения того, различия в среднесрочной и окончательный экзамен выступления были статистически значимыми для обеих подгрупп студентов ..

Выводы

Гипотеза значительную разницу в успеваемости между учащимися поступил в полном формате и сжатом виде не может быть подтвержден. Существовал никакого существенного различия в своих среднесрочных производительности (табл. 1), ни в их окончательном исполнении бюджета (табл. 2).

Даже если первоначальные сопоставимости между двумя подгруппами учащихся должна быть создана, та же картина различий возникло. При среднесрочном экзамен производительности был использован в качестве со-мерный, не было статистически значимых различий в их окончательном исполнении экзамена (табл. 3).